Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
Стадии психосоциального развития (по Э.Эриксону)
В отечественной психологии получила распространение перио дизация детства Д.Б.Эльконина. Основываясь на разработанной им концепции развития психики ребенка, Д.Б.Эльконин разде ляет детство на эпохи с последовательно чередующимися перио дами, первый из которых характеризуется усвоением задач и раз витием мотивационно-потребностной стороны деятельности, а вто рой — усвоением способов деятельности. Каждому периоду соот ветствует четко фиксированная ведущая деятельность: – непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года); – предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет); – сюжетно-ролевая игра (от 3 до 7 лет); – учеба (от 7 до 12 лет); – интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет); – учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет)2. 1 Идентичность — близка по значению к понятию «самоопределение». 2 См.: ЭльконинД.Б.К проблеме периодизации психического развития в дет ском возрасте // Вопр. психологии. — 1971. — № 4. 64 Таким образом, в данной возрастной периодизации в качестве основных критериев развития выступают два показателя: мотива-ционно-потребностная сфера и операционно-технические возмож ности детей. Отсутствие определенных временных границ гово рит о том, что автор сделал акцент не на метрической, а на типо логической характеристике возрастного развития. А.В.Петровский, анализируя эту концепцию, возражает про тив выбора в качестве основания периодизации детства ведущей деятельности. «Всестороннее и гармоничное развитие личности, — пишет он, — не может на каждом возрастном этапе определяться всего лишь одним ведущим типом деятельности»1. Далее А.В.Пет ровский уточняет свою позицию: «В качестве личностнообразую-щей ведущей деятельности на каждом возрастном этапе необхо димо формировать комплексную, многоплановую деятельность, или, точнее, динамическую систему деятельностей, каждая из ко торых решает свою специальную задачу, отвечающую социальным ожиданиям, и в этой системе нет оснований выделять «ведущие» или же «ведомые» компоненты»2. А.В.Петровский предлагает альтернативную социально-психо логическую концепцию развития личности и возрастной перио дизации. Решающее значение в ней отводится развитию личности в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза. Опираясь на это концептуальное положение, А.В.Петровский строит обобщенную модель развития личности в онтогенезе и раз рабатывает периодизацию данного процесса, имея в виду самую общую картину становления социально зрелой личности3. На рис. 4 представлена многоступенчатая схема периодизации с выделением эр, эпох, периодов, фаз развития личности. Важную роль в развитии личности играют фазы адаптации, индивидуализации и интеграции. Фаза адаптации предполагает усвоение действующих в обществе норм и овладение соответству ющими формами и средствами деятельности. Вторая фаза харак теризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Фаза интеграции отражает принятие личнос ти коллективом, группой и отождествление индивида с группой. Каждая из фаз выступает как момент становления личности ин дивида в ее важнейших проявлениях и качествах. Какие же выводы можно сделать на основе обзора разных ви дов периодизации жизни человека и развития личности? 1. Классификация осуществляется по разным критериям: пси хофизиологическим, психосексуальным, психологическим и со-1 Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. — М., 1987. — С. 5. 2 Там же. — С. 51. 3 См.: ПетровскийА.В., ЯрошевскийМ.Г.Основы теоретической психоло гии. — М., 1998. 65 Эпоха отрочества Инд > Ад Эпоха юности Инт > Инд \- Период старшего школьного iвозраста ^.\ Период среднего школьного возраста ей 1 о Период Т""*С младшего школьного возраста ^ >U- p. 05 Период раннего детства Период детсадовского детства Эпоха детства Ад > Инд I ^ч — просоциальное развитие личности; /^ — асоциальное развитие личности; Рис. 4. Возрастная периодизация развития личности АД — адаптация; Инд — индивидуализация; Инт — интеграция циально-психологическим. Анализ работ по проблеме периодиза ции показывает, что камнем преткновения становятся именно критерии классификации. Попытки найти единый критерий для периодизации всего онтогенеза человека не увенчались успехом. 2. Следует различать периодизацию жизни человека и перио дизацию становления личности. Период детства дифференцируется существующей в стране си стемой дошкольного и школьного образования. Закон «Об образо вании» и уставы образовательных учреждений определяют грани цы дошкольного (3—6, 7 лет) и школьного возраста (6, 7—17 лет). Образование в школе включает в себя три ступени: начальное общее, основное общее и среднее общее. В настоящее время об суждается вопрос о введении 12-летнего среднего общего образо вания, что, естественно, изменит границы возрастной периодиза ции. Основываясь на изложенных положениях, можно констатиро вать, что рассмотренные критерии периодизации детства являют ся скорее личностнообразующими факторами становления детей на разных ступенях образования. 66 Для онтогенеза человека продуктивными представляются клас сификации по психофизиологическим и психосексуальным осно ваниям, в плане развития личности — на первое место выходит социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личност ные новообразования. Вся человеческая жизнь может дифферен цироваться по каким-то общим критериям. Выделение единых критериев становления личности затруднено ввиду огромных ка чественных личностных преобразований, возникающих при пе реходе от одной эпохи развития личности к другой. Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин считали, что для детства оправ данно использование одних критериев, а для взрослости нужны иные основания. Исходя из этого положения в становлении личности можно выделить пять периодов: дошкольное детство (до 7 лет), школь ное детство (до 18 лет), раннюю взрослость (до 23 лет), взрос-лость1 (до 60 лет) и старость (после 60 лет). Дифференциацию детского возраста целесообразно осуществ лять по двум основаниям: социальной ситуации развития и веду щей деятельности (Д.Б.Эльконин). Психологические новообра зования характеризуют своеобразие, особенность каждой стадии развития. Переход от одной стадии к другой сопровождается нор мативными кризисами становления, которые не всегда вызывают эмоциональные переживания и поэтому не осознаются личнос тью. 4.2. Периодизация взрослости Рассмотрим сложившиеся в возрастной психологии подходы к периодизации взрослости. Данная проблема имеет несколько со ставляющих: существует неоднозначность понимания процессов развития по окончанию детства — непрерывно или стадиально оно осуществляется, плавные переходы или революционные из менения между стадиями, каково соотношение индивидуального и общевозрастного в развитии взрослого человека? Большинство авторов отмечают, что во взрослом периоде по сравнению с дет ством усиливается гетерохронность развития всех психических функций человека. Значительную роль в качестве источника раз вития личности взрослого человека исследователи отводят инди видуально-личностным, субъектным особенностям. Вопросы воз раста остаются актуальными и неоднозначными в психологии. Категории возраста и развития зачастую отождествляются в пси хологии, хотя представление о том, что возраст — не источник, а 1 Отсутствие объективных критериев зрелости в индивидуальном развитии человека привело к тому, что в современной психологии понятие «зрелость» заменяется понятием «взрослость». 67 форма развития (И.С.Кон, 1988; В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, 1995; В.В.Бочаров, 2001) представляется нам наиболее адекват ным. Возраст — многомерное понятие, ключевая категория для наук, изучающих развитие человека. Границы возраста и его осо бенности достаточно условны, исторически случайны, не имеют самостоятельного значения. Возраст человека, по мнению Б.Г.А наньева, — конвергенция биологического, исторического, психо логического времени. Принято различать: паспортный возраст, биологический возраст; социальный возраст; психологический возраст и др. (И.С.Кон, 1988; В.В.Бочаров, 2001; А.А.Кроник, Е.И.Головаха, 1984). Паспортный возраст определяется букваль ным количеством прожитых лет. Биологический возраст отражает состояние и функционирование организма, социальный возраст связан с уровнем соответствующего развития индивида, психоло гический возраст (в зависимости от концептуальных подходов) описывается через интеллект, степень нравственной зрелости, психосексуальный — субъективно переживаемый психологичес кий возраст, зависящий от опыта и самореализации. Характеризуя взрослость, Г.С.Абрамова, Б.Г.Ананьев, Д.Бром-лей, М.В.Гамезо, Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко, А.В.Толстых вы деляют стадии, периоды. Однако указания на критерии их выде ления не приводятся. Возрастные периоды в различных класси фикациях в основном совпадают: юность (18—23 года), молодость (23—30 лет), зрелость (30—60 лет). При характеристике каждого периода рассматриваются личностнообразующие факторы: систе ма отношений, ведущая деятельность, профессионализация и др. В.Ф.Моргун и Н.Ю.Ткачева подчеркивают, что по мере ста новления личности критерии периодизации, выделенные Д.Б.Эль-кониным, перестраиваются в следующей иерархической последо вательности:
Э.Эриксон в качестве критериев периодизации приводит об ласть отношений, результаты развития и механизмы приспособ-ления2. А.В.Петровский, как уже было отмечено выше, в каче стве основного критерия периодизации приводит уровень разви тия группы. Трудности определения критериев периодизации взрослости объясняются тем, что ведущая деятельность, социальная ситуация развития не изменяются. Б.С.Братусь, анализируя развитие лич ности в зрелом возрасте, выделяет две стороны этого процесса: – потребностно-мотивационную сферу личности; 1 См.: МоргунВ.Ф., ТкачеваН.Ю.Проблема периодизации развития личнос ти в психологии. — М., 1981. — С. 39. 2 См.: ХьеллЛ., ЗиглерД.Теории личности. — СПб., 1997. 68 – операционально-техническую область деятельности. Изменение равновесия между обеими сторонами приводит к перестройке и личности, и деятельности, тем самым инициируя личностные сдвиги, которые и дифференцируют эволюционное становление личности. Периоды личностных сдвигов (28—34 года, 40—45 лет, 50—55 лет) оформляются в виде возрастных кризи-сов1. В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, выделяют в онтогенезе перио ды становления со-бытийности и ее реализации, а переходы меж ду ними — кризисы рождения и развития, описывают во взрос лом онтогенезе кризис молодости (27—33 года), кризис взросло сти (39—45 лет), кризис зрелости (55—65 лет). Описывая крити ческие периоды в динамике преобразований «со-бытийной общ ности», устойчивой системы связей и отношений между людьми, имеющей единые ценностно-смысловые образования, В.И.Сло-бодчиков и Е.И.Исаев выделяют два вида возрастных кризисов: кризис рождения и кризис развития. Первый — принципиальная смена типов развития в период становления новой формы со бытийной общности, знаменующая собой вступление на новую ступень субъектности. Второй кризис — возрастно-нормативный перелом в развитии, связанный с вырастанием индивида из суще ствующей формы со-бытийности с другими людьми и освоением новых, собственных способностей. Вслед за «оживлением», «оду шевлением» и «персонолизацией» (в детстве), субъектность про ходит ступени «индивидуализации» и «универсализации» во взрос лости. Каждая ступень, относительно завершенный цикл в развитии, представлена как последовательность периодов становления и реализации, проходящих через стабильные и критические стадии. Последовательность ступеней и смена форм развития субъектив ности в онтогенезе определяются единым ценностно-смысловм содержанием и целевой детерминацией развития. Взрослость опи сывается двумя со-бытийными общностями: воспроизводство и творчество в системе общественных деятельностей, творчество в системе экзистенциальных деятельностей. Вхождение в новую общность характеризуется кризисами рождения. Вступая в пер вую из названных общностей, субъект переживает кризис юности (17—21 год) как разрыв идеала и реальности, при вступлении во вторую — кризис взрослости (39—45 лет) — разрыв личного и общечеловеческого смыслов жизни. В кульминационной точке общности происходит кризис развития — момент, когда заканчи вается освоение новых способов взаимодействия и начинается развитие индивида внутри общности. В первой общности строит- 1 См.: Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1980. — № 2. 69 ся мировоззрение (27—33), во второй — собственная позиция лич ности в культуре и истории (табл. 9). Таблица 9 Схема периодизации субъективной реальности в период взрослости1
Взрослость — это еще и период определения своего места в мире профессий. Психологи, изучающие профессионализацию личности, выделяют стадии данного процесса. Е.А.Климов не претендуя на строгую научную дифференциацию профессиональ ной жизни человека предлагает следующую профессионально ори ентированную периодизацию2: – оптация (12—17 лет) — период выбора профессии и учебно-профессионального заведения; – профессиональная подготовка (15—23 года) — овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками; – адаптация (16—18 лет) — вхождение в профессию и привы кание к ней; – фаза интернала (18—23 года) — приобретение профессио нального опыта; – мастерство (23—35 лет) — квалифицированное выполнение трудовой деятельности; – фаза авторитета (35—55 лет) — достижение профессиона лом высокой квалификации; – наставничество (55—60 лет) — передача профессионалом своего опыта. 1 СлободчиковВ.И.Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. 2 См.: КлимовЕ.А.Психология профессионального самоопределения. — М., 1996. — С. 418—425. 70 А.К.Маркова в качестве критерия выделения этапов становле ния профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет 5 уровней:
5. Послепрофессионализм — завершение профессиональной деятельности1. За рубежом широкое признание получила периодизация Дж.Сьюпера, выделившего 5 основных этапов профессиональной зрелости:
Весьма продуктивной, на наш взгляд, представляется периоди зация профессионализации, разработанная Ю.П.Поваренковым. В качестве ведущих критериев профессионализации он выделяет профессиональную продуктивность, профессиональную идентич ность и профессиональную зрелость. Профессиональная продуктивность характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия результатов ее деятельности социально-профессиональным тре бованиям. Профессиональная продуктивность оценивается на ос нове показателей производительности, качества и надежности. Профессиональная идентичность свидетельствует о значимости для индивида профессии и профессионализации в целом как сред ства удовлетворения своих потребностей и реализации, развития потенциала. Профессиональная идентичность оценивается на ос нове субъективных показателей, включающих удовлетворенность 1 См.: МарковаА.К.Психология профессионализма. — М., 1996. — С. 56—57. 2 См.: МихайловИ.В.Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сью- пера // Вопросы психологии. — 1975. — № 5. 71 трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную само оценку, индексы самореализации и самоактуализации личности. Наиболее сложен критерий профессиональной зрелости. Про фессиональная зрелость свидетельствует о сформированности лич ностного контура, о степени осознания личностью своих возмож ностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются. Для профессионально зрелой личности характерно умение соот носить свои возможности, потребности и профессиональные тре бования, выбирать оптимальную стратегию профессионального становления, в том числе и сознательно идти на риск или сни жать уровень притязаний. Профессиональная зрелость — веду щий показатель становления субъекта профессионализации. В качестве хронологического основания периодизации Ю.П.-Поваренков рассматривает «профессиональный возраст» индиви да, т.е. длительность профессионализации, трудовой стаж и т.д. Однако возрастные границы профессионализации Ю.П.Поварен-ков не указывает1. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||