Главная страница

Учебник математики Роль математики в жизни людей и общества


Скачать 2.37 Mb.
НазваниеУчебник математики Роль математики в жизни людей и общества
Дата24.02.2022
Размер2.37 Mb.
Формат файлаdocx
Имя файла0000cec3-dc0229de (1).docx
ТипУчебник
#372232
страница34 из 41
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   41

II. Актуализация знаний

1. Работа над задачами

(Учитель читает задачу, а дети показывают карточку с номером выбранного решения. Решения записаны на доске.)

1) 5 + 3;

2) 5 - 3;

3) 4 + 5;

4) 5 - 4.

• У Кати 5 шоколадных конфет и 3 карамели. Сколько всего конфет у

Кати? (1.)

• У Кати 5 шоколадных конфет, а карамелей на 3 меньше. Сколько

карамелей у Кати? (2.)

• У Кати 5 шоколадных конфет и 3 карамели. На сколько шоколадных

конфет больше, чем карамелей? (2.)

• У Кати 5 шоколадных конфет, а карамелей на 3 больше. Сколько

карамелей у Кати? (1.)

• В вазе 4 ромашки и 5 колокольчиков. На сколько ромашек меньше, чем

колокольчиков? (4.)

• В вазе 4 ромашки и 5 колокольчиков. Сколько всего цветов в вазе? (3.)

• В вазе 4 ромашки, а колокольчиков на 5 больше. Сколько колокольчиков

в вазе? (3.)

• В вазе 5 колокольчиков, а ромашек на 4 меньше. Сколько ромашек в

вазе? (4.)

(Можно использовать КИМы (с. 66—70, задания по выбору учителя).)

2. Устный счет

Игра «Старт — финиш»

(На доске красным цветом обозначен старт. Учащиеся решают первый пример, показывают карточку с ответом, проводят дорогу к следующему примеру.)



III. Самоопределение к деятельности

— Откройте таблицу сложения на форзаце в конце учебника.

— Как одним словом можно назвать все эти записи?

— Чем похожи все записанные равенства?

— Прочитайте разными способами все равенства с ответом 6, 7, 8 и т. д., используя термины «слагаемое», «сумма», «увеличить на...», «плюс», «прибавить».

— Выучите равенства на прибавление числа 5.

(Учащиеся несколько минут учат равенства, затем закрывают учебник и работают в парах. По очереди задают друг другу примеры вразброс.)

— Какое свойство поможет вам, пользуясь этой таблицей, решать примеры на вычитание? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, получится другое слагаемое.)

— Какой пример на сложение поможет вам решить пример 9 - 7? (7 + 2 = 9.)

— Откройте учебник на с. 35. Прочитайте задачу урока.

IV. Работа по теме урока

(Учащиеся получают карточки с игрой «Кубик Рубика». Им нужно решить примеры и раскрасить клетки кубика цветом, который соответствует ответу. На задание отводится 7 мин. Выигрывает тот, кто за это время успеет раскрасить больше всех клеток кубика.)

9 - 4

4 + 5

9 - 7




7 - 2

10 - 7

8 - 4

8 + 2

10 - 8

3 + 6

2 + 8

6 - 2

6 + 4

6 - 4

7 + 2

10 - 5

9 - 5

9 - 6

10 - 6

2 — синим;

5 — красным;

9 — зеленым.




3 — синим;

4 — красным;

10 — зеленым.







(В конце игры к доске выходит ученик с кубиком, раскрашенным верно. Подводятся итоги.)

— Какими способами вы решали примеры?

V. Физкультминутка

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет. (Руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.)

Раз наклон и два наклон,

Зашумел листвою клен. (Руки вверх, покружиться.)

Видишь — бабочка летает, (Взмахи руками.)

На лугу цветы считает. (Считать пальчиком.)

Раз, два, три, четыре, пять — (Хлопки в ладоши.)

Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)

Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)

Даже мудрая пчела (Взмахи руками.)

Сосчитать бы не смогла! (Считать пальчиком.)

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

1 (с. 35).

— Составьте по первому рисунку такую задачу, чтобы решение подходило к первому выражению. (На столе 3 бублика, 7 бубликов уже повесили на веревочку. Сколько всего бубликов?)

— Назовите решение задачи. (3 + 7 = 10 (б.).)

— А теперь составьте задачу с этими же данными, но чтобы она решалась вычитанием. (На веревочке было 10 бубликов. Сняли 3 бублика. Сколько бубликов осталось?)

— Как решить эту задачу? (10 — 3 = 7 (б.).)

— Что вы заметили?

(По аналогии составляются и решаются задачи по второму рисунку.)

4 (с. 35).

(Первые два-три примера разбираются коллективно, остальные — самостоятельно. Проверка.)

— Прочитайте пример, в котором уменьшаемое 9, а вычитаемое 4.

— Чему равна разность чисел 10 и 7?

(Учитель задает еще несколько подобных вопросов.)

— Прочитайте эти примеры, используя термины «уменьшить на...», «минус», «отнять».

5 (с. 35). - Устное выполнение. Учащиеся показывают ответы с помощью карточек.

2. Работа в тетради с печатной основой

2, 3,5 (с. 20).

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 35).)

— Устно назовите уменьшаемые в первом столбике.

— Напишите в тетради только ответы в примерах второго, третьего и четвертого столбиков.

(Самопроверка. Один ученик называет ответ. Если правильно, учащиеся один раз хлопают в ладоши, если нет — молчат.)

*№ 6 (с. 35).

— В какой корзине осталось больше грибов? Почему? (Во второй, потому что из нее взяли меньше грибов.)

— Какое задание сегодня вам показалось самым интересным?

— Кто понял, как работать по таблице?

— Кому необходимо еще раз это объяснить?

— Оцените свои знания с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Какую помощницу мы обнаружили в конце учебника?

— Как, пользуясь таблицей сложения, решить пример на вычитание?
Урок 77. Килограмм

Цели: познакомить с новой величиной — массой и единицей ее измерения — килограммом; развивать умение решать задачи и примеры изученных видов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся взвешивать предметы с точностью до килограмма; сравнивать предметы по массе; упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи на определение массы предметов на основе задач изученных видов; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Устный счет

Игра «Укрась цветок»

(Учащиеся называют числа, которые в сумме дают 9 и 10. Учитель дорисовывает лепестки и вписывает в них соответствующие суммы.)



(Затем учитель показывает выражение и пример на вычитание к нему, а учащиеся карточкой показывают ответ.)

2. Работа над задачами

(На доске записаны выражения 2 + 8 и 8 — 2. Учитель читает задачу, учащиеся называют выражение, являющееся решением задачи, и объясняют свой выбор.)

• Вчера температура воздуха на улице была 8 градусов, а сегодня на 2

градуса теплее. Какая температура воздуха сегодня? (8 + 2.)

• Длина ручки 8 см, а длина ластика 2 см. На сколько ручка длиннее

ластика? (8 — 2.)

• Мама собрала 8 стаканов ягод, а дочь — на 2 стакана меньше. Сколько

стаканов ягод собрала дочь? (8 — 2.)

• Папа принес из магазина 8 кг картофеля и 2 кг моркови. Сколько

килограммов овощей купил папа? (8 + 2.)

— Какие величины мы сравнивали в задачах?

— В чем измеряли температуру? (В градусах.)

— В чем измеряли количество ягод? (В стаканах.)

— В чем измеряли длину ластика и ручки? (В сантиметрах.)

— В чем измеряли массу овощей? (В килограммах.)

III. Самоопределение к деятельности

— По каким признакам можно разделить эти предметы на группы?

— Назовите большую красную фигуру.

— Какого цвета большой треугольник?

— Чем отличаются друг от друга квадраты?



(Учитель ставит на стол две одинаковые по размеру и цвету коробки, одна из которых пустая, а другая чем-либо наполнена.)

— Рассмотрите коробки. Опишите их. Какие свойства предметов вы знаете?

— Чем одна коробка отличается от другой?

(Учащиеся не могут обнаружить внешних отличий.)

  • По внешнему виду коробки ничем не отличаются. Но различия между ними есть. Вы сейчас в этом убедитесь.

(Учитель предлагает одному ученику взять коробки в руки.)

— Что ты заметил? (Одна коробка легче (тяжелее) другой.)

  • Словами «легче» и «тяжелее» характеризуют такое свойство предметов, как масса.

(Учитель вывешивает карточку со словом «масса» на доску.)

  • Вместо слов «предмет легче» в математике принято говорить «масса предмета меньше», а вместо слов «предмет тяжелее» — «масса предмета больше». Сегодня на уроке мы познакомимся с этим свойством предметов.

— Кто может сформулировать тему урока?

IV. Работа по теме урока

Практическая работа

(Учитель достает две книги, незначительно отличающиеся по массе, и предлагает каждому из вызванных к доске учеников определить, какая из этих двух книг легче. Выслушивает разные мнения и просит сделать вывод.)

— Всегда ли можно сравнить предметы по массе, взяв их в руки?

— Знает ли кто-нибудь, каким специальным прибором измеряют массу?

(Учитель показывает весы, изображает их схематически на доске, разъясняет принцип взвешивания (уравнивание массы грузов на обеих чашах весов).)

  • Давайте сравним теперь наши книги по массе.

(Учитель кладет книги на чаши весов.)

— Что означает это положение весов? Какая книга тяжелее?

— Кто знает, как можно уравновесить книги?

(Учитель показывает разные гири и способы, которыми можно достичь равновесия. Для демонстрации удобно использовать крупу, песок и другие сыпучие вещества.)

  • Часто в жизни нужно не только узнать, масса какого предмета больше, а какого меньше, но и определить точную массу предмета, т. е. измерить ее.

— Расскажите, когда вы это наблюдали.

  • Для измерения массы существует специальная единица измерения — килограмм.

(Учитель показывает, как записывается слово «килограмм» полностью и сокращенно после чисел, затем демонстрирует гири массой 1 кг, 2 кг и т. д. Учащиеся выполняют упражнения по взвешиванию предметов, подготовленных учителем.)

V. Физкультминутка

Дружно помогаем маме:

Мы белье полощем сами.

Потянулись, наклонились —

Хорошо мы потрудились.

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

(Учащиеся рассматривают верхние рисунки на с. 36, читают, подписи под ними.)

1, 2 (с. 36). - Устное выполнение.

3 (с. 37).

— Измерьте отрезки.

— Как узнать, на сколько один отрезок длиннее другого?

— Запишите решение.

(Один ученик записывает решение на доске.)

4 (с. 37). - Коллективное выполнение с комментированием.

5 (с. 37).

(Учащиеся показывают пропущенные числа с помощью карточек, объясняя решение.)

2. Работа в тетради с печатной основой

1-3 (с. 21).

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 37).)

— Напишите в тетради решение задачи, укажите рядом с результатом единицу измерения.

(Самопроверка. Один ученик называет ответ, остальные оценивают его правильность с помощью «Светофора».)

— Кто правильно определил массу моркови?

*№ 7 (с. 37). - Устное выполнение.

— Кто понял тему урока?

— Кому необходима помощь?

— Какое задание вам показалось самым интересным?

— Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Какое новое свойство предметов мы узнали на уроке?

— В чем измеряется масса?
Урок 78. Литр

Цели: познакомить с новой величиной — вместимостью и единицей ее измерения — литром; развивать умение решать задачи и примеры изученных видов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) вместимости; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи на определение массы и вместимости на основе задач изученных видов; пользоваться таблицей сложения; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Работа над задачами

(На доске несколько схем (весы и предметы на них). Учитель задает вопросы по схемам, учащиеся называют решение задачи.)



2. Логическая разминка

Игра «Веселый мяч»

(Учитель читает высказывание и кидает мяч. Ученик, поймавший мяч, заканчивает высказывание.)

• Если карандаш длиннее ручки, то ручка...

• Если арбуз легче дыни, то дыня...

• Если дом выше дерева, то дерево...

Если стол шире скамейки, то скамейка...

• Если папа старше мамы, то мама...

• Если суп горячее чая, то чай...

• Если ночь короче дня, то день...

• Если стержень тоньше ручки, то ручка...

3. Устный счет

(Работа по таблицам. Учащиеся по цепочке читают примеры и показывают ответы.)

Слагаемое

Слагаемое

Сумма




Уменьшаемое

Вычитаемое

Разность

2

6







8

6







3

9







1

9

4

5







10

5




6

4







6

4




2




5




9




5

4

4







7

4







7

8







2

8

3

5







6

5




7

3







10




3

III. Самоопределение к деятельности

(На доске схема.)



— Рассмотрите схему. Прочитайте слова в прямоугольниках.

— Какое слово лишнее? Почему? (Кубик - это предмет, а остальные слова обозначают свойства предметов.)

(Учитель зачеркивает слово «кубик».)

— Поработаем по схеме с оставшимися словами. Я прочитаю предложения, а вы назовите свойство, о котором шла речь.

• Стол прямоугольный, а зеркало круглое. (Форма.)

• У папы голубые глаза, а у мамы зеленые. (Цвет.)

• Дерево высокое, а куст низкий. (Длина.)

• Лимон кислый, а яблоко сладкое. (Вкус.)

• Медведь тяжелый, а заяц легкий. (Масса.)

— Какие из этих свойств можно измерять? (Длину, массу.)

— В чем измеряется длина? (В сантиметрах.)

— В чем мы научились измерять массу на прошлом уроке? (В килограммах.)

— Соединим эти свойства со словом в овале стрелочками. Как они называются? (Величины.)

— Посмотрите на рамку с вопросом. Сегодня на уроке мы познакомимся с новой величиной и единицей ее измерения.

IV. Работа по теме урока

Практическая работа

(Учитель выставляет банку и кастрюлю одинаковой вместимости.)

— Как вы думаете, куда больше вместится воды: в кастрюлю или в банку?

  • Ваши мнения разделились. Давайте попробуем это определить

(К доске выходят два ученика. Учитель выдает им литровые банки, они заполняют кастрюлю и банку водой. Учащиеся делают вывод, что эти емкости вмещают одинаковое количество воды. Далее учитель снова вызывает учеников и просит одного наполнить кастрюлю литровой банкой, а другого — стаканом.)

— Что же получается: кастрюля и банка вмещали одинаковое количество воды, и вдруг оказалось, что они вмещают разное количество воды? Кто догадался, почему так получилось?

  • Вместимость надо определять одинаковой меркой, а не разными. Измеряют вместимость (или по-другому — объем) сосудов в литрах.

(Учитель вывешивает на доску карточки со словами «объем» и «литр», затем показывает различные сосуды литровой емкости: стеклянную банку, мензурку, мерную кружку.)

— Сколько литровых банок воды вмешалось в кастрюлю и в банку? (По 3.)

  • Это значит, что они вмещают по 3 л.

(Учитель показывает, как слово «литр» записывают полностью и сокращенно.)

V. Физкультминутка

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет. (Наклоны, руки за голову, ноги на ширине плеч.)

Раз наклон и два наклон,

Зашумел листвою клен. (Руки вверх, покружиться.)

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

1 (с. 38).

(Практическая работа. Результаты учитель записывает на доске.)

2-4 (с. 38).

(Устное выполнение. Учитель обращает внимание учащихся на то, что каждая задача состоит из цепочки двух задач.)

5 (с. 38). - Самостоятельное выполнение при наличии времени на уроке.

VII. Рефлексия

(Выполнение заданий в тетради для проверочных работ (с. 32—33).

Проверка учителем после урока.)

— Кто понял тему урока?

— Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Какое новое свойство предметов мы узнали на уроке? (Учитель переворачивает карточку на схеме, по которой работали в начале урока, — на ней слово «вместимость».)

— Как называются свойства предметов, которые можно измерять?

— В чем измеряется вместимость, или объем, предметов?

— Что вам понравилось на уроке?

Урок 79. Проверочная работа

Цель: проверить знания, умения и навыки учащихся.

Планируемые результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Ход урока

I. Организационный момент

  • Сегодня на уроке у нас праздник — мы проводим смотр знаний.

II. Актуализация знаний

— Чтобы настроиться на выполнение работы, проведем разминку. Поставьте знак +, если согласны с утверждением, и знак —, если не согласны.

• Если 5 увеличить на 4, получится 9. (+)

• Число 2 меньше числа 7 на 5. (+)

• Число 8 больше, чем число 2, на 10. (—)

• Чтобы узнать, на сколько 5 больше, чем 3, нужно к 5 прибавить 3. (—)

• Чтобы узнать, на сколько 7 меньше, чем 9, нужно из 9 вычесть 7. (+)

• Если 9 уменьшить на 3, то получится 6. (+)

III.Работа по теме урока

(Тест (учебник, с. 42—43) лучше заранее распечатать. Если такой возможности нет, лучше пронумеровать задания на листочке в клетку, оставив место для записи ответов. Учитель читает задание — общее для каждого варианта, а числовые данные называет каждому варианту отдельно.

С помощью предложенного теста можно проверить только вычислительные навыки и знание математической терминологии. Если учителю важно проверить также умение решать задачи, геометрические представления, можно использовать КИМы (проверочная работа, с. 78—80).)

IV.Рефлексия

(На доске заранее подготовлены ответы к тесту по вариантам. Учащиеся меняются листочками и ставят на полях + или —.

— Как вы справились с работой?

— Довольны ли вы своей оценкой?

— Какое задание вызвало у вас затруднение?

— Кому нужна помощь?

V. Подведение итогов урока

— Как называется наш урок?

— Какие знания мы проверяли?

Урок ______. Что узнали. Чему научились

Цели: повторить таблицу сложения; развивать умения использовать изученные приемы вычислений, решать задачи и примеры изученных видов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять изученные приемы вычислений; пользоваться таблицей сложения; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; измерять и сравнивать отрезки; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Устный счет

(Работа в группах. Каждая группа получает карточку с зашифрованным словом. Учащиеся решают примеры и расшифровывают слово. Выигрывает команда, которая быстрее выполнит задание.)

8 - 7

7 - 4

10 - 6

2 + 3

2 + 5

1 + 7

6 - 4

Ь

О

В

Т

Я

Р

П




2

3

4

5

3

8

7

5

1




























— Чем мы будем заниматься на уроке? (Повторять.)

III. Самоопределение к деятельности

— Вспомним материал, который мы изучали на предыдущих уроках. Что нам помогает быстро выполнить сложение? (Таблица сложения.)

— Какой математический закон поможет решить пример 2 + 7? (От перестановки слагаемых результат сложения не изменяется.)

— Какое математическое свойство надо применить при решении примера 9 — 2? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, получится другое слагаемое.)

— Что означают в условии задачи слова «на... меньше», «на... больше»?

— Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?

— Этот материал нам предстоит повторить на уроке. Прочитайте тему урока на с. 39 учебника.

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

№ 1-3 (с. 39).

(Устное выполнение с комментированием.)

№ 5 (с. 39).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

— Оцените своего товарища:

• молодец, все решено правильно;

• хорошо, ошибок совсем немного;

• тебе нужна помощь учителя.

№ 18, 21, 22 (с. 44).

(Выполняются при наличии времени на уроке.)

№ 6-9, 13-17 (с. 39-41).

(Коллективное выполнение. При работе над задачами необходимо учесть результаты предыдущей проверочной работы.

Полезно использовать следующие методические приемы: преобразование данных или вопроса; задачи с недостающими или лишними данными; составление задач по схеме или рисунку; сравнение разных видов задач, в которых были использованы одинаковые числа; блицтурниры (запись только выражения или решения). Задачи с величинами (№ 8) решаются на основе задач изученных видов.)

V. Физкультминутка

Кустик гнется на ветру,

И роняет он листву.

Ветерок его качает,

Ветки до земли сгибает.

Лишь затихнет ветерок —

Кустик ветками взмахнет.

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

№ 10 (с. 40).

(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

*№ 24 (с. 44).

(Самостоятельное выполнение.)

VII. Рефлексия

(Выполнение заданий в тетради для проверочных работ (с. 34-35).)

— Какие задачи мы ставили перед собой в начале урока?

— Какое задание вы выполнили успешно?

— Какие задания вызывают у вас затруднения?

— Кому необходимо еще раз объяснить какие-либо темы?

— Оцените свою работу сегодня с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

Сегодня мы вспомнили все, что изучали на предыдущих уроках. На следующем уроке мы проведем проверочную работу, проверим себя и оценим свои достижения.

Урок 80. Названия и последовательность чисел от 11 до 20

Цель: познакомить с образованием чисел второго десятка, их названиями и порядком следования при счете.

Планируемые результаты: учащиеся научатся образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; решать задачи изученных видов; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Устный счет

Игра «Фокусник»

(Учитель складывает в мешочек карточки с числами от 1 до 10. Ученики достают оттуда по одной карточке и выполняют задания учителя: назвать последующее или предыдущее число, соседей числа, достать два числа и назвать все числа, стоящие в числовом ряду между ними, и т. д. Остальные учащиеся оценивают ответы с помощью «Светофора».)

Игра «Лото»

(Учащиеся выкладывают перед собой карточки с цифрами от 1 до 10 и знаками + и — лицевой стороной вверх. Учитель задает вопрос, учащиеся переворачивают карточку с ответом лицевой стороной вниз.)

— Сколько надо прибавить к 5, чтобы получить 6?

— Какое число увеличили на 1, если получили 4?

— Какой знак надо поставить вместо звездочки: 8 * 1 = 7 (учитель показывает карточку)?

— Какое число уменьшили на 1, если получили 6?

— К какому числу прибавили 1, если получили 9?

— Найдите сумму чисел 4 и 1.

(Проверка. У тех, кто правильно ответил на все вопросы, должны остаться неперевернутыми карточки с числами 2, 4, 6, 10 и знаком +.)

— Придумайте аналогичные задания с ответами, которые остались на неперевернутых карточках.

(Счет предметов группами (в пределах 10). Используются карточки с картинками для счета по 2, 3 и т. д. Учитель поднимает карточку, ставит ее на наборное полотно, дети считают.)

III. Самоопределение к деятельности

— Сколько всего предметов на картинках? (10.)

— Кто знает, какие числа идут после?

— Откройте учебник на с. 45. Найдите эти числа на шариках.

— Какое число самое маленькое?

— Какое число самое большое?

— Назовите числа на шариках от 11 до 20.

— Прочитайте задачи этого раздела.

— Переверните страницу. Прочитайте, что мы узнаем на этом уроке.

IV. Работа по теме урока

Практическая работа с опорой на материалы учебника

— Отсчитайте десять палочек и свяжите их в пучок.

— Сколько палочек в пучке? (10.)

— Десять палочек составляют десяток.

— Рассмотрите рисунок на с. 46. Прочитайте еще раз, как называются по-другому десять палочек.

— Прибавьте к десятку еще одну палочку.

— Сколько палочек стало? (11.)

— Сколько десятков палочек? (1 десяток.)

— Сколько еще есть отдельных палочек? (1.)

— Значит, сколько десятков и единиц содержится в числе 11? (7 десяток и 1 единица.)

(Учитель открывает на доске слово «один-на-дцать».)

  • Слово «одиннадцать» состоит из частей «один», «на», «дцать». Словом «дцать» в старину называли число 10. Значит, мы 1 палочку положили на 10.

— Положите на десяток («на дцать») еще 1 палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (2.)

— Сколько всего палочек? (12.)

— Сколько десятков и сколько отдельных палочек? Сколько десятков и сколько единиц в числе 12?

(Параллельно с этой работой ученики рассматривают рисунки на с. 46 и читают названия чисел. По аналогии рассматриваются остальные числа второго десятка.)

— Итак, сделайте вывод: что в названии чисел от 11 до 19 обозначает первая часть слова? (Число единиц.)

— Что значит «на дцать»? (Мы складываем отдельные палочки на десять.)

V.Физкультминутка

Утром встал гусак на лапки,

Приготовился к зарядке.

Посмотрел он вправо, влево,

Повороты сделал смело,

Пощипал немного пух

И с разбегу в воду плюх! Е. Гайтерова

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

1, 2 (с. 46). - Коллективное выполнение.

3, 4 (с. 47). - Устное выполнение с комментированием.

5 (с. 47). - Самостоятельное выполнение.

7 (с. 47). - Учащиеся, указанные учителем, называют ответ. Остальные оценивают его с помощью «Светофора».

*№ 6 (с. 43). - Самостоятельное выполнение. Проверка.

2. Работа в тетради с печатной основой

1-4 (с. 23).

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 47). Устное выполнение. Работа в парах.)

— Оцените своего товарища:

• молодец, числа названы правильно;

• хорошо, ошибки есть, но совсем немного;

• тебе нужна помощь учителя.

— Довольны ли вы результатами своей работы на уроке?

— Кто понял тему?

— Кому нужна помощь?

VIII. Подведение итогов урока

— Как называется раздел, который мы начали изучать?

— Что означают части слова в названии чисел до 20?

Урок 81. Образование чисел второго десятка

Цели: повторить последовательность и образование чисел второго десятка; развивать вычислительные навыки, умение решать задачи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; решать задачи изученных видов; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка (работа по учебнику)

— Рассмотрите рисунок на полях на с. 49. Какая фигура лишняя? (Четырехугольник.)

2. Устный счет

— Найдите в каждом столбике лишний пример. Прочитайте его, используя названия компонентов. Решите примеры устно. Назовите ответы.

4 + 3 8 – 3 5 + 4 1 + 7 3 + 3 10 – 6 5 + 3 7 – 4 9 – 0 7 - 2

3. Работа над задачами

(На доске рисунок и пронумерованные выражения. Учитель задает вопросы по рисунку, учащиеся выбирают решение и поднимают карточку с номером выражения.)



1) 6 + 3

2) 6 - 3

3) 9 - 3

4) 9 - 6

— Сколько яблок в корзине? (3.)

— На сколько яблок около корзины меньше, чем в корзине? (2)

— Сколько яблок около корзины? (4.)

— Сколько всего яблок?

III. Самоопределение к деятельности

— Послушайте стихотворение.

Все, что вижу во дворе я,

Все, что вижу на пути,

Я умею, я умею

Сосчитать до десяти.

Еду с мамой в зоосад

И считаю всех подряд.

Пробегает дикобраз —

Это раз.

Чистит перышки сова —

Это два.

Третьей стала росомаха,

А четвертой — черепаха.

Серый волк улегся спать —

Это пять.

Попугай в листве густой,

Он шестой.

Вот лосенок рядом с лосем,

Это будет семь и восемь.

Девять — это бегемот,

Рот как бабушкин комод.

В клетке ходит лев косматый,

Он последний, он десятый.

Дальше мне не сосчитать —

Надо снова начинать!


— До какого числа научился считать мальчик?

— А до какого числа научились считать на прошлом уроке вы?

— Давайте проверим.

(Один ученик начинает считать от 10 до 20. Во время счета учитель делает хлопок в ладоши, ученик останавливается, другой продолжает.)

— Посчитайте от 11 до 17, от 15 до 19.

— Назовите число, которое при счете стоит перед числом 13, 18, 20, между числами 16 и 18, 13 и 15, 17 и 19.

— Назовите соседей чисел 18, 11, 16.

(Учитель показывает две полоски: на одной полоске десяток, на другой — отдельные квадратики.)

— Как называется это число?

— Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

IV. Работа по теме урока

Практическая работа

— Я задумала число, которое идет при счете после числа 17. Какое число я задумала? (18.)

— Положите перед собой 18 палочек. Сколько десятков и сколько отдельных единиц в числе 18? (1 десяток и 8 единиц.)

  • Число 18 — это 10 и 8, или 1 десяток и 8 единиц. Мы представили число 18 в виде суммы десятка и единиц.

— Я задумала число, которое идет при счете перед числом 16. Положите перед собой палочки так, чтобы было видно, сколько десятков и отдельных единиц в задуманном числе.

(Один ученик выкладывает 1 десяток палочек и 5 отдельных палочек на демонстрационном наборном полотне. Учитель ходит по классу, проверяет, верно ли выполняют задание ученики.)

— Представьте число 15 в виде суммы десятков и отдельных единиц. (15 — это 10 и 5, или 1 десяток и 5 единиц.)

(По аналогии рассматриваются еще два-три числа.)

V. Физкультминутка

Лучшие качели — гибкие лианы, (Покачивания вправо и влево.)

Это с колыбели знают обезьяны.

Кто весь век качается —

Да, да, да, (Хлопки в ладоши.)

Тот не обижается Ни-ког-да! (Прыжки на месте.)

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

1, 4 (с. 48). - Коллективное выполнение с комментированием.

2 (с. 48).

— Прочитайте задачу.

— Десяток — это сколько?

— А 2 десятка?

— Как узнать, сколько осталось?

— Какое число получаем, когда вычитаем 1: следующее или предыдущее?

— Какое число стоит перед числом 20?

3 (с. 48).

— Какое число получим, когда прибавим 1?

— Какое число стоит после числа 10?

6 (с. 48).

(Самостоятельное выполнение. Учитель прикрепляет на доску листок с правильным решением. Ученики, решившие задачу, выходят к доске, проверяют свое решение и приступают к выполнению следующего задания.)

8 (с. 49).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся называют пример, которым дополнили столбик, и читают по порядку ответы.)

2. Работа в тетради с печатной основой

4-7 (с. 23).

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с 49). Работа в парах.)

— Оцените своего товарища:

• молодец, числа названы правильно;

• хорошо, ошибки есть, но совсем немного;

• тебе нужна помощь учителя.

— Кто понял новую тему?

— Кому нужна помощь?

VIII. Подведение итогов урока

— Какие числа мы сегодня изучали?

— Что означают части слова в названии чисел до 20?

— Как образуются такие числа?

1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   41


написать администратору сайта