Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
две ключевые группы Методы исследования непосредственной памяти Эти методы позволяют определить число элементов, которое может удержать обследуемый без применения каких-либо специальных приемов смысловой организации материала Методы опосредованного запоминания С помощью этих методов определяется повышение объема и прочности запоминания в результате применения специальных (мнемотехнических) средств, позволяющих ввести запоминаемые элементы в систему логических связей или использовать смысловую организацию запоминаемого материала. Для исследования процессов памяти разработан ряд классических методов исследования 227 1. Метод удержания членов ряда В этом методе все элементы ряда (слоги, числа, фигуры, слова) предъявляются обследуемому последовательно. Такое предъявление может осуществляться в разных модальностях (зрительно или на слух. В зависимости от целей эксперимента ряд может предъявляться один или несколько раз. После предъявления всего ряда обследуемому предлагают либо сразу, либо через определенный промежуток времени воспроизвести (устно или письменно) все, что он запомнил, независимо от порядка элементов ряда. Количество правильно воспроизведенных элементов является показателем степени запоминания материала. Такой метод можно использовать для определения непосредственного объема памяти, зависимости процессов запоминания от содержания и структурных особенностей материала Метод парных ассоциаций В данном методе экспериментальным материалом являются ряды из пар слогов, чисел фигур, слов, которые обследуемый должен запомнить. Стимульный материал предъявляется последовательно пара за парой. Между парами стимулов соблюдается строго фиксированная пауза. При использовании зрительной модальности испытуемому предлагается читать про себя или вслух каждую парус ударением на первом элементе пары. В случае использования слуховой модальности психодиагност сам зачитывает пары, используя аналогичные правила. После предъявления всего один или несколько раз испытуемому предъявляется зрительно или на слух только первый элемент каждой пары, а он должен воспроизвести (устно или письменно) второй элемент пары. Число правильно воспроизведенных вторых элементов пар является количественным показателем прочности образовавшихся ассоциаций Метод заучивания При этом методе обследуемый должен выучить ряд элементов (слогов, чисел, фигур, слов. Стимуль- ный материал предлагается обследуемому несколько раз. После каждого предъявления его просят воспроизвести материал. Количество повторений, потребовавшихся для первого безошибочного воспроизведения всех элементов в любом порядке, является показателем способности к запоминанию. Если фиксировать количество правильно произведенных элементов после каждого предъявления, то можно построить график научения (по оси абсцисс откладываются порядковые номера предъявлений, а по оси ординат — количество воспроизведенных элементов. Естественно, что для заучивания используется такое количество эле . 3. Количество ошибок, допущенных при воспроизведении или узнавании стимульного материала в абсолютных числах или в процентах к общему объему материала. Такой относительный показатель называется коэффициентом ошибок. Численно он определяется по формуле = (R/N) где Ко — коэффициент ошибок R — количество ошибок, допущенных обследуемым N— объем материала (общее количество предъявляемых элементов. Время, необходимое для достижения определенного уровня запоминания. Число повторений стимульного материала, необходимое для его заучивания. Диагностика кратковременной памяти Процедура диагностики включает четыре опыта. Она производится на цифровом материале (метод Джекобса). Для каждого опыта необходимо изготовить 7 рядов цифр (в каждом опыте элементы в рядах должны быть разными, содержащих последовательно. и 10 элементов. Необходимо следить за тем, чтобы отдельные элементы ряда небыли связаны друг с другом какими-либо смысловыми отношениями. Диагност по одном разу читает по очереди целый ряд чисел, начиная с самого короткого. После прочтения каждого ряда через 2—3 с по команде Пишите обследуемый должен письменно воспроизводить в заранее заготовленном протоколе элементы ряда в той же последовательности, в которой они читались диагностом. Независимо от показываемых результатов читаются все 7 рядов. Это необходимо проделывать, т.к. иногда обследуемые успешнее справляются с более длинными рядами, чем с короткими. Эксперимент повторяется 4 раза для повышения надежных данных. Стимульный материал зачитывается громко, отчетливо и одновременно не выделяя отдельных элементов с интервалом между ними в одну секунду. Промежутки времени между предъявлениями каждого сти- мульного ряда зависят от длины ряда — они должны быть достаточными для воспроизведения. Временные интервалы между опытами — 5—7 мин. После всех четырех опытов обследуемый дает словесный отчет о том, каким образом он пытался запомнить ряды цифр, какими приемами для этого пользовался Инструкция испытуемому Слушайте меня внимательно! Я назову Вам несколько цифр. Когда я закончу, по моей команде "Пишите" Вы напишите ив протоколе в том же порядке, как я их называл. Внимание Начинаем!». Обработка результатов включает следующие операции. Сверяются результаты каждого опыта с предъявленным материалом. Знаком «+» отмечают правильно воспроизведенные ряды. Те ряды, которые воспроизведены неполностью или с ошибками, или не в той последовательности, в которой их предъявлял диагност, отмечаются знаком «—». 2. Составляется сводная таблица результатов всех четырех опытов и вычисляется процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины за все четыре опыта. Вычисляется (с точностью 0,5) объем памяти (V) по формуле где А — наибольшая длина ряда, который обследуемый воспроизвел во всех опытах правильно N — число опытов (в данном случае N — 4); М — количество правильно воспроизведенных рядов, больших по размеру, чем А. Вычерчивается график зависимости запоминания отколи- чества материала (в процентах правильно воспроизведенных рядов за все опыты) [291. С. Диагностика процесса заучивания Исследования процесса заучивания ставят перед собой ряд задач. Определить характер постепенного нарастания удерживаемого материала. Выяснить, какие элементы ряда удерживаются лучше (крайние или средние. Оценить различия в динамике заучивания материала разной степени осмысленности (бессмысленные слоги, несвязанные и связанные слова, отрывки из рассказов и стихотворений. Другими словами, оценить различие смысловой и механической памяти. Определить зависимость общего объема запоминаемого материала от объема предлагаемого ряда. Оценить индивидуальные различия в заучивании материала при слуховом и зрительном способах его предъявления. Методика состоит из одного опыта. Обследуемому предлагается ряд из 12 несвязанных между собой слов с просьбой воспроизвести ряд в любом порядке. Диагност фиксирует в прото- 231 дования опосредованного запоминания заключаются в следующем. Оценить, насколько память, опирающаяся на использование вспомогательных смысловых связей, может расширять объем запоминаемого материала в сравнении с объемом, удерживаемым при непосредственном запоминании. Выяснить, может ли обследуемый достаточно хорошо использовать созданные им для запоминания связи и использовать их для воспроизведения заученного таким образом материала. Оценить, насколько сложные связи может устанавливать испытуемый для привязки предлагаемого материала к известной системе с целью лучшего его запоминания. Для диагностики опосредованного запоминания могут применяться как классические методы изучения памяти (метод удержанных членов ряда и метод удачных ответов, таки специальные приемы, например, метод пиктограмм, предложенный Л.С.Выготским. Сущность этого метода заключается в том, что для запоминания (зрительного или слухового) предъявляется ряд словили фраз, неподдающихся непосредственному изображению. Например, мальчику холодно, скупой старик или «развитие», «сомнение» и т.п. Для того чтобы запомнить материал, обследуемому предлагается делать на бумаге какие-либо простые зарисовки илиста- вить условные знаки, но записывать что-либо словами или числами нельзя. На этапе воспроизведения испытуемому разрешается опираться на свои зарисовки и знаки. Таким образом, обследуемый должен выделить в качестве средств для запоминания характерные признаки предъявленного слова или фразы, доступные для условного изображения. Для исследования процесса опосредованного запоминания часто используется методика, предложенная Л.С.Выготским и А.Н.Леонтьевым. В этой методике обследуемый должен к каждому предъявленному слову подобрать какую-либо картинку (перед ним находится серия таких картинок, связывая ее сданным словом по смыслу. После этого, смотря на соответствующие картинки, испытуемый должен воспроизводить предъявленные слова. Серии картинок, являющихся вспомогательными средствами для запоминания, могут быть различными по степени трудности ассоциирования их с запоминаемым материалом Для сравнения продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания могут быть использованы классические методы исследования памяти. Так, например, может быть использована методика № 1, состоящая из двух опытов. В первом из них определяется объем непосредственного запоминания во втором — объём опосредованного запоминания. В первом опыте используется метод удержания членов ряда. Стимульным материалом служит ряд из двадцати, несвязанных между собой простых слов, состоящих из 4—6 букв (см. далее). Во втором опыте предъявляются пары слов, связанные между собой по смыслу (см. далее). В задачу обследуемого входит запоминание предъявленных слов. Психодиагност быстро и четко, не выделяя отдельных слов, зачитывает обследуемому все двадцать слов с паузой между словами в 2 с. После окончания чтения слов (через 5 с) обследуемому предлагается воспроизвести вслух слова в любом порядке. Диагност в протоколе отмечает знаком «+» слова, правильно названные испытуемым. Ошибочно воспроизведенные слова должны быть зафиксированы в примечании. После окончания эксперимента обследуемый должен дать словесный отчет о том, каким способом он старался запомнить слова. Инструкция обследуемому к 1-му опыту Слушайте меня внимательно. Я назову Вам ряд слов, постарайтесь их запомнить. Когда я закончу читать слова искажу Говорите, называйте те слова, которые Вы запомнили в том порядке, как они Начинаем!»._Инструкция_испытуемому_кому_опыту_Слушайте_меня_внимательно._Я_назову_Вам_пары_слов,_постарайтесь_запомнить'>Вам вспоминаются. Внимание Начинаем!». Инструкция испытуемому кому опыту Слушайте меня внимательно. Я назову Вам пары слов, постарайтесь запомнить второе слово из каждой пары. Когда я закончу читать пары слов, я попрошу Вас в ответ на названное мною первое слово из пары отвечать вторым, связанным с ним словом. Внимание! Начинаем!». Обработка результатов включает следующие операции. Подсчет по каждому опыту количества правильно веденных слови количества ошибочных воспроизведений. 2. Составление сводной таблицы результатов обоих опытов. Анализ результатов при сравнении результатов первого и второго опыта между собой необходимо оценивать не только количественные показатели, но и материалы словесных отчетов испытуемых и наблюдений экспериментаторов Методика № 2 предназначена для сравнения продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания методом пиктограмм. Для реализации данной методики последовательно проводятся два групповых опыта. До начала опыта обследуемые заготавливают протоколы по предлагаемой форме (см. опыты 1 и В первом опыте диагност зачитывает испытуемым 20 отвлеченных понятий, которые они должны воспроизвести письменно в протоколе после минутной паузы, сохраняя по возможности порядок предъявления. Затем обследуемые письменно дают отчет о том, как у них проходил процесс запоминания и вспоминания. Во втором опыте, проводимом через 30 мин после диагност зачитывает 20 других отвлеченных понятий. В ответ на каждое стимульное слово испытуемые должны сделать в протоколе какую-либо зарисовку, не употребляя букв и цифр. После минутной паузы обследуемые по этим зарисовкам воспроизводят прочитанные понятия, а затем пишут отчет о том, как они связывали понятия с рисунками Зачитывать слова необходимо четко, громко, делая между каждым словом в м опыте паузу 3—5 с, а во м — 10—12 с, чтобы обследуемые могли сделать зарисовки. Инструкция испытуемым к 1-му опыту Я прочту Вам отвлеченных понятий. Слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить как можно больше слов. Когда я скажу "Пишите, напишите в протоколе те понятия, которые я читал Вам, сохраняя по возможности порядок их предъявления. Всели вам понятно Нет ли вопросов Если нет, внимание Начинаем!». Инструкция испытуемым кому опыту У Вас в протоколе подготовлено 20 пронумерованных клеток. Снова буду читать Вам 20 отвлеченных понятий. После каждого слова Вы должны в соответствующей клетке сделать рисунок, чтобы лучше запомнить слово. Качество рисунка не имеет значения. Писать слова, буквы, цифры в клетках не разрешается. Когда я прочту все 20 слов, переверните лист протокола, чтобы не видеть, что Вы рисовали. А когда я скажу "Пишите, переверните протокол на лицевую сторону ив каждой клетке напишите то понятие, которое соответствует рисунку. Всели Вам понятно Нет ли вопросов Если нет, внимание Начинаем опыт!». Обработка результатов включает следующие операции. Для каждого опыта подсчитывается количество правильно воспроизведенных понятий и вычисляется коэффициент запоминания по формуле где К — коэффициент запоминания М — количество правильно воспроизведенных понятий N— объем материала (в данных опытах N= 20). 2. Строится сводная таблица количественных данных обоих опытов по группе испытуемых и вычисляются средние показа- тели. Анализ результатов и выводы предусматривают. Сопоставление результатов обоих опытов по количественным показателями по словесным отчетам, демонстрацию различий в непосредственном и опосредованном запоминании. Для второго опыта анализирование материала словесного отчета и показ продуктивности зарисовок для запоминания сложного материала, направленности и характера ассоциаций, степени их условности (степень обобщенности, отвлечения от конкретных признаков и др, содержательности связей 3. Общие выводы и показ индивидуальных различий между испытуемыми [291. С. МЫШЛЕНИЕ представляет собой социально обусловленный психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности входе ее анализа и синтеза [282. С. Мышление представляет собой проникновение в сущность предметов и явлений, их взаимных связей и отношений. Оно невозможно без языка и является продуктом общественно-ис- торического развития. Физиологической основой мышления является аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Мышление изучается различными науками, в частности формальной логикой и психологией. Формальная логика изучает логические формы мышления такие, как понятия, суждения, умозаключения Понятие это форма мышления, отражающая существенные свойства и отношения предметов и явлений, и выраженная в словах. По характеру отражаемых отношений понятия делятся на конкретные и абстрактные. По признаку общности — общие и единичные. Содержание понятий раскрывается в их связях и суждениях Суждение — это форма мышления, заключающаяся в отражении связей между предметами и явлениями действительности или между свойствами и признаками. Они могут быть утвердительными или отрицательными, истинными или ложными, единичными или всеобщими. С понятиями и суждениями связан процесс порождения умозаключений Умозаключение — этологическая форма мышления, представляющая собой рассуждение, в котором истинность определенного суждения выводится из истинности других суждений. Умозаключения бывают дедуктивными, индуктивными и по аналогии. При дедукции из частного заключения выводится общее. При индукции от частных, единичных случаев приходят к общему выводу, от отдельных фактов — к обобщениям. Аналогия — это умозаключение, в котором вывод делается на основе частичного сходства. Логика и психология изучают одну и туже познавательную деятельность, нос разных сторон, в разных качествах. Логика преимущественно результаты, продукты мышления (понятия, суждения, умозаключения. Психология — сам процесс, его механизм. Таким образом, эти две науки дополняют друг друга в исследовании мышления Мышление как процесс включает следующие мыслительные операции: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизацию, классификацию, систематизацию. Анализ — это мыслительная операция расчленения целого на составные части, компоненты и выделение отдельных признаков, элементов, свойств, связей, отношений, сторон и т.п. Синтез представляет собой мыслительный процесс объединения выделенных фрагментов в целое. Анализ и синтез взаимосвязаны и осуществляются в единстве Сравнение — это единство анализа и синтеза, с помощью которого устанавливаются сходства и различия отдельных объектов Абстрагирование (от лат. abstractio отвлечение) — это операция выделения одних признаков как существенных и отвлечение от других. Обобщение проявляется в выделении относительно устойчивых инвариантных свойств предметов и их отношений Конкретизация — это мыслительная операция, противоположная абстрагированию и заключающаяся в переходе от абстрагирования и обобщения к конкретной действительности. В процессе классификации производится разделение и последующее объединение предметов или явлений (на основе присущих им общих признаков) в группы, обозначаемые более общим понятием. При систематизации производится мысленное расположение классов предметов или явлений в определенном порядке, в соответствии с существующими между ними значимыми отношениями. Потребность в мышлении возникает тогда, когда перед человеком возникают цель, задача, новые или неизвестные обстоятельства и условия активности, те. когда возникает какой-либо вопрос. Подобная ситуация называется проблемой Следует различать проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация означает, что входе своей активности человек столкнулся с чем-то неизвестным. В подобных случаях включается мышление, необходимое для раскрытия смысла случившегося, неясного Задача — это осознанная и сформулированная проблема. Она включает в себя требования (цель, условия (то, что известно) и искомое (то, что неизвестно, которое формулируется в вопросе. В процессе решения мыслительной задачи можно выделить четыре этапа. Нахождение задачи и ее формулирование. Выдвижение и анализ гипотез. Решение мыслительной задачи |