Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому

• Название: Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
• Анкор: Zeer_2009.docx
• Дата: 22.04.2017
• Размер: 0.77 Mb.
• Имя файла: Zeer_2009.docx
• Тип: Учебник; #4986
• страница: 2 из 42

Проблемное поле психологии профессионального образования на разных стадиях профессионального становления личности

Стадия про-фессиональ-ного становления	Ситуация профессионального становления	Психологически обусловленные образовательные проблемы
Оптация (14—16 лет)	Формирование профессиональных намерений в учебно-профессиональной деятельности, выбор профессионально-образовательной области, поступление в профессиональное учебное заведение или получение профессиональной подготовки	Психолого-педагогические технологии профессионального самоопределения, диагностика профессиональных интересов, склонностей и способностей, организация подготовительных курсов, вступительных и конкурсных испытаний
Профессиональное образование и подготовка (14—23 года)	Формирование учебно-профессиональных мотивов, социально-профессиональных знаний, умений и навыков, овладение способами решения типовых профессионально значимых задач и заданий, развитие готовности к самостоятельной трудовой деятельности и трудоустройству	Психология учебно-профессиональной мотивации, личностно ориентированное содержание и технологии профессионального обучения, воспитания и развития, мониторинг профессионального становления, психологическая подготовка к нахождению своего места в мире профессий

9
Окончание табл. 1

Стадия про-фессиональ-ного становления	Ситуация профессионального становления	Психологически обусловленные образовательные проблемы
Профессиональная адаптация (18—25 лет)	Приобретение опыта самостоятельного выполнения нормативно одобряемой профессиональной деятельности, освоение новой социально-профессиональной роли и норм профессионального поведения в коллективе	Обеспечение профессиональной социализации, профессиональное самоопределение на рабочем месте, супервизорство, формирование психологической системы деятельности (В.Д.Шадриков) и профессиональное совершенствование
Профессионализация (25—33 года)	Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности и индивидуальный стиль ее реализации на основе сформированных ансамблей профессионально важных качеств и способностей	Непрерывное повышение квалификации и профессиональной компетентности, обеспечение конкурентоспособности путем самообразования и саморазвития, развитие ключевых квалификаций и профессиональной мобильности
Профессиональное мастерство (33—55 лет)	Вершинные достижения в профессиональной деятельности, самоутверждение в профессиональном сообществе, творческий стиль выполнения труда	Всесторонняя актуализация профессионально-психологического потенциала, стимулирование самоактуализации и сверхнормативной профессиональной активности, создание условий для полной реализации себя в профессиональном труде

1.2. Место психологии профобразования в системе психологических наук

В современной психологии отчетливо прослеживаются две тенденции: интеграции и дифференциации отраслей психологических наук. К.К.Платонов, анализируя классификации психологических наук, разработанные отечественными и зарубежными учеными, насчитывает около 100 психологических наук и их отраслей. Одна из устоявшихся междисциплинарных отраслей психологии — педагогическая психология. Ее предмет — психологиче-10
ские закономерности и механизмы образовательной деятельности. Из определения сущности педагогической психологии следует, что она призвана решать все психологические проблемы образования человека. Однако исследование общенаучной характеристики педагогической психологии показывает, что она ограничивается изучением воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. Анализ учебников и учебных пособий по педагогической психологии свидетельствует, что ее объектом является «ребенок, подросток, юноша» (А.В.Петровский). Аналогично трактуют объект изучения Р.С.Немов, И.А.Зимняя. В.А.Якунин в качестве объекта педагогической психологии рассматривает личность студента. Таким образом, объектом изучения выступает личность обучаемых, возраст которых не превышает 20—25 лет. Однако образование продолжается и за пределами этого возраста.

Для обоснования правомерности выделения психологии профессионального образования в качестве самостоятельной отрасли прикладной психологии рассмотрим ее место в классификации психологических наук.

Проанализируем варианты дифференциации психологических наук. В 1967 г. А.В.Петровский предложил структуру психологии, которая приведена в изданных в последующие годы учебниках и учебных пособиях¹. В качестве основания классификации отраслей психологии избраны психологические аспекты развития психики в деятельности. Основываясь на этом подходе, А.В.Петровский выделил три группы отраслей психологии:

– изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности (психология труда, педагогическая, медицинская, юридическая, военная психологии, психология спорта и торговли);

– исследующие психологические проблемы развития психики (возрастная психология, психология аномального развития, сравнительная психология);

– изучающие психологические стороны отношений личности и общества (социальная психология).

Особое место А.В.Петровский отводит общей психологии, изучающей наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методы исследования, которыми пользуется эта наука, теоретические принципы, которых она придерживается, основные научные понятия².

Специально проблему классификации психологических наук исследовал К.К.Платонов. Анализируя различные подходы оте-

¹ См.: Философская энциклопедия. — М., 1967. — Т. 4. — С. 427; Общая
психология / под ред. А.В.Петровского. — М., 1986; Введение в психологию /
под ред. А.В.Петровского. — М., 1995.

² См.: Введение в психологию.

11
чественных и зарубежных психологов к проблеме дифференциации психологических наук, он предлагает две группы условий классификации: внешние и внутренние условия развития психологической науки в целом. Внутренние условия дифференциации связаны с необходимостью более глубокого и разностороннего познания основного предмета — психики. Внешние условия дифференциации обусловлены связью психологии с другими науками и обслуживаемыми ими отраслями практики.

Основываясь на этих положениях, К.К.Платонов представляет дифференциацию психологических наук в виде дерева, корни которого — философские проблемы психологии; ствол — общая психология; наиболее мощные ответвления ствола — психологические науки, изучающие закономерности и механизмы психики животных, человека и общественных психических явлений (зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология); другие ветви — прикладные психологические науки: психология труда, педагогическая психология, психология спорта и др.)¹.

Особо подчеркнем, что в числе прикладных отраслей психологии на стыке психологии труда и педагогической психологии К.К.Платонов выделил психологию профессионально-технического образования, предметом которой является, по его мнению, трудовое обучение и воспитание².

Основываясь на определении профессионального образования как процесса и результата профессионального становления личности, следует отметить, что в качестве логического основания выделения психологии профобразования в самостоятельную отрасль выступает принцип развития психики. Выше уже было показано, что психология профобразования обеспечивает, изучает профессиональное становление личности на разных стадиях.

В качестве следующего аргумента выделения психологии профобразования рассмотрим подход к классификации психологических наук, предложенный В.А.Ганзеном. В основу этого подхода положен метод базисов. Под базисом понимается легко обозримое множество независимых объектов (понятий), характеризуемое полнотой. С помощью некоторого преобразования из небольшого числа исходных объектов (модулей) можно сформировать достаточно большое число производных³.

К числу основных модулей психологии профессионального образования следует отнести профессиональное становление; профессию; квалификацию; профессиональное обучение, воспитание и развитие; технологии профессионального развития; мониторинг

См.: Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М., 1982.

Там же.

См.: Ганзен В.А. Системные описания в психологии. — Л., 1984.

12
профессионального становления; повышение квалификации и профессиональный рост; психологию личности обучаемых и педагогов профессионального образования; деструктивные изменения специалистов и др.

Ведущие, базовые понятия раскрывают основные концептуальные положения. Ключевые понятия, характеризующие психологию профессионального образования, приведены в табл. 2.

Таблица 2

Базовые ключевые понятия и основные концептуальные положения психологии профобразования

Ведущие понятия	Концептуальные положения
Квалификация	Степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности.
Профессиональное образование	Научно обоснованный организованный процесс и результат профессионального становления и развития личности человека и овладе ния им определенными видами профессиональной деятельности.
Психологическое сопровождение профессионального становления личности	Составная часть профессионального образования, заключающаяся в психологической помощи в преодолении трудностей профессиональной жизни, коррекции деструктивных тенденций развития (кризисов, стагнации, конфликтов, деформаций), повышении адаптированно-сти работника к социально-экономическим и технологическим изменениям, развитии у него позитивной профессиональной перспективы.
Профессиональная ориентация	Система психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, помогающих человеку, находящемуся в ситуации реализации своих профессиональных намерений (оптации), обоснованно избрать профессию (специальность) с учетом своих интересов и способностей, а также потребностей общества.
Профессиональное становление	Развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности. Целостный процесс профессионального становления имеет стадии, переход от

13
Окончание табл. 2

Ведущие понятия	Концептуальные положения
	одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. Темп и траектория профессионального становления вариативны и определяются тремя группами факторов: возрастными, индивидуально-психологическими и технологическими.
Акмеология	Наука о закономерностях и механизмах развития человека на ступени его зрелости. В психологии акмеология разрабатывается как наука о вершинах профессионального мастерства, интегрирующая всю систему психолого-педагогических знаний.
Технологическая контекстность	Обусловленность динамики, уровня профессионального развития образовательными и профессиональными технологиями, применяемыми в конкретных социально-экономических условиях.
Профессиональное самоопределение	Самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации.
Профессиональная самоактуализация	Ускорение профессионального роста путем активизации потенциала личности, проявления сверхнормативной профессиональной активности, а также использования инновационных технологий.
Профессиональная социализация	Нахождение своего места в профессиональной стратификации, выработка профессионального менталитета, формирование ролевого поведения, профессиональная идентификация.
Профессия	Определенный вид профессиональной деятельности, требующий для своего выполнения специальных знаний, умений, навыков и качеств личности.

Приведенные базисные понятия определяют психологическое поле профобразования и являются предпосылками выделения психологии профессионального образования.

14
Таким образом, профессиональное становление личности порождает огромный комплекс психологически обусловленных образовательных проблем. Очевидно, давно назрела необходимость объединения этих проблем одной отраслью прикладной психологии — психологией профессионального образования.

1.3. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина

Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин и учебных курсов. Как правило, при обосновании дифференциации психологических наук имплицитно подразумевается, что каждой научной психологической дисциплине соответствует учебный предмет. Учебная дисциплина, как правило, изоморфна соответствующей отрасли науки и в то же время имеет отличительные особенности. К ним относятся прикладной характер учебного предмета, дидактическая обработка научного знания, построение содержания в соответствии с логикой учебно-профессиональной деятельности, учет возрастных психических возможностей обучающихся.

Существенно отличаются цели науки и учебного предмета. Цель науки — получение объективно нового знания, раскрытие закономерностей, механизмов психических явлений. Цель учебного предмета — усвоение систематизированных, дидактически обработанных знаний, развитие учебно-профессионального интеллекта и гуманистическое воспитание личности.

Существенны также различия предметов науки и учебной дисциплины. Предмет психологической науки — новые факты, закономерности и механизмы психики. Учебный предмет представляет собой проекцию накопленных наукой знаний. Его предметом является дидактически обработанная научная информация. Таким образом, учебный предмет — дидактически адаптированная, целе-и ценностно ориентированная система знаний, соотнесенная с определенной отраслью науки. Важная отличительная характеристика науки — методы исследования, учебного предмета — система технологий учебно-познавательной деятельности.

Основываясь на рассмотренных выше положениях, в структуре психологии профессионального образования можно выделить следующие компоненты:

– основы психологии профессионального образования: становление психологии профобразования, предмет, задачи, структура курса, методология и методы исследования психологии профобразования;

– возрастные особенности субъектов профессионального образования: периодизация;

15
– психологические основы профессионального образования: личностно ориентированное, последипломное, социально-профессиональное воспитание, образовательно ориентированная профес-сиография;

– психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно ориентированное педагогическое общение.

Раскрытие этих подпроблем обусловливает необходимость рассмотреть теоретические основы психологии профессионального образования. В качестве системообразующего фактора выступает концепция профессионального становления личности. Важная часть курса — методы психодиагностики, а также проблемы профессионального роста специалистов.

Общая цель психологии профессионального образования определяется ее предметом — психологическими особенностями, закономерностями и механизмами профессионального обучения, воспитания и развития личности в процессе ее профессионального становления. Декомпозиция этой цели позволяет определить задачи учебной дисциплины и осуществляется на основе представленной выше структуры психологии профобразования.

Таким образом, психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией и вместе с тем она — самостоятельная отрасль прикладной психологии, а также учебная дисциплина. Их отличие прослеживается при сравнении целей, объекта, предмета и методов исследования и изучения (табл. 3).

Таблица 3