Учебник математики Роль математики в жизни людей и общества
 Скачать 2.37 Mb.
|
|
IV. Физкультминутка Хомка, хомка, хомячок, (Надуть щеки.) Полосатенький бочок. (Погладить себя по бокам.) Хомка раненько встает, (Потянуться.) Щечки моет, глазки трет. (Соответствующие движения.) Подметает хомка хатку (Показать, как подметает.) И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять — (Хлопки в ладоши.) Хомка сильным хочет стать. (Руки к пленам, в стороны.) V. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику — Рассмотрите рисунки и записи на с. 55. Какие записи подходят к рисунку слева? Почему? (4 — 2 — ветку несли 4муравья, 2 муравья отстали. 2 + 2 — ветку несут 2 муравья, им на помощь спешат еще 2.) — Какие записи подходят к рисунку справа? (4 + 1 — на дыне сидели 4 осы, прилетела еще 1. 5 — 1 — около дыни 5 ос, 1 еще не села на дыню.) — Сравните отрезки, данные ниже. (Они равны.) — Почему? (В них укладывается по 6мерок.) — Сколько треугольников на следующем рисунке? (7.) — Сколько четырехугольников на рисунке рядом? (5.) 2. Работа в тетради с печатной основой — Откройте тетрадь на с. 21. Прочитайте задание под синей чертой. Как узнать, сколько клеточек нужно закрасить? (Их количество записано под столбцом.) — Прочитайте второе неравенство. Сколько клеток раскрасите в первом столбце? (4.) — Сколько клеток раскрасите во втором столбце? (3.) (По аналогии разбираются остальные выражения.) — Посмотрите на условное обозначение рядом со следующим заданием. Что нужно сделать? (Вставить числа в выражения.) (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка. Выражения записаны на доске.) — Оцените работу товарища: • молодец, все сделал правильно; • хорошо, но есть одна или две ошибки; • нужно повторить сложение и вычитание с числами 1 и 2. А сейчас мы будем учиться писать цифру 7. Чтоб семерку написать, Уголок рисуй опять. Сверху вниз от уголка Линию ведет рука. До конца ее тяни, Посредине прочеркни. Эту цифру — цифру 7 — Написать легко совсем. Цифру 7 начинаем писать немного ниже середины верхней линии, ведем в правый верхний угол, а потом прямую линию на середину нижней строки. Посередине проводим горизонтальную черту. — Обведите цифры 7 и допишите до конца строки, соблюдая закономерность. Подчеркните самую красивую цифру. — Обведите и напишите недостающие цифры во второй строке. VI. Рефлексия («Проверь себя» (учебник, с. 55). Можно использовать КИМы (математический диктант № 1, с. 41—42).) — Кто хорошо разобрался в материале урока? Кому нужна помощь? Оцените себя с помощью «Светофора». VII. Подведение итогов урока — Вспомните, чем интересно число 7. — Назовите 7 добрых дел, которые вы можете совершить сами. Домашнее задание (по желанию): 1. Вспомнить сказки, в которых 7 героев. 2. «Оживить» цифру 7. Дополнительный материал В сказках цифра 7 живет, В гости всех детишек ждет. Гномов семь и семь козлят С ними поиграть хотят. Сколько дней в неделе? Семь. Хорошо известно всем. Друг за дружкою идут, Всех по-разному зовут. — Попросите маму написать все семь дней недели и придумайте, что интересного вы будете делать каждый день. Дела не должны повторяться. К ноткам цифра 7 пришла, Семь им звуков принесла. Стали нотки распеваться, В звуки стали наряжаться. — В какие цвета вы покрасили бы семь нот? Придумайте свою сказочную историю о том, как к людям прилетели нотки. Урок 25. Числа 8 и 9. Письмо цифры 8 Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием чисел 8 и 9; научить писать цифру 8. Планируемые результаты: учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять место чисел 8 и 9 в натуральном ряду; считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. д.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования; работать в паре и оценивать товарища. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний 1. Логическая разминка — Найдите закономерность и нарисуйте недостающую фигуру.  — Что меняется? (Форма самолета, форма и цвет крыльев, количество иллюминаторов.) — Самолета какой формы не хватает в третьей строке? (Прямоугольной.) — Какие будут крылья по форме и по цвету? (Прямоугольные, белые.) — Сколько будет иллюминаторов? (1.) 2. Индивидуальная работа (Два ученика у доски вписывают цифры в круги. Проверка.)  3. Устный счет — Ответьте на вопросы. Положите перед собой карточки с ответами. • Сколько цветов в радуге? (7.) • Сколько лап у жука? (6.) • Сколько лап у курицы? (2) • Каким по счету днем недели является среда? (3.) • 5 руб. разменяли монетами по 1 руб. Сколько монет получили? (5.) — Поставьте эти числа в порядке возрастания. (2, 3, 5, 6, 7.) — Покажите, какое из чисел меньше 5 на 2. (3.) — Какое из чисел состоит из 2 и 3? (5.) — Какое число нужно прибавить к 3, чтобы получилось 5? (2) — Вычислите, вставьте ответы в окошки.  4. Фронтальная работа — Какие знаки и числа пропущены?  — Сколько было? (5.) — Сколько стало? (6.) — Стало больше или меньше? (Больше.) — Какой знак нужно поставить, чтобы стало больше? (Плюс.) — На сколько стало больше? (На 1.) — Какая запись получится? (5 + 7 = 6.) (Остальные примеры разбираются аналогично.) III. Самоопределение к деятельности (На доске числовая лесенка.)  — Посмотрите на столбик, изображающий число 5. Какое число идет при счете перед числом 5? (Учащиеся показывают ответ с помощью карточек с цифрами.) — Сравните число 5 с предыдущим числом. — Сравните число 5 со всеми числами, которые идут при счете перед ним. — Как можно получить число, следующее при счете за числом 5? (5 да 1 — это 6.) — Как это записать? (5 + 1 = 6.) — Как можно получить число, следующее за числом 6? (6 да 1 — это 7.) — Какое число идет при счете сразу за числом 7? (8.) — Покажите соответствующую цифру. — На что похожа цифра 8? Паучок на свете жил, С цифрой 8 он дружил. На нее он был похож, Удивительно пригож! Цифру паучок любил, Каждый день ей говорил: — Ты похожа на очки И на толстые круги. — Как можно получить число 8? (8 — это 7 и еще 1.) — Как это записать? (7 + 1 = 8.) — Какое число идет при счете сразу после числа 8? (9.) — Найдите и покажите цифру 9. — На что похожа цифра 9? Я подруг своих важней, Я их больше и главней. Цифру 9 уважать Все должны и почитать. Цифра 9 спит в кроватке, Снится сон девятке сладкий, Девять звездочек в нем светят, Нет чудесней их на свете. — Как можно получить число 9? (9 - это 8 и еще 1.) — Как это записать? (8 + 1 = 9.) (Учитель добавляет к числовой лесенке столбик, изображающий число 9.)  — Назовите тему сегодняшнего урока. IV. Работа по теме урока Работа по учебнику — Рассмотрите рисунок на с. 56. К какому произведению эта иллюстрация? («Приключения Тома Сойера» М. Твена.) — Кто уже догадался, какое задание мы будем выполнять по иллюстрации? (Объяснять записи по рисунку.) — Прочитайте и объясните первую запись. (7 + 1 = 8— Том уже покрасил 7 досок забора и докрашивает еще 1. Всего он покрасит 8 досок.) — Прочитайте и объясните вторую запись. (8 + 1 = 9 — Том уже начал красить 8досок забора, осталась еще 1. Всего нужно покрасить 9 досок.) — Прочитайте выражение со знаком «минус» и объясните. (8—1 = 7 — уже покрашены 8 досок, но одна доска покрашена не полностью. Семь досок полностью покрашены. Нужно покрасить 9 досок, 1 доска еще не покрашена. Покрашены 8 досок.) — Посмотрите на следующее задание. Сформулируйте его. (Нужно поставить знаки >, < или =.) — Поставьте знаки самостоятельно. (7 < 8, 8 < 9, 7 + 1 = 8, 9 - 1 = 8.) — Сделайте вывод: как мы получили числа 8 и 9? V. Физкультминутка Антилопе каждый день Поразмяться все не лень. Встанет рано поутру, Скачет быстро по двору, Головой своей качает — Повороты выполняет. Е. Гайтерова VI. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику — Посмотрите на записи, приведенные ниже. Объясните, что они означают. (2 + 3 — красных точек 2 и синих 3, всего 5 точек. Всего 5 точек, из них 2 красные. Синих точек 3.) (По аналогии разбираются остальные записи.) 2. Работа в тетради с печатной основой — Откройте тетрадь на с. 22. Прочитай первое задание. Выполните его самостоятельно. (Проверка.) — Что вы делали? (Соединяли рисунок с записью, дополняли записи недостающими числами.) — Какая запись подходит к первому рисунку? Объясните, что она означает. (7 — 1 = 6 — было 7 шаров, 1 лопнул. Осталось 6 шаров.) — Какая запись подходит ко второму рисунку? Что она означает? (6 + 1 = 7 — было 6 круглых шаров и 1 овальный. Всего было 7 шаров.) — Что нужно сделать в следующем задании? (Дорисовать круги.) — Дорисуйте круги самостоятельно. (Проверка.) А сейчас будем учиться писать цифру 8. У восьмерки два кружка. Нарисуй снеговика: На одном кружке другой — Цифра 8 пред тобой! Два колечка нарисуй: То побольше, что внизу. Плавно их соедини. Вот и все. Теперь взгляни. — Посмотрите, откуда начинаем писать цифру 8. Обведите цифру по стрелочке. — Обведите и допишите цифру 8 до конца строки. Подчеркните самую красивую цифру. — Обведите цифры во второй строке. Напишите пропущенные цифры. 3. Работа по учебнику — Рассмотрите рисунки с помидорами. Придумайте записи по этим рисункам и объясните их. (2 + 3 = 5 — 2 помидора еще зеленые, 3 уже красные. Всего 5 помидоров. 5 — 1 = 4 — было 5 черешен, 1 ягоду сорвали. Осталось 4 черешни.) (Самостоятельное выполнение задания на полях.) VII. Рефлексия («Проверь себя» (учебник, с. 57).) — Поставьте знаки >, < или =. — Прочитайте неравенства. — Прочитайте равенства. — Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора». VIII. Подведение итогов урока — Какую тему мы сегодня изучали? — Что такое равенство? — Что такое неравенство? Домашнее задание (по желанию): 1. Взять две баранки, два ореха или два кольца и придумать историю о том, как из этих предметов родилась цифра 8. 2. Нарисовать портрет цифры 8 из двух колес (двух колец, двух лепешек и т. д.). Дополнительный материал Быстро ходит Осьминог — У него же восемь ног! Быстро нить плетет Паук — У него же восемь рук! Кто бы мне приделать смог Восемь рук И восемь ног! Урок 26. Числа 8 и 9. Письмо цифры 9 Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с составом чисел 8 и 9; научить писать цифру 9. Планируемые результаты: учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять место чисел 8 и 9 в натуральном ряду; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний 1. Логическая разминка — Нарисуйте недостающую фигуру.  — Что меняется? (Рисунок окна, форма крыши и форма окон на крыше.) — Понаблюдайте за изменениями и самостоятельно нарисуйте недостающий дом. 2. Индивидуальная работа (У доски работают два человека, один вставляет пропущенные числа в примеры, другой сравнивает числа и вставляет знаки >, < или =.)  3. Устный счет — Сосчитайте от 3 до 6, от 5 до 9, от 8 до 4, от 8 до 2. — Назовите: • соседей чисел 4, 6; • число, которое на 2 больше, чем 2; • число, которое на 1 меньше, чем 8; • число, которое стоит между числами 5 и 7. Игра «Кто быстрее» (На доске записан ряд чисел от 1 до 9. У доски два человека. Учитель называет пример, дети должны как можно быстрее показать указкой ответ.) 5 – 3 6 – 1 4 – 3 3 + 2 7 + 1 2 + 2 9 – 1 8 – 1 III. Самоопределение к деятельности — Положите 7 синих квадратов, а рядом — 1 красный. Сколько стало квадратов? (8.) — Запишите, как получили число 8. (7 + 1 = 8.) — Было 7 квадратов, стало 8. Стало больше или меньше? На сколько? — Что больше: 7 или 8? Как это записать? (8 > 7.) — Всего 8 квадратов, из них 1 красный. Сколько синих? (7.) — Запишите, как получили число 7. (8 — 1 = 7.) — Что меньше: 8 или 7? Как это записать? (7 < 8.) — Положите 8 желтых кругов, рядом положите 1 красный круг. Сколько стало кругов? (9.) — Запишите, как получили число 9. (8 + 1 = 9.) — Назовите тему урока. IV. Работа по теме урока 1. Работа по учебнику — Рассмотрите геометрические фигуры на с. 58. Что общего у фигур слева? (Это треугольники.) — Докажите, что это треугольники. (У них 3 угла и 3 стороны.) — Объясните, что означают записи под треугольниками. (7 + 1 = 8 — синих треугольников 7, красный треугольник 1. Всего 8треугольников. 8 — 1 = 7 — из 8 треугольников 1 красный. Синих треугольников 7.) — Какие знаки нужно вписать в круги? (8 > 7, 7 < 8.) — Что общего у фигур справа? (Это четырехугольники.) — Докажите, что это четырехугольники. (У них 4 угла и 4 стороны.) — Объясните, что означают записи под четырехугольниками. (8 + 1 = 9 — синих четырехугольников 8, красный четырехугольник 1. Всего 9 четырехугольников. 9 — 1 = 8 — из 9 четырехугольников 1 красный. Синих четырехугольников 8.) — Какие знаки нужно вписать в круги? (9 > 8, 8 < 9.) 2. Работа в тетради с печатной основой — Откройте тетрадь на с. 22. Соедините числа по порядку. (Выполнение по образцу. Проверка у слабых учащихся.) А сейчас будем учиться писать цифру 9. Цифра 9 — это есть Перевернутая 6. Наверху рисуй кружок, Вниз - дугу наискосок. Начинай писать с кружка, Да не делай уголка. У девятки нет углов: Круг, дуга — и знак готов! — Посмотрите, где начало цифры 9. Обведите цифру по стрелочкам. — Обведите цифру 9 и допишите до конца строки. Подчеркните самую красивую цифру. — Обведите цифры во второй строке. Запишите пропущенные цифры. V. Физкультминутка Кустик гнется на ветру, И роняет он листву. Ветерок его качает, Ветки до земли сгибает. Лишь затихнет ветерок — Кустик ветками взмахнет. VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику (Самостоятельное выполнение задания на полях (с. 58). Проверка.) — Сравните отрезки. (Синий отрезок длиннее фиолетового, так как 7мерок больше, чем 6 мерок. Длину зеленого отрезка мы не знаем, поэтому его нельзя сравнить с другими отрезками.) — Рассмотрите рисунки на с. 58 и записи к ним. — Подберите записи к рисункам и объясните их: вариант 1 — к первому рисунку, вариант 2 — ко второму. — Рассмотрите рисунки на с. 59. Самостоятельно составьте и объясните записи к ним: вариант 1 — к первому рисунку, вариант 2 — ко второму. — Посмотрите на многоугольники, приведенные ниже. Вспомните, как называется каждый из них. (Учащиеся по цепочке называют многоугольники.) — Рассмотрите рисунок ниже. Сколько рыб поймал рыбак? (9.) VII. Рефлексия («Проверь себя» (учебник, с. 59). Можно использовать КИМы (самостоятельная работа № 5, с. 42—44).) — Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора». VIII. Подведение итогов урока — Что нового вы сегодня для себя открыли? Чему вы научились? Домашнее задание (по желанию): Нарисовать цифры от 1 до 9 разными цветами и рассказать, почему те или иные цвета подходят данной цифре. Урок 27. Число 10 Цель: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с получением и написанием числа 10. Планируемые результаты: учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять место числа 10 в натуральном ряду; считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т. д.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний 1. Логическая разминка — Решите задачи. • Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех? (Алик.) • Ира аккуратнее, чем Лиза. Лиза аккуратнее, чем Наташа. Кто самый аккуратный? (Ира.) • Миша сильнее, чем Олег. Миша слабее, чем Вова. Кто сильнее всех? (Вова.) • Катя старше, чем Сережа. Катя младше, чем Таня. Кто младше всех? (Сережа.) • Лиса медлительнее черепахи. Лиса быстрее, чем олень. Кто самый быстрый? (Черепаха.) • Заяц слабее, чем стрекоза. Заяц сильнее, чем медведь. Кто самый слабый? (Медведь.) 2. Индивидуальная работа (Три ученика у доски заполняют пропуски. Проверка.)  3. Устный счет — Сосчитайте: • первый ряд — от 1 до 7 и обратно; • второй ряд — от 1 до 8 и обратно; • третий ряд — от 1 до 9 и обратно; • все — от 1 до 10 и обратно. — Покажите число, которое: • следует за числом 6, 3, 8; • стоит между числами 6 и 8, 7 и 9, 4 и 6; • предшествует числу 5, 7, 9. 4. Фронтальная работа — Сравните числа. (Учитель показывает запись на доске, дети показывают знаки >, < или =. Читают запись.)  — На сколько 8 больше 7? (На 1.) (По аналогии разбираются остальные записи.) 5. Минутка для любознательных — В конверте находятся красные и синие квадраты. Всего квадратов 5. Сколько из них может быть синих квадратов? Сколько красных? — Нарисуйте недостающий флажок.  III. Самоопределение к деятельности (На доске числовая лесенка.)  — Посмотрите на столбик, изображающий число 8. Какое число при счете идет перед ним? (7.) — Сравните число 8 с предыдущим числом. (8 > 7.) — Какое число при счете следует за числом 8? (9.) — Как получить это число? (9 — это 8 и еще 1.) — Как это записать? (8 + 1 = 9.) — Какое число идет при счете за числом 9? (10.) — Покажите карточку. — Где вы встречали это число? — Чем необычно число 10? (Оно состоит из двух цифр.) Число 10 двузначное. Числа от 1 до 9 однозначные, так как состоят из одной цифры. Нолик мне терять нельзя, Без него исчезну я, Стану тощей единицей, Буду плакать я и злиться. Число 10 на обед Уплетает винегрет. В нем десяток овощей, Перечисли их скорей. — Дома с родителями вспомните эти овощи и на следующем уроке назовете их. — Кто может назвать тему урока? (Число 10.) — Чему мы должны сегодня научиться? (Получать число 10 из предыдущего и писать его.) IV. Работа по теме урока 1. Фронтальная работа — Как получить число 10? (10 — это 9 и еще 1.) — Как это записать? (9 + 1 = 10.) (Один ученик выполняет запись на доске.) — Что больше: 9 или 10? На сколько больше? (10, на 1.) — Что меньше: 9 или 10? На сколько меньше? (9, на 1.) (Записи на доске: 10 > 9, 9 < 10.) — Какие еще числа меньше 10? Назовите их. (Учитель добавляет к числовой лесенке столбик из 10 квадратов.) 2. Работа по учебнику — Рассмотрите рисунок на с. 60. Сколько цыплят освободилось от скорлупы? (9.) — Сколько цыплят еще освобождается от скорлупы? (1.) — Сколько всего цыплят? (10.) — Как получили число 10? (10 — это 9 и еще 1.) — Как это записать? Прочитайте запись. (9 + 1 = 10.) — Сколько стало цыплят? (10.) — Сколько было? (9.) — Стало больше или меньше? Почему? (Стало больше, мы прибавили.) — На сколько больше? (На 1.) — Какой знак нужно поставить? Прочитайте запись. (10 > 9.) — Сколько всего цыплят? (10.) — Сколько из них находится в скорлупе? (1.) — Сколько цыплят освободилось от скорлупы? (9.) — Как получили число 9? (9 — это 10 без 1.) — Как это записать? Прочитайте запись. (10 — 1 = 9.) — Почему вы поставили знак «минус»? (Из 10 вычли 1, значит, стало меньше.) V. Физкультминутка Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Посмотрел он вправо, влево, Повороты сделал смело, Пощипал немного пух И с разбегу в воду плюх! Е. Гайтерова VI. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику —Рассмотрите следующий рисунок. Придумайте вопросы по нему. (Сколько матросов? Сколько капитанов? Сколько всего моряков?) — Решите примеры, используя числовой ряд. (Учащиеся решают примеры по цепочке и объясняют решение.) — Как монетами, изображенными на полях, набрать 10 руб.? (5 руб. + 2 руб. + 2 руб. + 1 руб., 5 руб. + 2 руб. + 1 руб. + 1 руб. + 1 руб., 5 руб. + 1 руб. + /руб. + 1 руб. + 1 руб. + 1 руб.) — Какое наименьшее количество монет можно использовать? (4.) — Рассмотрите рисунок на с. 61. Какую сказку смотрят дети? («Приключения Буратино».) (Учащиеся по очереди читают вопросы и отвечают на них.) — Сколько кукол на следующем рисунке? (10.) — Решите примеры, используя этот рисунок. (Учащиеся решают примеры по цепочке.) — Какая из фигур, изображенных на полях, лишняя? (Под цифрой 2 — отличается цветом, под цифрой 3 — 5 клеточек, а не 6, как в остальных.) — Посчитайте, сколько птиц на нижнем рисунке. (10.) — Как называются эти птицы? (Фламинго.) — Что вы о них знаете? 2. Работа в тетради с печатной основой — Откройте тетрадь на с. 23. Посмотрите на числовой ряд. Как соединены числа? (В порядке убывания.) — Соедините числа в порядке убывания самостоятельно. (Проверка у слабых учащихся.) —Прочитайте следующее задание. Закрасьте карточки с примерами самостоятельно. (Проверка.) — Какую закономерность увидели? (В каждом столбце есть красный и синий цвет. В строке чередуются синий и красный цвет.) Письмо числа 10. — Что нужно сделать в следующем задании? (Соединить числа в указанном порядке.) (Самостоятельное выполнение. Проверка.) — Какое число последнее? (9.) — Прочитайте следующее задание. Выполните его самостоятельно. — В какой строке закрашенных фигур больше? На сколько? — Посмотрите на последнее задание. Запишите недостающие числа. — Что интересного вы заметили в порядке записанных чисел? (Записаны две тройки и две двойки.) VII. Рефлексия (Выполнение заданий в тетради для проверочных работ (с. 14—15). Можно использовать тетрадь для самостоятельных и контрольных работ (самостоятельная работа № 7, с. 15-16).) — Как вы справились с заданием? Оцените свои знания с помощью «Светофора». VIII. Подведение итогов урока — Какое число узнали? — Чем число 10 отличается от остальных изученных чисел? Какие еще двузначные числа вы знаете? Домашнее задание (по желанию): Назвать 10 овощей, из которых делают винегрет. Урок 29. Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10» Цель: повторить и систематизировать материал, изученный на предыдущих уроках. Планируемые результаты: учащиеся научатся применять навыки счета и знание состава чисел; работать в паре и группе (планировать работу, распределять ее между членами группы, совместно оценивать результат работы). Ход урока I. Организационный момент (Класс делится на четыре команды. На доске четыре корабля с мачтами. На них команды будут собирать флаги, которые будут получать за каждое правильно выполненное задание.) Сегодня мы в первый раз будем работать в группах. Чем хороша такая работа? (Можно посоветоваться, тебе подскажут, помогут и т. д.) — Но работать в группах очень ответственно и совсем непросто. Почему? (Потому что отвечаешь не только за себя, но и за товарищей.) — Что нужно уметь для того, чтобы работать в группах? (Слушать других, подчиняться общему решению и т. д.) — Сначала каждой команде нужно выбрать капитана. Что делает капитан на корабле? (Он на корабле самый главный, ему подчиняются, с ним не спорят. Капитан следит за порядком, принимает важные решения и отвечает за всю команду.) — Выберите капитана своей команды. Все остальные будут матросами. Матросы тоже важны — без них не бывает корабля и капитана. Они — команда, которая побеждает. II. Работа по теме урока — Решите примеры и найдите верный путь корабля, соединив все ответы по порядку. (Учащиеся решают примеры по цепочке.)  Моряки быстрые и дружные. От их слаженной работы зависит победа всей команды. Сейчас мы проверим, умеете ли вы работать дружно. — Решите цепочку примеров. Запишите ответы в окошки. (Учащиеся решают по одному примеру по цепочке.)  — Назовите ответ в последнем окошке. (10.) III. Физкультминутка Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, А над морем — мы с тобою! (Взмахи руками.) Мы теперь плывем по морю И резвимся на просторе. Веселее загребай И дельфинов догоняй. (Движения руками, выполняемые при плавании.) IV. Продолжение работы по теме урока — Какой флаг на месте пропуска?  Ответ:  Без смекалки морякам не прожить. Посмотрим, как вы справитесь с задачами на смекалку. (Задачи обсуждает вся команда, отвечает капитан.) • За калиткой спрятались цыплята. Всего видно 10 лапок. Сколько спряталось цыплят? (5.) • Летели утки: 1 впереди, 1 позади и 2 посередине. Сколько уток летело? (4.) • Соня и Ваня одного роста. Соня и Митя тоже одного роста. Кто выше: Соня или Ваня? (Они одного роста.) • У девочки столько сестер, сколько братьев. А ее брат сказал, что у него 3 сестры. Сколько детей в семье? (5.) V. Рефлексия — Интересно было сегодня на уроке? — Какие задания вам больше всего понравились? — В чем вы еще испытываете затруднения? VI. Подведение итогов урока (Подведение итогов игры. Все получают кораблики на память.) Урок 30. Наши проекты Цель: познакомить с использованием математических знаний в жизни. Планируемые результаты: учащиеся научатся отбирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки); применять навыки счета и знание состава чисел; работать в группе; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний 1. Логическая разминка — Решите задачи • Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в этих утверждениях одинаковое, а что разное? (Оба ели большие яблоки, но Саша — кислое, а Коля — сладкое.) • Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая — в книге. Где рассматривала картинки Нина, если Маша рассматривала картинки в журнале? (В книге.) • Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом? (Дом.) • Алик, Боря и Вова жили в разных домах. Два дома были в три этажа, один дом был в два этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова жили тоже в разных домах. В каком доме жил каждый из мальчиков? (Боря в двухэтажном, Алик и Вова в трехэтажных.) • Коля, Ваня и Сережа читали книги. Один мальчик читал о путешествиях, другой — о войне, третий — о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте? Такие задачи можно решать с помощью таблиц. Рассмотрим последнюю задачу. Коля не читал о войне и спорте, значит, он читал о путешествиях. Ставим +, в остальных графах —. В столбце «Путешествия» всем остальным мальчикам ставим —. Ваня не читал о спорте, значит, он читал о войне. Следовательно, Сережа читал о спорте.
2. Работа по учебнику — Откройте учебник на с. 62. Посмотрите на числа вверху. Назовите их, начиная с самого маленького. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.) Назвать числа по порядку, начиная с самого маленького, — значит назвать их в порядке возрастания. — Назовите эти числа, начиная с самого большого. (10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.) Назвать числа по порядку, начиная с самого большого, — значит назвать их в порядке убывания. — Посмотрите на значок рядом со следующим заданием. Что нужно сделать? (Сравнить числа.) (Дети объясняют, какой знак нужно поставить, читают запись.) — Рассмотрите рисунки. Составьте числовую запись к каждому из них. — Что изображено на первом рисунке? (Груши лежат на двух тарелках.) — Какую запись со знаком «плюс» вы составите? Что она означает? (5 + 2 = 7. На одной тарелке 5 зеленых груш, а на другой 2 желтые груши. Всего 7 груш.) — Какую запись со знаком «минус» вы составите? Что она означает? (7 — 5 = 2. Было 7 груш, 5 зеленых отложили на другую тарелку, осталось 2 груши. Или 7 — 2 = 5. Было 7 груш, 2 желтые отложили на другую тарелку, осталось 5 груш.) (По аналогии учащиеся составляют записи к рисунку с птицами.) III. Физкультминутка На реке живет енот, Чешет лапкой он живот. Своим хвостиком виляет, Кверху лапки поднимает. Шустро он по кочкам скачет И запас под корень прячет. Он среди воды живет, Добродушный наш енот. Е. Гайтерова IV. Работа по теме урока Работа по учебнику: Чтение текста на с. 64. — Как понимаете слова «математика всюду»? (Ответы детей.) — Приведите примеры ситуаций, когда на уроках русского языка, чтения и по другим предметам приходилось использовать числа. (Номера страниц, упражнений, дата и т. д.) — Математика встречается и в пословицах, загадках, поговорках. Отгадайте загадки на с. 64—65. Скажите, какие числа встретились в них. (Учащиеся читают и отгадывают загадки. Выделяют числа.) — Как изменить последнюю загадку, чтобы отгадкой была цифра 6? (В последней строке исправить слово «меньше» на слово «больше».) — Что такое пословицы и поговорки? (Мудрые народные высказывания.) (Учащиеся читают пословицы и поговорки и объясняют их смысл.) — Прочитайте, какой проект вам предлагают выполнить авторы учебника. (Составить книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках».) — Какие страницы могут быть в этой книге? («Числа в загадках», «Числа в пословицах», «Числа в поговорках».) (Учащиеся могут предложить свои варианты: «Числа в считалках», «Числа в стихах», «Числа в сказках» и т. д.) — А сейчас давайте прочитаем, как правильно работать над созданием проекта. Прочитайте первый пункт. Как хотите работать вы: по одному, в парах, в группах? (Каждый ученик выбирает наиболее удобный для него вариант.) — Какую страничку вы хотели бы делать? (Ответы детей.) — Чтобы страницы у нашей книги были одинаковые, мы будем их делать на листах формата А4, а текст печатать. Где вы сможете найти материал по нужной теме? (В книгах и журналах, в Интернете.) Давайте договоримся, что через десять дней все странички будут сделаны и мы соберем их в одну книгу. А вы расскажете о том, как работали и что вам особенно понравилось в этой работе. V. Рефлексия — Вас заинтересовала работа, которую нам предстоит выполнить? — Что такое проект? — Как думаете, для чего нужно это задание? VI. Подведение итогов урока — Что мы делали сегодня на уроке? — Чем вы поделитесь с родителями? Урок 29. Сантиметр Цель: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с единицей измерения длины — сантиметром. Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать для измерения отрезков линейку и новую единицу измерения — сантиметр; применять навыки счета и знание состава чисел; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, делать выводы; работать в паре и оценивать товарища; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования; оценивать себя, границы своего знания и незнания. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний 1. Логическая разминка — Решите задачи. (Задачи решаются при помощи таблиц.) • Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна девочка вышивала листочки, другая — птичек, третья — цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина не вышивала листочки?
(Лиза вышивала цветочки, Зина — птичек, Лариса — листочки.) • Слава, Дима, Петя и Женя сажали плодовые деревья. Кто-то из них сажал яблони, кто-то — груши, кто-то — сливы, кто-то — вишни. Что сажал каждый мальчик, если Дима не сажал сливы, яблони и груши, Петя не сажал груши и яблони, а Слава не сажал яблони?
(Дима сажал вишни, Петя — сливы, Слава — груши, Женя — яблони.) 2. Устный счет Игра «Молчанка» (Учитель указкой показывает на перевернутую карточку, дети показывают ответ.)  (Учитель показывает лепесток с числом, дети прибавляют к нему 1 и поднимают карточку с ответом. По аналогии — вычитание.)  — Как прибавить к числу 1? (Назвать следующее число.) — Как вычесть из числа 1? (Назвать предыдущее число.) — Сосчитайте.  (Учащиеся самостоятельно считают и говорят конечный ответ — 1.) III. Самоопределение к деятельности (У учащихся на партах лежат полоски: одна длинная и две короткие.) — Перед вами полоски. Сравните их длины. Как вы будете это делать? (Накладывать друг на друга.) — Покажите самую длинную полоску. — Покажите самую короткую полоску. (Учащиеся показывают две короткие полоски.) — Почему вы показали две полоски? (Они одинаковой длины.) — Каким способом вы сравнивали полоски? (Наложением.) (Учащиеся получают карточку с отрезками.)  — Какой отрезок длиннее: под цифрой 1 или под цифрой 2? Какой отрезок короче? (Отрезок под цифрой 1 длиннее, нем отрезок под цифрой 2. Отрезок под цифрой 2 короче, чем отрезок под цифрой 1.) — Как вы узнали 1 (Это видно на глаз.) — Какой отрезок длиннее: под цифрой 2 или под цифрой 3? — Ни один из знакомых способов сравнения длин отрезков не подходит. Что можете предложить вы? (Учащиеся предлагают варианты и приходят к выводу, что отрезки нужно измерить меркой.) Сегодня на уроке мы будем учиться измерять отрезки с помощью новой мерки. — Где пригодится умение измерять длину? IV. Работа по теме урока 1. Практическая работа (Учащиеся получают две мерки: синюю и красную. Синяя мерка короче красной. Один ученик выполняет работу у доски.) — Возьмите красную мерку и измерьте отрезки. Какой отрезок длиннее? (Под цифрой 3.) — А теперь попробуйте измерить отрезок под цифрой 2 синей меркой, а отрезок под цифрой 3 — красной меркой. Что у вас получилось? (В обоих отрезках укладываются 2 мерки. Значит, отрезки равны.) — Правильно ли мы сравнивали отрезки во второй раз? (Нет, мы взяли разные мерки, а нужно было оба отрезка измерять с помощью одной и той же мерки.) — Вспомните удава из сказки Г. Остера. В каких мерках он был длиннее? (В попугаях.) Мерка, с помощью которой измеряют длины отрезков, называется единичным отрезком, или единицей измерения. Давайте измерим длину нашего класса. За единичную мерку примем шаг. (Выходят два ученика (разного роста и с разной длиной шага), измеряют класс и получают разные ответы.) — Почему длина класса у ребят получилась разная? (Шаг разной длины.) Для того чтобы не было такой путаницы, люди выбрали общую мерку — сантиметр. (Учитель записывает слово «сантиметр» на доске, учащиеся хором его проговаривают.) Длинное слова, правда. Если его писать каждый раз, потребуется много времени. Появилась сокращенная запись слова — см. Пишем «см», а читаем «сантиметр». — Перед вами мерка розового цвета, она равна 1 см. Измерьте длину ручки с сантиметрах. Как вы будете это делать? (Накладывать на ручку мерку и считать, сколько раз она уложится в ручке.) — Сколько сантиметров составляет длина ручки? — Легко ли было измерять? (Неудобно, мерка маленькая, нужно запомнить, где закончилась мерка, чтобы отложить следующую, и т.д.) Люди изобрели замечательный инструмент — линейку. В линейке единичные отрезки уже стоят друг за другом. — Возьмите линейку в руки и посмотрите, как она устроена. 2. Работа по учебнику — Откройте учебник на с. 66. Прочитайте, чему мы должны сегодня научиться. (Измерять и строить отрезки.) — На рисунке показан единичный отрезок, равный 1 см. Сколько клеток он занимает? (2) — Определите длину отрезков. (Розовый — 4 см, зеленый — 3 см, синий — 2 см, оранжевый — 3 см.) — Задайте вопросы по этим отрезкам. (Какой отрезок самый длинный? Какой отрезок самый короткий? Длины каких отрезков одинаковые? И т. д.) — Посмотрите на отрезки, приведенные ниже. Как определить их длину? (Нужно посчитать, сколько мерок длиной 1 см содержится в отрезках. ) — Чему равна длина розового отрезка? (10 см.) — Чему равна длина зеленого отрезка? (5 см.) V. Физкультминутка Лучшие качели — гибкие лианы, (Покачивания вправо и влево.) Это с колыбели знают обезьяны. Кто весь век качается — Да, да, да, (Хлопки в ладоши.) Тот не обижается Ни-ког-да! (Прыжки на месте.) VI. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику — Как правильно измерять отрезки? —Посмотрите, как линейка приложена к отрезку. (Линейка лежит под отрезком, начало отрезка на делении с цифрой 0.) — Посчитайте, сколько мерок в отрезке. (8. Значит, длина отрезка 8 см.) — Как определить длину отрезка, не считая мерки? (Конец отрезка на цифре 8.) — Кто сможет рассказать, как измерить длину отрезка? (Начало отрезка совместить с точкой 0. Посмотреть, с каким числом совпал конец отрезка, — это и будет длина отрезка в сантиметрах.) — Какова длина карандаша? (9 см.) (Выполнение задания на полях. Работа в парах. Один ученик измеряет отвертку и объясняет, как он это делал, другой — шуруп.) — Посмотрите на следующее задание. Прочитайте, что нам известно. (У Коли 4 легковые и одна пожарная машина.) — О чем нас спрашивают? (Сколько всего машин у Коли?) — Ответьте на вопрос. (У Коли 5 машин.) — Как вы узнали, что машин 5? (4 + 1 = 5.) — Прочитайте задачу на с. 67. Что нам известно? (У Оли было 5 монет. Она истратила 3 руб.) — Посмотрите на монеты на полях. Посчитайте, сколько рублей было у Оли. (6 руб.) — Прочитайте первый вопрос задачи. (Сколько рублей у нее осталось?) — Как узнать, сколько рублей осталось? (6 — 3 = 3 (руб.).) — Назовите ответ задачи. (У Оли осталось 3руб.) — Можем ли мы ответить на второй вопрос? Какими монетами можно набрать 3 руб.? (2 руб и 1 руб., 1 руб., 1 руб. и 1 руб.) — Сколько монет могло остаться? (5 — 2 = 3 (м.) или 5 — 3 = 2(м.).) — Рассмотрите рисунок выше. Самостоятельно дополните записи под рисунком. (Проверка. Записи приведены на доске: 3 + 2 = 5, 5 — 1 = 4, 5 — 3 = 2.) — Что означают эти записи? (3 + 2 — плавают 3 утки, на берегу 2 утки. Всего 5 уток. 5 — 1 — всего 5 лебедей: 1 черный, 4 белых. 5—3 — всего 5уток, из них 3плавают, а 2находятся на берегу.) 2. Работа в тетради с печатной основой (Самостоятельное выполнение заданий на с. 25. Фронтальная проверка.) VII. Рефлексия («Проверь себя» (учебник, с. 67). Можно использовать тетрадь для самостоятельных и контрольных работ (самостоятельная работа № 9).) — Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора». VIII. Подведение итогов урока — С каким инструментом мы сегодня познакомились? (С линейкой. ) — Для чего он нужен? (Для измерения длины.) — Какие правила измерения вы знаете? |