Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1. Толерантность
 Скачать 2.81 Mb.
|
°янйй подчеркивается значение актуализации эмоциональных состояН
тСладости, удивлении, испуга и др.), на основе которых формиру ется повествовательная, вопросительная, восклицательная интонации- Проговаривание детьми слов, предложений, текстов сопровождается выразительными движениями. Для гармоничного физического развития детей особое внимание уделяется занятиям плаванием, которые не только укрепляют организм ребенка, но и стимулируют правильное дыхание, содействуют деятельности сердечно-сосудистой системы, повышают ^зненную емкость легких, развивают координацию движений. На этих занятиях дети также учатся подражанию разным движениям, что важно для овладения произносительной стороной речи. В учебном процессе для организации образовательной среды используется специальная слуховая аппаратура (СУВАГ-аппара-хы), разработанная с учетом особенностей поражения слуха, как по его степени, так и по частотному диапазону. Первый из аппаратов СУ ВАГ был создан в 1961 г. В настоящее время широко внедряется многофункциональная электроакустическая аппаратура для групповой работы — «БЦУАО СТ-Ш-Ж», «БТ-Л/АО СТ-10»; для индивидуальной работы — «БиУАО 1Т-2», «МШЬБиУАО», «БЦУАО П-5»; с возможностью объединенного назначения — «5ЦУАО-П» и др. В конструкциях этих аппаратов использована сложная система фильтров и усилителей, с помощью которых возможны выбор оптимального слухового поля для учащихся и последующее постепенное его расширение. Обязательным условием успешности работы по развитию устной речи ребенка является применение нескольких многочастотных аппаратов «СУВАГ» для фронтальных и индивидуальных занятий. К каждому аппарату могут быть подключены наушники, микрофоны, вибраторы специальной модификации1. В начальном периоде обучения используется вибрационный стол (вибрационная доска). Верботональный метод как педагогическая система опирается на целый комплекс мер, направленных на развитие детей с нарушенным слухом: - совершенствование моторики и повышение чувствительности слуховых путей, необходимое для восприятия интонации и Ритма, формирование звуковой системы, а также проприоцеп-тйвных и соматосенсорных ощущений, с помощью которых чело-Веческое тело участвует в восприятии и воспроизведении речи; гармоничное развитие полисенсорики всех органов чувств Как основы восприятия эмоций и становления интеллекта. Ответственность за непосредственное исполнение обучающих ЭДач верботонального метода в центрах реабилитации возложена сЛу ^асть из них предназначена для развития вибротактильной стимуляции и ре<1иания через костную проводимость, а также для восприятия ритма и темпа на следующих сотрудников: сурдопедагога (фронтальные занятц^ в группе); реабилитатора (развитие остаточной слуховой функцц^ и речи, постановка и коррекция произношения на индивидуал^ ных занятиях); сурдопедагога по фонетической ритмике; сурдопедагога по музыкальной стимуляции (развитие речи и остаточного слуха с помощью ритмико-мелодических приемов на фронталь-ных занятиях); воспитателя учебной группы (развитие слуха и речи как на занятиях, так и вне занятий, организация речевого досуга детей). Время проведения групповой и индивидуальной работы с детьми зависит от их возраста и подготовленности. Большинство специалистов, работающих по верботональному методу у нас в стране, проходят обучение и стажировку в Центре-клинике «СУВАГ» (Загреб, Хорватия). Предусмотрено также активное участие в реабилитационном процессе родителей или лиц, их заменяющих. Сотрудники центров постоянно проводят с ними консультативную и даже учебную работу. Полноценная интеграция ребенка, имеющего нарушения слуха, во многом обусловлена систематическими занятиями с ним его родителей. Такие занятия проводятся в домашних условиях в удобное для всех время. Их целями являются развитие зрительного внимания к лицу говорящего, формирование мотивации речи, желания участвовать в диалоге, обучение восприятию сказанного на слух и говорение по подражанию речи родителей, которые произносят фразы заданной ритмико-интонационной структуры. Как правило, в них включаются игры, во время которых ребенок имеет возможность спонтанно и естественно воспринимать речь и пение. Основной принцип верботонального метода в отношении родителей — восприятие ими своего ребенка как слышащего и максимальное содействие его развитию. Опыт зарубежных и отечественных сурдопедагогов подтверждает, что применение верботонального метода как педагогической системы сокращает дистанцию между детьми с нарушенным слухом и слышащими, способствуя успешному включению таких детей в общеобразовательную среду. 7.4. Системы образования слабослышащих Специальное обучение. Данная система образования слабосль шащих детей в России является целостной и теоретически 0 снованной. Объективной предпосылкой ее становления ЯБйЛаГ сложившийся опыт обучения неслышащих детей, сформир06 шийся сначала в дореволюционных училищах, а позднее в и* дах Для глухих детей, и изучение учащихся этих учреждений различными специалистами — педагогами, психологами, врачами, физиологами и др. Проведенное под руководством Рахиль Марковны Боскис (1902—1976) психолого-педагогическое изучение слабослышащих детей и разработанные теоретико-практические принципы составили основу системы их специального обучения. Развитие положений, выдвинутых Р. М. Боскис, нашло отражение в исследованиях отечественных сурдопедагогов и сурдопсихологов И. Г. Багровой, Н.Ю.Донской, А.Г.Зикеева, К.В.Комарова, К.Г.Коровина, Д. П. Назаровой, М. И. Никитиной, Л. В. Никулиной, Т. В. Розановой, д.И.Тиграновой, В. В.Тимохина, Л. Е.Фингерман, Н.И. Шел-гуновой и других. По мнению Р. М. Боскис и ее последователей, особенности обучения слабослышащих детей определяются двумя взаимосвязанными факторами: неполноценным восприятием речи и отклонениями в ее формировании. Многолетние практические наблюдения и научные исследования вооружили сурдопедагогов пониманием четко дифференцированных особенностей слабослышащих детей и вместе с тем выявили позитивные предпосылки их развития. Они также показали, что, несмотря на нарушение слухового восприятия, слабослышащие дети в состоянии самостоятельно овладевать словесной речью. Однако формирующаяся у них спонтанно словесная речь оказывается не только недоразвитой, но и искаженной. Их речевая недостаточность имеет системный характер вторичного дефекта. Она возникает и существует как функциональное нарушение на фоне взаимообусловленного своеобразия становления психической деятельности. Слабослышащим детям свойственно недоразвитие всех компонентов речи, непосредственно связанных со слуховым дефектом. Из-за неполноценного восприятия слов и предложений оказывается нарушенным понимание обращенной речи. Вместе с тем на первый план выступает недоразвитие экспрессивной речи, которое сказывается во многих проявлениях: недостатках произношения; недоразвитии лексического строя (ограниченный объем, уловление слов в неправильных лексических значениях); Искаженном грамматическом строе речи, появлении аграм-тизмов (нерасчлененность языковых структур, смешение грам-_ тических категорий, неправильное их использование в собствен-ч°и Речи); Г.Нарушениях письменной речи и своеобразной дисграфии. Ир данные недостатки, их объем и степень проявления зависят сТуп 6 всего от УР0ВНЯ снижения слуха, а также от времени на- ^ения тугоухости и условий воспитания ребенка. Преодоление особенностей развития детей с частичной слуховой недостаточностью достигается в условиях специально организованного образовательного процесса, обеспечивающего целостное воздействие на их личность и социального по своей сути. П о-зитивными предпосылками успешности специального обучения являются:
Ведущий путь компенсации нарушенного развития слабослышащих детей — это специально организованное, целенаправленное обучение словесной речи. Именно потому, что наиболее значимым фактором в структуре дефекта слабослышащих детей является речевое недоразвитие, их обучение речи, учитывающее как особенности их развития, так и нарушения собственно речи, рассматривается как основной путь компенсации. Р.М.Боскис, А.Г.Зикеевым, К.В.Комаровым, К.Г.Коровиным, В.А.Синяком были разработаны и обоснованы принципы обучения языку учащихся, имеющих частичные нарушения слухового анализатора. Принцип коммуникативной направленности. Являясь основополагающим, этот принцип определяет практическую направленность всего процесса обучения слабослышащих детей русскому языку. Коммуникативная направленность обучения позволяет учащимся усваивать язык (языковой материал, системные отношения, составляющие его основу) в процессе повседневого У110' требления в условиях общения, как непосредственного, так и опо средованного, в виде чтения и письма. Нарушение восприятия обращенной речи и отклонения в Р чевом развитии отрицательно сказываются на полноценном Ре вом общении слабослышащих детей с окружающими людьми. В св зи с этим создаваемая образовательная среда должна предУс>1 ^ ривать обогащение речевой практики детей и быть направлена продуманную организацию их общения как в естественных ситуациях, так и в условиях обучения. Поэтому реализация этого принципа предполагает выделение двух направлений в обучении язы-ф\ 1) организацию речевой практики в условиях, близких к естественным, а также в различных учебных ситуациях и во внеурочное время; 2) формирование речевых умений и навыков на специальных занятиях и уроках с опорой на речевые и языковые упражнения. Особое значение последовательная реализация принципа коммуникативной направленности имеет для детей, у которых к началу обучения обнаруживается глубокое недоразвитие речи. Таким школьникам необходима специальная работа, восполняющая пробелы их речевого недоразвития. Для детей с относительно сформированной речью этот принцип реализуется в сочетании с развитием и совершенствованием их речи. |