Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
3.6. Методы математической обработки Особую группу исследовательских методов составляют приемы обработки данных. К ним относятся методы математической ста тистики (количественный анализ) и качественный метод-интер претация полученных данных и их дифференциация материала по типам, группам, вариантам. Применение матстатистики в пси хологии позволяет исследователю разобраться в эксперименталь ном материале, сгруппировать данные, выделить скрытые факты, наличие и характер статистических связей. Математическая обра ботка результатов обеспечивает доказательность (репрезентатив ность) исследований. В сочетании с качественными показателями количественная обработка значительно повышает объективность психологического исследования. Достоверность выводов исследования не только определяется совершенством примененного математического аппарата, но и зависит от того, насколько адекватно величины, которыми мы оперируем, отражают реальные количественные характеристики 56 изученных явлений и объектов. Несоблюдение этого требования превращает математическую обработку в пустое манипулирова ние формулами. Нахождение состоятельных количественных критериев для оценки тех или иных факторов и сторон обучения или воспита ния — не математическая проблема. Эта задача решается психо логическими исследованиями. Однако, чтобы ее решать, надо правильно измерять психологические явления, учитывая условия и границы применимости способов измерения. Измерение — приписывание чисел объектам и событиям в со ответствии с определенными правилами. Шкала измерения — чис ловой (символический) ряд, позволяющий в обобщенном, абст рагируемом виде рассматривать степень выраженности, количе ство или частотность свойств изучаемого явления. В отличие от известных эталонных метрических шкал, имею щих в качестве единицы измерения (квант) метр, секунду, ампер и т.д., единицей измерения большинства педагогических шкал выступает некое субъективное различение — результат «кванти-рования» исследуемого явления. Измерение в научно-педагогическом исследовании должно от вечать следующим т р е б о в а н и я м: – релевантности — обоснованию применимости измерителя к измеряемому признаку; – надежности — вероятности отклонения приписываемого объекту значения от истинной его характеристики. Эта интеграль ная характеристика включает: точность, правильность, устойчи вость, валидность; – точности измерения — количеству градаций переменной, ко торое может быть изменено в зависимости от задач исследования; – устойчивости — воспроизводимости результатов при много кратных замерах; – валидности — показателю измеряемое оцениваемого качества. Простейший способ приписывания числовых характеристик предметам и явлениям — их регистрация. Она заключается в том, что выделяют какой-нибудь признак и отмечают каждый случай, когда в наблюдении или эксперименте возникает что-то с этим признаком. Так, при изучении мотивов учения на основе анкет ного опроса определяют число студентов, выбравших тот или иной вариант ответа. Статистическая обработка результатов регистри рующего изучения позволяет сделать некоторые важные обобще ния и выводы относительно всей совокупности изучаемых явле ний в целом. Важная особенность регистрации: она позволяет применять количественное изучение даже там, где невозможно определить сами свойства изучаемых явлений, что очень часто встречается в психолого-педагогических исследованиях. 57 Невозможно прямо измерить уровень знаний и умений сту дентов, развития тех или иных нравственных качеств, степень эффективности данного метода обучения и т.д. Но, регистрируя соответствующие события1: ошибки, поступки, проявления и т.д., можно получать определенные количественные характеристики всех этих признаков, устанавливать их частотность, а значит, оп ределять возможные закономерности их выражения. Для определения границы применимости регистрации нужно как можно точнее сформировать критерий, позволяющий одно значно отличить объект с регистрируемым признаком от другого. Прежде, чем количественно определить профессиональную на правленность студентов, нужно дать ее четкую формулировку и отобрать научно обоснованные критерии. Иначе трудно будет су дить о репрезентативности выводов. Следующий способ количественной характеристики данных — операция упорядочения. Сущность ее заключается в том, что изучае мые явления распределяются в порядке возрастания или убывания величины определенного признака. Затем каждой группе объектов присваивается число, соответствующее месту этой группы в нарас тающем или убывающем ряду. Число, показывающее порядок изу чаемого признака у данных объектов, называется их рангом. После упорядочения данных часто осуществляют их группи ровку. Для этого определенный интервал значений изучаемого признака принимается за единицу меры. Значение признака в исследуемых явлениях будет определяться числом, показывающим, сколько раз данная единица меры укладывается в наблюдаемой величине. Условия, налагаемые на «интервальное» измерение, значительно строже, чем при регистрации или упорядочении: – наличие объективного эталона величины признака, приня того за единицу меры; – возможность прямо или косвенно сопоставлять любое изме ряемое явление с этим эталоном; – неизменность измеряемых признаков в течение нужного пе риода времени. Выполнение этих трех условий не всегда удается в психологи ческих исследованиях, отсюда трудности измерений и сложности применения аппарата математики. Полученные в результате измерения количественные характе ристики обрабатываются методами математической статистики, позволяющими обобщить эмпирические результаты, объяснить причины «случайного» результата, дать ему определенное толко вание. В заключение обзора методов исследования следует подчерк нуть, что нельзя ни противопоставлять одни из них другим, ни Событие — одно из вероятных явлений. 58 абсолютизировать возможности некоторых. Выбор того или ино го метода определяется предметом и задачами исследования. В любом психологическом исследовании применяется комплекс методов, взаимно дополняющих друг друга и позволяющих полу чить достоверные выводы. Методы исследования, используемые в психологии професси онального образования, имеют общепсихологическое происхож дение и вместе с тем обладают своей спецификой. Близость пси хологии профессионального образования к психологии развития, психологии труда, возрастной и педагогической психологии обус ловливает заимствование уже сложившихся методов. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Рекомендуемая литература Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагнос тике. — СПб., 1999. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология методы психо лого-педагогического исследования. — М., 2006. Ермолаева О.Ю. Математическая статистика для психологов. — М., 2002. Глуханюк Н. С., Белова Д. Е. Психодиагностика (практикум). — М., 2005. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: 2-е изд. — М., 2004. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. — Ростов н/Д, 1996. 59 Р А З Д Е Л II ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Гл а в а 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ 4.1. Сравнительный анализ возрастной периодизации Одна из актуальных проблем возрастной психологии — перио дизация жизни человека. Несмотря на то что исследование пери одизации имеет длительную историю, она остается не разрабо танной. Во всяком случае, общепризнанной дифференциации периодов жизни человека в отечественной и зарубежной психо логии нет. Прежде чем рассматривать психологические основы периоди зации, определим основные понятия и подходы. Очевидно следу ет различать дифференциацию и периодизацию1. Целесообразно также разделять период и стадию. Период — промежуток време ни, охватывающий какой-либо законченный процесс; стадия — определенная ступень в развитии. Дифференциация онтогенеза человека детерминирована обще ственно-историческими условиями его жизнедеятельности и но сит конвенциональный характер. Необходимо различать перио дизацию становления, развития личности и жизни человека. В жизни человека как биосоциального существа большое значе ние имеют биологические процессы, закономерности созревания организма и протекания инволюционных процессов. Для процес сов созревания и инволюции2 характерны неравномерность и ге-терохронность психического развития и особенности психологи ческих новообразований. Рассмотрим возрастные классификации жизни человека. Все виды периодизации соотносятся с различными возрастами — го-1 Дифференциация (от лат. differentia— различение) — разделение целого на различные формы и ступени. 2 Инволюция (от лат. involutio— изгиб, завиток) — упрощение строения ка кого-либо органа в течение индивидуального развития организма. 60 дами жизни человека. Классификация возраста имеет важное прак тическое значение при определении начала школьного образова ния, признании гражданской зрелости, установлении времени вступления в брак, нижней границы пенсионного возраста и др. Для более полного представления о проблеме дифференциации жизни человека приведем некоторые классификации возрастов. Согласно древней китайской классификации, в жизни челове ка выделяются следующие периоды: – молодость (до 20 лет); – возраст вступления в брак (до 30 лет); – возраст выполнения общественных обязанностей (до 40 лет); – возраст познания собственных заблуждений (до 50 лет); – последний период творческой жизни (до 60 лет); – желанный возраст (до 70 лет); – старость (свыше 70 лет)1. Пифагор (VI в. до н.э.) в своей классификации жизни человека продолжительность каждого возрастного периода определял ров но в 20 лет: – период становления (0—20 лет); – молодой человек (20—40 лет); – человек в расцвете сил (40—60 лет); – старый и угасающий человек (60—80 лет). Гиппократ (IV в. до н.э.) в классификации возрастов жизни исходил из представления о переломных годах, основывающегося на идее цифрового символизма, согласно которому каждые семь лет происходит коренная перестройка организма человека, опас ная для его здоровья и жизни. В соответствии с этими представ лениями Гиппократ делил жизнь человека на десять периодов по семь лет каждый: – 0—7 лет; – 7—14 лет; – 14—21 год; – 21—28 лет; – 28—35 лет; – 35—42 года; – 42—49 лет; – 49—56 лет; – 56—63 года; – 63—70 лет. В педиатрии широко используется следующая периодизация развития: 1) внутриутробный период; 2) период новорожденнос-ти; 3) период вскармливания грудью; 4) период молочных зубов; 5) период отрочества; 6) период полового созревания. 1 См.: Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В.Га-мезо, В.С.Герасимова, Г.Г.Горелова, Л.М.Орлова. — М., 1999. 61 В антропологии выделяют три основных периода развития взрослого человека, включая инволюционный: 1) возмужалый возраст (20—40 лет у женщин и 25—45 лет у мужчин); 2) зрелость (до 55 лет); 3) старость, для которой характерно непрерывное на растание инволюции, завершающееся естественной физиологи ческой смертью. На Международном симпозиуме по возрастной периодизации, проходившем в Москве в 1965 г., была принята классификация возрастных периодов, представленная в табл. 7. Таблица 7 Классификация возрастных периодов
В одной из распространенных современных международных классификаций выделяются следующие возрастные этапы: – младенческий возраст — от рождения до 3 лет, – раннее детство — от 3 до 6 лет, – детство — от 6 до 12 лет, – подростковый (юношеский возраст) — от 12 до 18 лет, – молодость — от 18 до 40 лет, – зрелость — от 40 до 65 лет, – пожилой возраст — от 65 лет1. Краткое рассмотрение периодизации человеческой жизни по казывает, что общепринятой классификации не существует. Оче- Квинн В. Прикладная психология. — СПб., 2000. 62 видно, следует, что границы возрастов определяются не только хронологией. Рассмотрим периодизации развития личности, представленные в психологических теориях. Личность — субъект прежде всего социальных отношений и сознательной деятельности, поэтому в качестве основания периодизации становления личности выбира ется социальная ситуация развития или ведущая деятельность. Важное значение придается культурно-исторической обусловлен ности развития личности. Б.Г.Ананьев писал: «Жизненный путь человека — это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения. Вместе с тем фазы жиз ненного пути датируются историческими событиями, сменой спо собов воспитания, изменениями образа жизни и системы отно шений, суммой ценностей и жизненной программой — целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жиз ненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возра стные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути, например, предшкольное, дошкольное и школьное детство»1. В зарубежной психологии широкое признание получила эпиге нетическая концепция развития личности Э.Эриксона. Ее цент ральное положение гласит: человек в течение жизни проходит через несколько универсальных стадий. Развертывание этих стадий ре гулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созре-вания2. Э.Эриксон выделил восемь основных стадий психосоци ального развития. Каждая стадия сопровождается кризисом, ко торый содержит и позитивный, и негативный компоненты. Он выдвинул предположение, согласно которому все кризисы в той или иной степени имеют место с самого начала постнатального периода жизни человека и для каждого из них существует при оритетное время наступления в генетически обусловленной пос ледовательности развития. Стадии развития личности представлены в табл. 83. В первой графе таблицы перечислены стадии и указан приблизительный возраст их наступления; во второй — обозначены позитивные и негативные компоненты каждой стадии; в третьей — представле ны сильные стороны «эго» или его достоинства, приобретаемые благодаря успешному разрешению кризиса. 1 АнаньевБ.Г.Человек как предмет познания. — Л., 1968. — С. 104—105. 2 Согласно эпигенетическому принципу личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширением осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия. 3 См.: ХьеллЛ., ЗиглерД.Теории личности. — СПб., 1997. 63 Таблица 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||