Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
Психодиагностика понимания и взаимопонимания Для диагностики предметного понимания в первом приближении следует применять репертуарные методы, в которых объектами и критериями оценивания выступают ведущие характеристики понимаемого (например, основные понятия по оцениваемому курсу — в случае диагностики понимания учебного предмета. Операцио- нально взаимопонимание может рассматриваться как близость личностных смыслов двух (или более) субъектов относительно какого-то фрагмента реальности. Эта близость может быть также диагностирована репертуарными методиками, где в качестве объектов выступают элементы, адекватно представляющие указанную реальность, а в качестве критериев — характеристики отмеченных элементов, порождаемые самими обследуемыми. Уровень понимания как переменная является системной, не- специфической и интегральной Уровень понимания (в предметном плане) — это интегральная неспецифическая характеристика способностей к интеллектуальной деятельности. В межличностном плане — это характеристика когнитивного плана способности к социальному взаимодействию. При этом различия в уровне могут определяться как количественно (степень сходства с некоторым эталоном, таки качественно (как принадлежность к качественно более высокому уровню понимания). Как ив случае диагностики других показателей, учитывая наши цели, задачи и ограничения, в своем выборе средства мы можем остановиться на определенном уровне диагностических средств. Можно воспользоваться) анкетами с прямыми вопросами (типа Увеличилось или уменьшилось Ваше понимание в процессе обучения, Насколько процентов изменилось Ваше понимание других людей?») или ранжированиями понятий, признаков, людей, событий и т.п. по заданному основанию, связанному с пониманием) личностными опросниками, позволяющими реконструировать изменения понимания в заданном плане, поданным самооценок поведения (данные) экспертными оценками различных составляющих понимания или взаимопонимания (данные) тестами достижений для оценки изменения объема знаний, умений, навыков и репертуарными методиками для оценки понимания (Г-данные). Пример 1 — предметное понимание. Допустим мы хотим диагностировать уровень понимания обучающимися общей психологии. Один из простейших вариантов диагностики заключается в предложении проранжировать основные понятия общей психологии по степени их общности, те. наиболее общему понятию присвоить первый ранг, следующему по общности — второй и т.д. (табл. 29, левая сторона — (^-данные). Следующий, более сложный вариант, — это предложение обследуемому продемонстрировать свои знания, умения, навыки по общей психологии экспертам, например, преподавателям курса Общая психология (Х-данные). Еще один вариант диагностики понимания — это использование репертуарной методики. С этой целью обследуемому предлагается проранжировать основные понятия курса общей психологии по степени их сходства между собой (сначала первого понятия Внимания — со всеми остальными, затем второго и т.д.). Результаты сравнений заносятся в матрицу оценок (см. табл. правая часть. После этого указанная матрица подвергается факторному или кластерному анализу для выявления значений различных показателей понимания (Г-данные). Например, степени сходства рангового ряда понятий у обследуемого и у экспертов. Обобщенная оценка уровня понимания должна учитывать все три типа данных (L-, Q- и Г-данные). 249 Пример 2 — доминирующий уровень понимания (социальный план. Предположим, что нам требуется определить основной уровень понимания, который характерен для обследуемого. В этом случае, как ив предыдущем примере, мы можем воспользоваться ранжированием ряда личностных свойств, соответствующих качественно различным уровням понимания. Более тонкая диагностика требует привлечения репертуарного варианта методики (табл. 30). В крайней левой колонке табл. указаны номера уровней понимания (1 — феноменологический — классификационный, 3 — типологический, 4 — системный — интегральный, которые могут доминировать у обследуемого В качестве объектов оценивания можно использовать людей, которые представляют для обследуемого следующий репертуар ролей. Я-сам(а). 2. Мать (отец) или лицо, выполняющее ее (его) функции 3. Лучший друг (подруга. Мужчина (женщина, наиболее близкий(ая) к моему идеалу. Высоконравственный (порядочный) человек. Женщина (мужчина, наиболее близкая(ий) к моему идеалу. Несчастный человек. Человек (женского/мужского пола, который очень нравится или нравился. Отец (мать) или лицо, выполняющее его(ее) функции. Жена (муж) или претендентка (претендент) на эту роль. Пример 3 — взаимопонимание. Предположим, мы хотим диагностировать уровень взаимопонимания, например, будущих супругов. Один из простейших вариантов диагностики заключается в предложении проранжировать основные ценности, инди- видуально-психологические характеристики и/или цвета по стет пени их предпочтительности (те. наиболее предпочитаемому понятию присвоить первый ранг, следующему по общности второй и т.д.) (табл. 31, левая сторона. После этого оценивается сходство соответствующих рядов предпочтений на уровнях: ценностных ориентации, индивидуально-психологическом и эмоционально-символическом. Степень сходства указанных рядов может являться показателем взаимопонимания на соответствующих уровнях психической активности (0-данные). Более сложный (соответственно более точный) вариант диагностики взаимопонимания — это использование репертуарной методики. С этой целью обследуемым предлагается про- ранжировать людей из своего окружения (см. ролевой список) по степени выраженности у них тех или иных предпочтений (ценностей, качеств, цветов. Результаты сравнений заносятся в матрицу оценок (см. табл. 31, правая часть. После этого указанная матрица подвергается факторному или кластерному анализу для выявления значений различных показателей взаимопонимания (Г-данные). На ценностном уровне следует использовать терминальные ценности (Рокич): 1. Активная, деятельная жизнь. Здоровье (физическое и психическое. Интересная работа. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком. Материально обеспеченная жизнь. Наличие хороших и верных друзей. Общественное признание (уважение окружающих Репертуарная матрица для диагностики взаимопонимания на индивидуально-психическом уровне Таблица Ранг Наименования качеств Активный, энергичный Добросовестный, имеет стойкие моральные принципы Застенчивый, неуверенный в себе, избегает риска Общителен, естественен в общении, готов к сотрудничеству Постоянно жизнерадостный, веселый, ищущий впечатления Разделяет требования окружающих, уступчив, осторожен Разнообразный, нестереотипный в поведении и мышлении Смел, стремится к самоутверждению, решительным действиям Спокойный, низкотревожный, неис- тощающийся быстро Хорошо ориентирован в житейских вещах Я сам. Счастливая семейная жизнь. Творчество (возможность творческой деятельности. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений приятного провождения времени) В процедуре оценивания обследуемые должны указать, в какой степени следование отмеченным ценностям, на их взгляд, характерно для людей, выбранных ими на различные ролевые позиции. На индивидуально-психическом уровне предлагаются 10 критериев соответствующих шкалам нижнего уровня психодиагностического теста (см. табл. 31) [104]. 253 На эмоциональном уровне используются 10 основных цветов, имеющих устойчивые символические значения, закрепленные в культуре (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый (из теста МЛюшера [268], голубой, белый). В процедуре опроса обследуемые должны указать, какой человек в ю, ю, ..., ю очередь ассоциируется с каждым отдельным цветом. После окончания процедуры опроса производится вычисление показателей и интерпретация В качестве наиболее употребительных показателей следует использовать 1) иерархию кон- структов и объектов (на каждом уровне ив целом, 2) когнитивную сложность, 3) уровень идентификации с окружением) степень декларативности, 5) уровень соответствие иерархий конструктов супругов, 6) содержание ведущих конструктов через конструкты разных уровней и другие. ДИАГНОСТИКА МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ «Поступай с другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой.» {Золотое правило нравственности) ОЦЕНКА УРОВНЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Как отмечалось выше, основываясь на работах Ж.Пиаже по развитию интеллекта детей, Л.Кольберг развил теорию нравственного развития. В ряде экспериментов, посвященных нравственному развитию, он ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Например: «В одном из небольших городов заболела и вскоре умерла женщина. Когда она заболела, доктор сказал, что есть единственное лекарство, которое способно вылечить ее. Это лекарство придумали продает один человек, живший в этом городе. Затраты на изготовление лекарства почтив раз меньше, чем его продажная цена. Муж заболевшей женщины не имел достаточных средств для того, чтобы купить это лекарство. Обратившись к своим родственниками знакомым, он собрал только половину требуемой суммы и с ней пошел к продавцу. Тот отказался отпустить лекарство за полцены или в долг, хотя знал, что женщина умирает. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом владельца лекарства и украл его Детям разного возраста, прослушавшим этот рассказ, задавали следующие вопросы имел ли моральное право так поступать муж этой женщины Что в поведении людей в данной ситуации было правильными неправильным Каждый из опрашиваемых должен был объяснить, почему поступок человека он считает правильным или неправильным. На основе характера ответов детей выделены три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного развития. Если мы попробуем свести характеристику всех стадий к минимальному объему, то получится следующий ряд утверждений: Уровень I: Пред конвенциональный. Стадия 1: Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут». Стадия 2: Раз ты меня обидел, то и я тебя обижу». Уровень II: Конвенциональный. Стадия 3: Я хочу делать то, что приятно другим». Стадия 4: Я обязан соблюдать закон». Уровень III: Постконвенциональный. Стадия 5: Я должен исполнять эти законы, т.к. их установило общество». Стадия 6: Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой». Уровень нравственного развития ребенка определяется не самим по себе ответом да или нет, а пониманием того, почему был дан именно такой ответ, умением объяснить причину своего выбора. Подробнее о диагностике указанной сферы личности см. работы. ДИАГНОСТИКА ЭКЗИСТЕНЦИОНАЛЬНО- БЫТИЙНОЙ СФЕРЫ «Человек не есть то, что он есть; человек есть то, что он не есть.» {Ж.П.Сартр) К экзистенционально-бытийной сфере личности, как отмечалось выше, следует относить субъектные самопрезентации существования личности. Эта сфера проявляется в состояниях самоуглубления, переживаниях своей самости, свойствах личности, обусловленных переживаниями своего бытия в мире (например, экзистенциональная уверенность/неуверенность). Основными способами человеческого существования, категориями человеческого бытия являются экзистенциалии. Примерами экзистенциалий, по М.Хайдеггеру, могут быть страх, бытие-в- мире, забота, понимание, настроенность, заброшенность и др. [Краткая философская энциклопедия. МС. Типичными экзистенциональными проблемами человека являются потеря смысла жизни (экзистенциональный вакуум) одиночество [83], экзистенциональная неуверенность [99] и др. ДИАГНОСТИКА СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ. Виктор Франкл обратил внимание, что все больше людей жалуется на бессмысленность, опустошенность, внутреннюю пустоту Он назвал это состояние «экзистенциональным вакуумом». Это состояние противоположно предельным переживаниям (А.Маслоу) и может рассматриваться как переживание бездны. Этиология экзистенционального вакуума, согласно Франк- лу, происходит из отсутствия у человека побуждений и инстинктов, говорящих, что ему нужно делать, условностей, традиций и ценностей, которые обеспечивают ему выбор того, что ему должно делать [174. С. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) представляет собой адаптированную версию теста Цель в жизни (Purpose-in- Life Test, PIL). PIL был разработан Джеймсом Крамбо и Лео- нардом Махоликом на основе теории стремления к смыслу и логгерапии В.Франкла. Построение этого теста преследовало цель эмпирической валидизации рада ключевых представлений теории нусогенных неврозов ив частности представления об экзистенциональном вакууме. Первоначально авторы теста стремились показать, что а) тест измеряет степень «экзистен- ционального вакуума (в терминах Франкла); б) указанный вакуум характерен для больных людей в) экзистенциальный вакуум не тождествен просто психической патологии. Цель в жизни, диагностируемую тестом, Крамбо и Махолик определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни [264. Св окончательном варианте представляет набор из 20-ти биполярных шкал с семью градациями предпочтений. Например: Обследуемому необходимо выбрать любую из семи градаций, которая наиболее соответствует его переживаниями отметить цифру указанной градации. Итоговые результаты получаются путем суммирования числовых значений отмеченных градаций с учетом направленности шкалы. Полученный результат переводится в стандартные значения (процентили). Шкалы с восходящей последовательностью градаций (от 1 до 7) чередуются в случайном порядке со шкалами нисходящей последовательности (от 7 до 1). Максимум (7 баллов) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимум (1 балл) — полюсу отсутствия цели в жизни. Кроме отмеченной выше формализованной части А тест содержит также части «2?» и С. Часть «J» представляет собой 13 неоконченных предложений, отражающих темы смысла и бессмысленности жизни. В части С клиенту предлагается изложить кратко и конкретно его устремления и цели в жизни, а также описать, насколько успешно эти устремления и цели реализуются. Крамбо и Махолик отмечают, что части «1?» и Сочень полезны при индивидуальной работе в условиях, когда оценивание по этим шкалам осуществляется психиатром или консультантом [264. С. По результатам факторных исследований данных тестирования методикой PIL были выделены пять основных факторов (или субшкал), которым соответствуют пять концептуально реф- лексируемых ощущений осмысленности жизни Качество жизни (7 пунктов общая характеристика удовлетворенности субъекта той жизнью, которой он живет. Смысл бытия (6 пунктов описывает ощущение наличия в жизни смысла и целей, уверенность в возможности их найти Преграды бытия (2 пункта характеризуют отношение к смерти и личному выбору Ответы на вопросы бытия (3 пункта оценивают возможность отыскать решение экзистенциональных проблем, отсутствие страха и смущения передним Будущая жизнь и ответственность (2 пункта описывает отношение к уходу на пенсию и самооценку личной ответственности. СВ г. Дж. Крамбо сконструировал дополнительную к тесту методику — шкалу поиска смысложизненных целей (Seek- ing of Noetic Goals Test — SONG). По предположениям автора тест SONG должен был измерять силу мотивационной тенденции к поиску смысла жизни. С концептуальных позиций ожидалось, что данные по этой шкале будут отрицательно коррелировать с показателями по тесту PIL (осмысленность жизни. НИ. Шевандрин . 257 Шкала SONG включает в себя 20 пунктов, каждый из которых представляет описание от первого лица определенного действия, переживания или состояния. Обследуемый должен оценить, насколько указанное психическое проявление характерно для него. Результаты исследований подтвердили предположение о том, что значения показателей в аномальных группах существенно выше, чему здоровых людей по тесту SONG (поиск смысло- жизненных целей) и отрицательно коррелируют со значениями показателей по тесту PIL (осмысленность жизни. Кроме этого, было выявлено, что указанная отрицательная корреляция в группах здоровых людей существеннее выражена, чем в аномальных группах. Впервые на русский язык тест осмысленности жизни был адаптирован К.Муздыбаевым (ИСЭП АН СССР, Ленинград. Другая русскоязычная версия теста PIL была разработана и адаптирована ДА Леонтьевым (факультет психологии МГУ) в гг. [264. С. 6 - 7 ] Специально проведенные исследования (Леонтьев ДА, Ка- лашников М.О., Калашникова О.Э., 1993) русскоязычной версии теста позволили выявить несколько факторов осмысленности жизни: 1-й — 6 пунктов — Цели в жизни, те. наличие жизненных целей, призвания, намерений в жизни. 2-й — 2 довольно разных пункта, которые условно можно назвать Верность ложному пути (обязательность выполнения возложенных обязанностей даже при наличии внутреннего про- теста). 3-й — 6 пунктов — Интерес и эмоциональная насыщен т ность жизни». 4-й — 5 пунктов — Удовлетворенность самореализацией» (выражает ощущение успешности осуществления себя в жизни и повседневной деятельности). 5-й — 4 пункта — Я — хозяин жизни (отражает ощущение человеком его способности влиять на ход собственной жизни). 6-й — 5 пунктов — Управляемость жизни (характеризует уверенность в принципиальной возможности самостоятельного осуществления жизненного выбора). Выявленные факторы, за исключением второго, можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. Эти составляющие можно разделить на две группы 1) смысложиз- ненные ориентации — цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией 2) локус контроля — внутренний локус контроля, уверенность в способности осуществлять контроль собственной жизни. Три смысложизненные ориентации соотносятся соответственно стремя составляющими жизнедеятельности и временными ориентациями жизни целью (будущим, процессом настоящими результатом (прошлым) (рис. Цели в жизни» Цель (будущее) Рис. 43. Соотношения между смысложизненными ориентациями, составляющими жизнедеятельности и временными ориентациями На основе результатов исследований адаптированного варианта теста осмысленности жизни он был преобразован в тест смысложизненных ориентации (СЖО). Этот тест диагностирует общий показатель осмысленности жизни, три переменные, характеризующие три составляющие смысложизненных ориентации, и два показателя локус контроля. |