Учебник математики Роль математики в жизни людей и общества
 Скачать 2.37 Mb.
|
|
II. Актуализация знаний 1. Работа над задачами (Учитель читает задачу, а дети показывают карточку с номером выбранного решения. Решения записаны на доске.) 1) 5 + 3; 2) 5 - 3; 3) 4 + 5; 4) 5 - 4. • У Кати 5 шоколадных конфет и 3 карамели. Сколько всего конфет у Кати? (1.) • У Кати 5 шоколадных конфет, а карамелей на 3 меньше. Сколько карамелей у Кати? (2.) • У Кати 5 шоколадных конфет и 3 карамели. На сколько шоколадных конфет больше, чем карамелей? (2.) • У Кати 5 шоколадных конфет, а карамелей на 3 больше. Сколько карамелей у Кати? (1.) • В вазе 4 ромашки и 5 колокольчиков. На сколько ромашек меньше, чем колокольчиков? (4.) • В вазе 4 ромашки и 5 колокольчиков. Сколько всего цветов в вазе? (3.) • В вазе 4 ромашки, а колокольчиков на 5 больше. Сколько колокольчиков в вазе? (3.) • В вазе 5 колокольчиков, а ромашек на 4 меньше. Сколько ромашек в вазе? (4.) (Можно использовать КИМы (с. 66—70, задания по выбору учителя).) 2. Устный счет Игра «Старт — финиш» (На доске красным цветом обозначен старт. Учащиеся решают первый пример, показывают карточку с ответом, проводят дорогу к следующему примеру.)  III. Самоопределение к деятельности — Откройте таблицу сложения на форзаце в конце учебника. — Как одним словом можно назвать все эти записи? — Чем похожи все записанные равенства? — Прочитайте разными способами все равенства с ответом 6, 7, 8 и т. д., используя термины «слагаемое», «сумма», «увеличить на...», «плюс», «прибавить». — Выучите равенства на прибавление числа 5. (Учащиеся несколько минут учат равенства, затем закрывают учебник и работают в парах. По очереди задают друг другу примеры вразброс.) — Какое свойство поможет вам, пользуясь этой таблицей, решать примеры на вычитание? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, получится другое слагаемое.) — Какой пример на сложение поможет вам решить пример 9 - 7? (7 + 2 = 9.) — Откройте учебник на с. 35. Прочитайте задачу урока. IV. Работа по теме урока (Учащиеся получают карточки с игрой «Кубик Рубика». Им нужно решить примеры и раскрасить клетки кубика цветом, который соответствует ответу. На задание отводится 7 мин. Выигрывает тот, кто за это время успеет раскрасить больше всех клеток кубика.)
(В конце игры к доске выходит ученик с кубиком, раскрашенным верно. Подводятся итоги.) — Какими способами вы решали примеры? V. Физкультминутка Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет. (Руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.) Раз наклон и два наклон, Зашумел листвою клен. (Руки вверх, покружиться.) Видишь — бабочка летает, (Взмахи руками.) На лугу цветы считает. (Считать пальчиком.) Раз, два, три, четыре, пять — (Хлопки в ладоши.) Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.) Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.) Даже мудрая пчела (Взмахи руками.) Сосчитать бы не смогла! (Считать пальчиком.) VI. Продолжение работы по теме урока 1. Работа по учебнику № 1 (с. 35). — Составьте по первому рисунку такую задачу, чтобы решение подходило к первому выражению. (На столе 3 бублика, 7 бубликов уже повесили на веревочку. Сколько всего бубликов?) — Назовите решение задачи. (3 + 7 = 10 (б.).) — А теперь составьте задачу с этими же данными, но чтобы она решалась вычитанием. (На веревочке было 10 бубликов. Сняли 3 бублика. Сколько бубликов осталось?) — Как решить эту задачу? (10 — 3 = 7 (б.).) — Что вы заметили? (По аналогии составляются и решаются задачи по второму рисунку.) № 4 (с. 35). (Первые два-три примера разбираются коллективно, остальные — самостоятельно. Проверка.) — Прочитайте пример, в котором уменьшаемое 9, а вычитаемое 4. — Чему равна разность чисел 10 и 7? (Учитель задает еще несколько подобных вопросов.) — Прочитайте эти примеры, используя термины «уменьшить на...», «минус», «отнять». № 5 (с. 35). - Устное выполнение. Учащиеся показывают ответы с помощью карточек. 2. Работа в тетради с печатной основой № 2, 3,5 (с. 20). VII. Рефлексия («Проверь себя» (учебник, с. 35).) — Устно назовите уменьшаемые в первом столбике. — Напишите в тетради только ответы в примерах второго, третьего и четвертого столбиков. (Самопроверка. Один ученик называет ответ. Если правильно, учащиеся один раз хлопают в ладоши, если нет — молчат.) *№ 6 (с. 35). — В какой корзине осталось больше грибов? Почему? (Во второй, потому что из нее взяли меньше грибов.) — Какое задание сегодня вам показалось самым интересным? — Кто понял, как работать по таблице? — Кому необходимо еще раз это объяснить? — Оцените свои знания с помощью «Светофора». VIII. Подведение итогов урока — Какую помощницу мы обнаружили в конце учебника? — Как, пользуясь таблицей сложения, решить пример на вычитание? Урок 77. Килограмм Цели: познакомить с новой величиной — массой и единицей ее измерения — килограммом; развивать умение решать задачи и примеры изученных видов. Планируемые результаты: учащиеся научатся взвешивать предметы с точностью до килограмма; сравнивать предметы по массе; упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи на определение массы предметов на основе задач изученных видов; контролировать и оценивать свою работу и ее результат. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний 1. Устный счет Игра «Укрась цветок» (Учащиеся называют числа, которые в сумме дают 9 и 10. Учитель дорисовывает лепестки и вписывает в них соответствующие суммы.)  (Затем учитель показывает выражение и пример на вычитание к нему, а учащиеся карточкой показывают ответ.) 2. Работа над задачами (На доске записаны выражения 2 + 8 и 8 — 2. Учитель читает задачу, учащиеся называют выражение, являющееся решением задачи, и объясняют свой выбор.) • Вчера температура воздуха на улице была 8 градусов, а сегодня на 2 градуса теплее. Какая температура воздуха сегодня? (8 + 2.) • Длина ручки 8 см, а длина ластика 2 см. На сколько ручка длиннее ластика? (8 — 2.) • Мама собрала 8 стаканов ягод, а дочь — на 2 стакана меньше. Сколько стаканов ягод собрала дочь? (8 — 2.) • Папа принес из магазина 8 кг картофеля и 2 кг моркови. Сколько килограммов овощей купил папа? (8 + 2.) — Какие величины мы сравнивали в задачах? — В чем измеряли температуру? (В градусах.) — В чем измеряли количество ягод? (В стаканах.) — В чем измеряли длину ластика и ручки? (В сантиметрах.) — В чем измеряли массу овощей? (В килограммах.) III. Самоопределение к деятельности — По каким признакам можно разделить эти предметы на группы? — Назовите большую красную фигуру. — Какого цвета большой треугольник? — Чем отличаются друг от друга квадраты?  (Учитель ставит на стол две одинаковые по размеру и цвету коробки, одна из которых пустая, а другая чем-либо наполнена.) — Рассмотрите коробки. Опишите их. Какие свойства предметов вы знаете? — Чем одна коробка отличается от другой? (Учащиеся не могут обнаружить внешних отличий.) По внешнему виду коробки ничем не отличаются. Но различия между ними есть. Вы сейчас в этом убедитесь. (Учитель предлагает одному ученику взять коробки в руки.) — Что ты заметил? (Одна коробка легче (тяжелее) другой.) Словами «легче» и «тяжелее» характеризуют такое свойство предметов, как масса. (Учитель вывешивает карточку со словом «масса» на доску.) Вместо слов «предмет легче» в математике принято говорить «масса предмета меньше», а вместо слов «предмет тяжелее» — «масса предмета больше». Сегодня на уроке мы познакомимся с этим свойством предметов. — Кто может сформулировать тему урока? IV. Работа по теме урока Практическая работа (Учитель достает две книги, незначительно отличающиеся по массе, и предлагает каждому из вызванных к доске учеников определить, какая из этих двух книг легче. Выслушивает разные мнения и просит сделать вывод.) — Всегда ли можно сравнить предметы по массе, взяв их в руки? — Знает ли кто-нибудь, каким специальным прибором измеряют массу? (Учитель показывает весы, изображает их схематически на доске, разъясняет принцип взвешивания (уравнивание массы грузов на обеих чашах весов).) Давайте сравним теперь наши книги по массе. (Учитель кладет книги на чаши весов.) — Что означает это положение весов? Какая книга тяжелее? — Кто знает, как можно уравновесить книги? (Учитель показывает разные гири и способы, которыми можно достичь равновесия. Для демонстрации удобно использовать крупу, песок и другие сыпучие вещества.) Часто в жизни нужно не только узнать, масса какого предмета больше, а какого меньше, но и определить точную массу предмета, т. е. измерить ее. — Расскажите, когда вы это наблюдали. Для измерения массы существует специальная единица измерения — килограмм. (Учитель показывает, как записывается слово «килограмм» полностью и сокращенно после чисел, затем демонстрирует гири массой 1 кг, 2 кг и т. д. Учащиеся выполняют упражнения по взвешиванию предметов, подготовленных учителем.) V. Физкультминутка Дружно помогаем маме: Мы белье полощем сами. Потянулись, наклонились — Хорошо мы потрудились. VI. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику (Учащиеся рассматривают верхние рисунки на с. 36, читают, подписи под ними.) № 1, 2 (с. 36). - Устное выполнение. № 3 (с. 37). — Измерьте отрезки. — Как узнать, на сколько один отрезок длиннее другого? — Запишите решение. (Один ученик записывает решение на доске.) № 4 (с. 37). - Коллективное выполнение с комментированием. № 5 (с. 37). (Учащиеся показывают пропущенные числа с помощью карточек, объясняя решение.) 2. Работа в тетради с печатной основой № 1-3 (с. 21). VII. Рефлексия («Проверь себя» (учебник, с. 37).) — Напишите в тетради решение задачи, укажите рядом с результатом единицу измерения. (Самопроверка. Один ученик называет ответ, остальные оценивают его правильность с помощью «Светофора».) — Кто правильно определил массу моркови? *№ 7 (с. 37). - Устное выполнение. — Кто понял тему урока? — Кому необходима помощь? — Какое задание вам показалось самым интересным? — Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора». VIII. Подведение итогов урока — Какое новое свойство предметов мы узнали на уроке? — В чем измеряется масса? Урок 78. Литр Цели: познакомить с новой величиной — вместимостью и единицей ее измерения — литром; развивать умение решать задачи и примеры изученных видов. Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) вместимости; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи на определение массы и вместимости на основе задач изученных видов; пользоваться таблицей сложения; контролировать и оценивать свою работу и ее результат. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний 1. Работа над задачами (На доске несколько схем (весы и предметы на них). Учитель задает вопросы по схемам, учащиеся называют решение задачи.)  2. Логическая разминка Игра «Веселый мяч» (Учитель читает высказывание и кидает мяч. Ученик, поймавший мяч, заканчивает высказывание.) • Если карандаш длиннее ручки, то ручка... • Если арбуз легче дыни, то дыня... • Если дом выше дерева, то дерево... • Если стол шире скамейки, то скамейка... • Если папа старше мамы, то мама... • Если суп горячее чая, то чай... • Если ночь короче дня, то день... • Если стержень тоньше ручки, то ручка... 3. Устный счет (Работа по таблицам. Учащиеся по цепочке читают примеры и показывают ответы.)
III. Самоопределение к деятельности (На доске схема.)  — Рассмотрите схему. Прочитайте слова в прямоугольниках. — Какое слово лишнее? Почему? (Кубик - это предмет, а остальные слова обозначают свойства предметов.) (Учитель зачеркивает слово «кубик».) — Поработаем по схеме с оставшимися словами. Я прочитаю предложения, а вы назовите свойство, о котором шла речь. • Стол прямоугольный, а зеркало круглое. (Форма.) • У папы голубые глаза, а у мамы зеленые. (Цвет.) • Дерево высокое, а куст низкий. (Длина.) • Лимон кислый, а яблоко сладкое. (Вкус.) • Медведь тяжелый, а заяц легкий. (Масса.) — Какие из этих свойств можно измерять? (Длину, массу.) — В чем измеряется длина? (В сантиметрах.) — В чем мы научились измерять массу на прошлом уроке? (В килограммах.) — Соединим эти свойства со словом в овале стрелочками. Как они называются? (Величины.) — Посмотрите на рамку с вопросом. Сегодня на уроке мы познакомимся с новой величиной и единицей ее измерения. IV. Работа по теме урока Практическая работа (Учитель выставляет банку и кастрюлю одинаковой вместимости.) — Как вы думаете, куда больше вместится воды: в кастрюлю или в банку? Ваши мнения разделились. Давайте попробуем это определить (К доске выходят два ученика. Учитель выдает им литровые банки, они заполняют кастрюлю и банку водой. Учащиеся делают вывод, что эти емкости вмещают одинаковое количество воды. Далее учитель снова вызывает учеников и просит одного наполнить кастрюлю литровой банкой, а другого — стаканом.) — Что же получается: кастрюля и банка вмещали одинаковое количество воды, и вдруг оказалось, что они вмещают разное количество воды? Кто догадался, почему так получилось? Вместимость надо определять одинаковой меркой, а не разными. Измеряют вместимость (или по-другому — объем) сосудов в литрах. (Учитель вывешивает на доску карточки со словами «объем» и «литр», затем показывает различные сосуды литровой емкости: стеклянную банку, мензурку, мерную кружку.) — Сколько литровых банок воды вмешалось в кастрюлю и в банку? (По 3.) Это значит, что они вмещают по 3 л. (Учитель показывает, как слово «литр» записывают полностью и сокращенно.) V. Физкультминутка Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет. (Наклоны, руки за голову, ноги на ширине плеч.) Раз наклон и два наклон, Зашумел листвою клен. (Руки вверх, покружиться.) VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику № 1 (с. 38). (Практическая работа. Результаты учитель записывает на доске.) № 2-4 (с. 38). (Устное выполнение. Учитель обращает внимание учащихся на то, что каждая задача состоит из цепочки двух задач.) № 5 (с. 38). - Самостоятельное выполнение при наличии времени на уроке. VII. Рефлексия (Выполнение заданий в тетради для проверочных работ (с. 32—33). Проверка учителем после урока.) — Кто понял тему урока? — Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора». VIII. Подведение итогов урока — Какое новое свойство предметов мы узнали на уроке? (Учитель переворачивает карточку на схеме, по которой работали в начале урока, — на ней слово «вместимость».) — Как называются свойства предметов, которые можно измерять? — В чем измеряется вместимость, или объем, предметов? — Что вам понравилось на уроке? Урок 79. Проверочная работа Цель: проверить знания, умения и навыки учащихся. Планируемые результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно; контролировать и оценивать свою работу и ее результат. Ход урока I. Организационный момент Сегодня на уроке у нас праздник — мы проводим смотр знаний. II. Актуализация знаний — Чтобы настроиться на выполнение работы, проведем разминку. Поставьте знак +, если согласны с утверждением, и знак —, если не согласны. • Если 5 увеличить на 4, получится 9. (+) • Число 2 меньше числа 7 на 5. (+) • Число 8 больше, чем число 2, на 10. (—) • Чтобы узнать, на сколько 5 больше, чем 3, нужно к 5 прибавить 3. (—) • Чтобы узнать, на сколько 7 меньше, чем 9, нужно из 9 вычесть 7. (+) • Если 9 уменьшить на 3, то получится 6. (+) III.Работа по теме урока (Тест (учебник, с. 42—43) лучше заранее распечатать. Если такой возможности нет, лучше пронумеровать задания на листочке в клетку, оставив место для записи ответов. Учитель читает задание — общее для каждого варианта, а числовые данные называет каждому варианту отдельно. С помощью предложенного теста можно проверить только вычислительные навыки и знание математической терминологии. Если учителю важно проверить также умение решать задачи, геометрические представления, можно использовать КИМы (проверочная работа, с. 78—80).) IV.Рефлексия (На доске заранее подготовлены ответы к тесту по вариантам. Учащиеся меняются листочками и ставят на полях + или —. — Как вы справились с работой? — Довольны ли вы своей оценкой? — Какое задание вызвало у вас затруднение? — Кому нужна помощь? V. Подведение итогов урока — Как называется наш урок? — Какие знания мы проверяли? Урок ______. Что узнали. Чему научились Цели: повторить таблицу сложения; развивать умения использовать изученные приемы вычислений, решать задачи и примеры изученных видов. Планируемые результаты: учащиеся научатся применять изученные приемы вычислений; пользоваться таблицей сложения; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; измерять и сравнивать отрезки; контролировать и оценивать свою работу и ее результат. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний Устный счет (Работа в группах. Каждая группа получает карточку с зашифрованным словом. Учащиеся решают примеры и расшифровывают слово. Выигрывает команда, которая быстрее выполнит задание.)
— Чем мы будем заниматься на уроке? (Повторять.) III. Самоопределение к деятельности — Вспомним материал, который мы изучали на предыдущих уроках. Что нам помогает быстро выполнить сложение? (Таблица сложения.) — Какой математический закон поможет решить пример 2 + 7? (От перестановки слагаемых результат сложения не изменяется.) — Какое математическое свойство надо применить при решении примера 9 — 2? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, получится другое слагаемое.) — Что означают в условии задачи слова «на... меньше», «на... больше»? — Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? — Этот материал нам предстоит повторить на уроке. Прочитайте тему урока на с. 39 учебника. IV. Работа по теме урока Работа по учебнику № 1-3 (с. 39). (Устное выполнение с комментированием.) № 5 (с. 39). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.) — Оцените своего товарища: • молодец, все решено правильно; • хорошо, ошибок совсем немного; • тебе нужна помощь учителя. № 18, 21, 22 (с. 44). (Выполняются при наличии времени на уроке.) № 6-9, 13-17 (с. 39-41). (Коллективное выполнение. При работе над задачами необходимо учесть результаты предыдущей проверочной работы. Полезно использовать следующие методические приемы: преобразование данных или вопроса; задачи с недостающими или лишними данными; составление задач по схеме или рисунку; сравнение разных видов задач, в которых были использованы одинаковые числа; блицтурниры (запись только выражения или решения). Задачи с величинами (№ 8) решаются на основе задач изученных видов.) V. Физкультминутка Кустик гнется на ветру, И роняет он листву. Ветерок его качает, Ветки до земли сгибает. Лишь затихнет ветерок — Кустик ветками взмахнет. VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику № 10 (с. 40). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.) *№ 24 (с. 44). (Самостоятельное выполнение.) VII. Рефлексия (Выполнение заданий в тетради для проверочных работ (с. 34-35).) — Какие задачи мы ставили перед собой в начале урока? — Какое задание вы выполнили успешно? — Какие задания вызывают у вас затруднения? — Кому необходимо еще раз объяснить какие-либо темы? — Оцените свою работу сегодня с помощью «Светофора». VIII. Подведение итогов урока Сегодня мы вспомнили все, что изучали на предыдущих уроках. На следующем уроке мы проведем проверочную работу, проверим себя и оценим свои достижения. Урок 80. Названия и последовательность чисел от 11 до 20 Цель: познакомить с образованием чисел второго десятка, их названиями и порядком следования при счете. Планируемые результаты: учащиеся научатся образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; решать задачи изученных видов; контролировать и оценивать свою работу и ее результат. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний Устный счет Игра «Фокусник» (Учитель складывает в мешочек карточки с числами от 1 до 10. Ученики достают оттуда по одной карточке и выполняют задания учителя: назвать последующее или предыдущее число, соседей числа, достать два числа и назвать все числа, стоящие в числовом ряду между ними, и т. д. Остальные учащиеся оценивают ответы с помощью «Светофора».) Игра «Лото» (Учащиеся выкладывают перед собой карточки с цифрами от 1 до 10 и знаками + и — лицевой стороной вверх. Учитель задает вопрос, учащиеся переворачивают карточку с ответом лицевой стороной вниз.) — Сколько надо прибавить к 5, чтобы получить 6? — Какое число увеличили на 1, если получили 4? — Какой знак надо поставить вместо звездочки: 8 * 1 = 7 (учитель показывает карточку)? — Какое число уменьшили на 1, если получили 6? — К какому числу прибавили 1, если получили 9? — Найдите сумму чисел 4 и 1. (Проверка. У тех, кто правильно ответил на все вопросы, должны остаться неперевернутыми карточки с числами 2, 4, 6, 10 и знаком +.) — Придумайте аналогичные задания с ответами, которые остались на неперевернутых карточках. (Счет предметов группами (в пределах 10). Используются карточки с картинками для счета по 2, 3 и т. д. Учитель поднимает карточку, ставит ее на наборное полотно, дети считают.) III. Самоопределение к деятельности — Сколько всего предметов на картинках? (10.) — Кто знает, какие числа идут после? — Откройте учебник на с. 45. Найдите эти числа на шариках. — Какое число самое маленькое? — Какое число самое большое? — Назовите числа на шариках от 11 до 20. — Прочитайте задачи этого раздела. — Переверните страницу. Прочитайте, что мы узнаем на этом уроке. IV. Работа по теме урока Практическая работа с опорой на материалы учебника — Отсчитайте десять палочек и свяжите их в пучок. — Сколько палочек в пучке? (10.) — Десять палочек составляют десяток. — Рассмотрите рисунок на с. 46. Прочитайте еще раз, как называются по-другому десять палочек. — Прибавьте к десятку еще одну палочку. — Сколько палочек стало? (11.) — Сколько десятков палочек? (1 десяток.) — Сколько еще есть отдельных палочек? (1.) — Значит, сколько десятков и единиц содержится в числе 11? (7 десяток и 1 единица.) (Учитель открывает на доске слово «один-на-дцать».) Слово «одиннадцать» состоит из частей «один», «на», «дцать». Словом «дцать» в старину называли число 10. Значит, мы 1 палочку положили на 10. — Положите на десяток («на дцать») еще 1 палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (2.) — Сколько всего палочек? (12.) — Сколько десятков и сколько отдельных палочек? Сколько десятков и сколько единиц в числе 12? (Параллельно с этой работой ученики рассматривают рисунки на с. 46 и читают названия чисел. По аналогии рассматриваются остальные числа второго десятка.) — Итак, сделайте вывод: что в названии чисел от 11 до 19 обозначает первая часть слова? (Число единиц.) — Что значит «на дцать»? (Мы складываем отдельные палочки на десять.) V.Физкультминутка Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Посмотрел он вправо, влево, Повороты сделал смело, Пощипал немного пух И с разбегу в воду плюх! Е. Гайтерова VI. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику № 1, 2 (с. 46). - Коллективное выполнение. № 3, 4 (с. 47). - Устное выполнение с комментированием. № 5 (с. 47). - Самостоятельное выполнение. № 7 (с. 47). - Учащиеся, указанные учителем, называют ответ. Остальные оценивают его с помощью «Светофора». *№ 6 (с. 43). - Самостоятельное выполнение. Проверка. 2. Работа в тетради с печатной основой № 1-4 (с. 23). VII. Рефлексия («Проверь себя» (учебник, с. 47). Устное выполнение. Работа в парах.) — Оцените своего товарища: • молодец, числа названы правильно; • хорошо, ошибки есть, но совсем немного; • тебе нужна помощь учителя. — Довольны ли вы результатами своей работы на уроке? — Кто понял тему? — Кому нужна помощь? VIII. Подведение итогов урока — Как называется раздел, который мы начали изучать? — Что означают части слова в названии чисел до 20? Урок 81. Образование чисел второго десятка Цели: повторить последовательность и образование чисел второго десятка; развивать вычислительные навыки, умение решать задачи. Планируемые результаты: учащиеся научатся образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; решать задачи изученных видов; контролировать и оценивать свою работу и ее результат. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний 1. Логическая разминка (работа по учебнику) — Рассмотрите рисунок на полях на с. 49. Какая фигура лишняя? (Четырехугольник.) 2. Устный счет — Найдите в каждом столбике лишний пример. Прочитайте его, используя названия компонентов. Решите примеры устно. Назовите ответы. 4 + 3 8 – 3 5 + 4 1 + 7 3 + 3 10 – 6 5 + 3 7 – 4 9 – 0 7 - 2 3. Работа над задачами (На доске рисунок и пронумерованные выражения. Учитель задает вопросы по рисунку, учащиеся выбирают решение и поднимают карточку с номером выражения.)  1) 6 + 3 2) 6 - 3 3) 9 - 3 4) 9 - 6 — Сколько яблок в корзине? (3.) — На сколько яблок около корзины меньше, чем в корзине? (2) — Сколько яблок около корзины? (4.) — Сколько всего яблок? III. Самоопределение к деятельности — Послушайте стихотворение. Все, что вижу во дворе я, Все, что вижу на пути, Я умею, я умею Сосчитать до десяти. Еду с мамой в зоосад И считаю всех подряд. Пробегает дикобраз — Это раз. Чистит перышки сова — Это два. Третьей стала росомаха, А четвертой — черепаха. Серый волк улегся спать — Это пять. Попугай в листве густой, Он шестой. Вот лосенок рядом с лосем, Это будет семь и восемь. Девять — это бегемот, Рот как бабушкин комод. В клетке ходит лев косматый, Он последний, он десятый. Дальше мне не сосчитать — Надо снова начинать! — До какого числа научился считать мальчик? — А до какого числа научились считать на прошлом уроке вы? — Давайте проверим. (Один ученик начинает считать от 10 до 20. Во время счета учитель делает хлопок в ладоши, ученик останавливается, другой продолжает.) — Посчитайте от 11 до 17, от 15 до 19. — Назовите число, которое при счете стоит перед числом 13, 18, 20, между числами 16 и 18, 13 и 15, 17 и 19. — Назовите соседей чисел 18, 11, 16. (Учитель показывает две полоски: на одной полоске десяток, на другой — отдельные квадратики.) — Как называется это число? — Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? IV. Работа по теме урока Практическая работа — Я задумала число, которое идет при счете после числа 17. Какое число я задумала? (18.) — Положите перед собой 18 палочек. Сколько десятков и сколько отдельных единиц в числе 18? (1 десяток и 8 единиц.) Число 18 — это 10 и 8, или 1 десяток и 8 единиц. Мы представили число 18 в виде суммы десятка и единиц. — Я задумала число, которое идет при счете перед числом 16. Положите перед собой палочки так, чтобы было видно, сколько десятков и отдельных единиц в задуманном числе. (Один ученик выкладывает 1 десяток палочек и 5 отдельных палочек на демонстрационном наборном полотне. Учитель ходит по классу, проверяет, верно ли выполняют задание ученики.) — Представьте число 15 в виде суммы десятков и отдельных единиц. (15 — это 10 и 5, или 1 десяток и 5 единиц.) (По аналогии рассматриваются еще два-три числа.) V. Физкультминутка Лучшие качели — гибкие лианы, (Покачивания вправо и влево.) Это с колыбели знают обезьяны. Кто весь век качается — Да, да, да, (Хлопки в ладоши.) Тот не обижается Ни-ког-да! (Прыжки на месте.) VI. Закрепление изученного материала 1. Работа по учебнику № 1, 4 (с. 48). - Коллективное выполнение с комментированием. № 2 (с. 48). — Прочитайте задачу. — Десяток — это сколько? — А 2 десятка? — Как узнать, сколько осталось? — Какое число получаем, когда вычитаем 1: следующее или предыдущее? — Какое число стоит перед числом 20? № 3 (с. 48). — Какое число получим, когда прибавим 1? — Какое число стоит после числа 10? № 6 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Учитель прикрепляет на доску листок с правильным решением. Ученики, решившие задачу, выходят к доске, проверяют свое решение и приступают к выполнению следующего задания.) № 8 (с. 49). (Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся называют пример, которым дополнили столбик, и читают по порядку ответы.) 2. Работа в тетради с печатной основой № 4-7 (с. 23). VII. Рефлексия («Проверь себя» (учебник, с 49). Работа в парах.) — Оцените своего товарища: • молодец, числа названы правильно; • хорошо, ошибки есть, но совсем немного; • тебе нужна помощь учителя. — Кто понял новую тему? — Кому нужна помощь? VIII. Подведение итогов урока — Какие числа мы сегодня изучали? — Что означают части слова в названии чисел до 20? — Как образуются такие числа? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||