Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Методы исследования психологии профессионального образования
3.2. Неэкспериментальные методы Наблюдение — метод сбора информации путем прямой и не посредственной регистрации психических явлений на основе их преднамеренного и систематического восприятия. Наблюдение проводится, как правило, по жесткой программе (формализован-39 ное наблюдение), в отдельных случаях по плану (свободное на блюдение). Свободное наблюдение применяют на начальных этапах ис следования. Оно позволяет скорректировать постановку вопро сов, глубже вникнуть в суть изучаемой проблемы. Формализован ное наблюдение ведется по стандартизированной программе; на блюдаемые события разбиты на отдельные элементы, которые фиксируются в протоколе. Отмечается частота их проявления, психическая напряженность, поведенческие реакции людей и т.д. Особенность наблюдения как метода исследования заключает ся в том, что сбор информации осуществляется при помощи раз ных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания. В зависимости от степени участия исследователя в наблюдае мом процессе различают: включенное наблюдение (исследователь входит в состав группы и выполняет все виды деятельности этой группы) и стороннее наблюдение (исследователь рассматривает ситуацию непосредственно или находится за пределами наблюда емого действия; психические явления анализируются, на основе кино- или видеосъемки). В наблюдении выделяют следующие этапы.
Негативные моменты наблюдения заключаются в недостаточ ной репрезентативности полученных данных из-за большого ко личества сопутствующих явлений и высокой вероятности субъек тивной интерпретации происходящего. При наблюдении прихо дится информировать обучаемых о задачах исследования, что вно сит изменения в их учебно-профессиональное поведение и дея тельность. Опросные методы представляют собой способы получения пер вичной информации об изучаемом индивиде или группе с помо- 40 щью вопросов. При этом содержание вопросов представляет про блему исследования на эмпирическом уровне. Основная цель оп роса состоит в получении информации об объективных или (и) субъективных (мнения, установки, настроения и т.п.) фактах со слов опрашиваемых. При опросе опрашивающих называют ин тервьюерами, а опрашиваемых — респондентами. Опрос может быть непосредственным, устным (беседа, интервью) и опосредо ванным, письменным (анкетирование). Беседа — метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Прямое взаимодействие исследователя и респон дента определяет большие возможности беседы как исследова тельского метода. Личный контакт помогает глубже понять пози цию и мотивы респондента. Динамичность, гибкость беседы обес печивает хорошую адаптацию к непредвиденным ситуациям. Беседа может быть групповой, индивидуальной, коллективной. Она требует скрупулезной подготовки: до ее начала необходимо опре делить цель, круг респондентов, наметить план, уточнить предмет разговора, составить перечень вопросов (вопросник), установить место и время ее проведения. По структуре вопросов различают стандартизированные (струк турированные) и нестандартизированные (неструктурированные) беседы. Стандартизированная беседа предполагает точную фор мулировку вопросов и определение их очередности. Результаты такой беседы, как правило, сравнительно легко обрабатываются. Она обычно используется при выяснении конкретных тенденций изучаемых явлений. Жестко заданная структура беседы не исклю чает получения неточных и неполных ответов. Нестандартизированная беседа проходит более свободно. Это, конечно, не говорит о том, что исследователь к такой беседе не готовится. Естественно, список вопросов подготавливается зара нее, но их очередность, точная формулировка, а зачастую и со держание, определяются ситуацией, и во многом зависят от уме ния исследователя импровизировать в незапланированных обсто ятельствах. Формулировка вопросов в беседе должна предполагать ответ в одной из следующих форм: а) полностью открытый ответ, б) частично открытый ответ, в) частично структурированный ответ с открытым концом, г) полностью структурированный ответ. Вопросы могут быть прямыми или косвенными. Последние зача стую более эффективны. Немаловажное значение имеет выбор способа регистрации дан ных беседы. Исследователь или сам записывает ответы респон дента, предварительно подготовив схему записи, или же исполь зует какие-либо технические средства (аудио-, видеомагнитофон). 41 Интервью — способ получения информации с помощью уст ного опроса. Интервью — разновидность беседы. В процессе бе седы происходит взаимный обмен информацией, а в интервью исследователь только задает вопросы, не высказываясь по их сути, а респондент только отвечает на них. Следовательно, интервью — односторонняя беседа. Анкетирование — метод психолого-педагогического исследова ния с помощью анкет. Анкетирование, в отличие от беседы и интервью, относится к опосредованным, письменным, методам исследования. Анкета — методическое средство для получения первичной педагогической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каж дый из которых логически связан с какой-либо задачей исследо вания. Своему широкому распространению в психолого-педагогичес ких исследованиях анкетирование обязано рядом преимуществ: – жесткая логическая структура анкеты; – помимо вопросов анкеты (закрытого типа), предусматрива ются и возможные стандартные варианты ответов; – анкета может охватить большое число респондентов; – для анкетирования не обязателен личный контакт интервью ера и респондента; – проведение анкетирования не требует квалифицированного специалиста; – анкеты (особенно закрытого типа) легко поддается матема тической обработке. Использование анкетирования как научного метода предъяв ляет серьезные требования к исследователю. Для объективации результатов опросных методов необходимы и другие, которые могут уточнить и дополнить результаты (наблюдение, изучение резуль татов деятельности и др.) Анализ продуктов деятельности заключается в психологичес ком изучении результатов учебно-профессионального труда обу чаемых: графических документов (чертежей, схем, проектов), раз личных поделок, технических устройств, производственных изде лий и т.п. Этот метод обеспечивает исследователя данными, от ражающими индивидуальность каждого учащегося, его наклон ности и интересы, раскрывающие отношение к учебе и работе, наличие тех или иных способностей, мотивы деятельности. Дан ные об одном учащемся, взятые за достаточно длительный пери од, могут сказать о динамике, а возможно и о тенденциях разви тия какого-либо качества. По качеству продуктов деятельности можно сделать заключение об уровне профессиональной обучен-ности, развития профессионально важных качеств обучаемого: ак куратности, ответственности, точности и др. Анализ количества и качества изделий, изготовленных в течение определенного учеб- 42 ного времени, позволяет определить уровень сенсомоторной обу чаемости, время наступления утомления и сделать выводы о наи лучшем режиме учебного труда. 3.3. Психометрические методы Психометрия (психометрические методы) — исследование ко личественных сторон, соотношений, характеристик психических процессов и явлений. Важнейший признак психометрии — стан дартизация технологий, с помощью которых измеряются пара метры динамики индивидуальных различий, эмпирических ли митов данного психического процесса. Психометрия направлена на создание психодиагностических методик, обладающих валид-ностью, надежностью и репрезентативностью. К психометричес ким методам относится психологическое тестирование. Тестирование — метод психологической диагностики, при ко тором используются стандартизированные вопросы и задачи (те сты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование при меняется в образовании при определении интеллектуальных и специальных способностей, уровня развития психофизиологичес ких свойств и качеств личности, при отборе и определении проф пригодности абитуриентов, а также в процессе аттестации и про фессионального консультирования. Тест — стандартизированная методика психологического из мерения, предназначенная для диагностики выраженности у ин дивида психических свойств или состояний при решении практи ческих задач. Тесты разделяются на два основных типа:
В тестировании выделяют три этапа: – выбор теста, опросника (зависит от исследовательской зада чи); – проведение тестирования в соответствии с инструкцией при соблюдении этических норм; – обработка полученных данных и интерпретация результатов тестирования. Психологические тесты классифицируется по различным ос нованиям. По предмету диагностики выделяют тесты: интеллек та, способностей, личностные и социально-психологические, а по способу реализации — манипулятивные, «карандаш—бумага», ап паратурные, ситуационно-поведенческие, компьютерные. Разли чаются аналитические тесты и тестовые батареи, индивидуальные и групповые тесты. По цели применения выделяют тесты готов- 43 ности к школе, клинические тесты, тесты профотбора и пр. По психометрическим основаниям тесты делятся на те, в основе ко торых лежат шкалы индивидуальных различий, и на критериаль но-ориентированные тесты. Тесты интеллекта — диагностические методики, предназна ченные для определения уровня интеллектуального развития ин дивида и выявления особенностей структуры его интеллекта. Те сты интеллекта разделяются на две группы:
В тестах «уровня» задания имеют разную степень сложности, а их оценка производится с учетом его трудности. Время решения в этих тестах ограничено, но не дефицитно. В тестах «скорости» задания относительно однородны и результат диагностики в боль шей мере зависит от скоростных возможностей испытуемого. В состав тестов интеллекта включают задания на логическое, про странственно-образное, арифметическое мышление, а также на память, внимание, общую осведомленность и пр. Существуют варианты тестовых батарей для подростков, детей; взрослых, лиц с высоким уровнем интеллектуальных достижений и т.д. Результаты тестирования могут выражаться тестовым бал лом, коэффициентом интеллекта, профилем интеллекта, качествен ной характеристикой индивидуального интеллекта. Тесты способностей — методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих ус пешность обучения, профессиональной деятельности и творче ства. Широко распространены тесты, интеллекта и креативности, с помощью которых выясняют общую одаренность человека. Су ществуют многочисленные тесты специальных способностей: спортивных, музыкальных, художественных, математических и т.д. Имеются также тесты общих профессиональных способностей. Наиболее известен тест GATB (Jeneral Aptidude Test Battery — ба тарея общих способностей), разработанный по заказу службы за нятости США для профессиональной ориентации и расстановки кадров в армии и госучреждениях. Он включает задания не толь ко на интеллект, но и на внимание, память, восприятие, ручную и пальцевую моторику. Тесты способностей широко используют ся при индивидуализации обучения в школе, в профориентации и профотборе. Тесты достижений — тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и на выков. Тесты достижений конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий 44 и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.). Тесты достижений широко применяются при отборе в высшие учебные заведения. В ряде стран результаты выполнения тестов достиже ний заменяют традиционные экзаменационные оценки. Они ис пользуются также при профотборе. К тестам достижений отно сятся критериально-ориентированные тесты. В традиционных тестах балл определяется на основе статистической нормы, а ре зультат говорит о порядковом месте человека в группе. В крите риально-ориентированных тестах балл свидетельствует о близос ти результатов испытуемого к внешнему нормативу. Норматив берется из содержания деятельности и соответствует чаще мини мально необходимому и реже — идеальному профилю достиже ний. Уровень выполнения тестов достижений зависит как от спе циальных знаний, так и от общего интеллекта испытуемого. Широко распространены компьютерные тестовые системы, реализующие ритм адаптированного тестирования уровня дости жений. Их применение позволяет генерировать новые задания, оптимизировать процедуру диагностики и облегчает интерпрета цию данных. Тесты личности — психодиагностические приемы, направлен ные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности — отношений (в том числе межличностных), моти вации, интересов, эмоций, а также особенностей поведения ин дивида в определенных описываемых в заданных социальных си туациях. Тесты личности включают проективные тесты, личностные опросники и тесты деятельности (ситуационные). Тесты проективные (от лат. projectio— бросание вперед) — груп па методик, предназначенных для диагностики личности, в кото рых, обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию, например: интерпретировать содержа ние сюжетной картинки (тест тематической апперцепции и др.), завершать незаконченные предложения или высказывания одно го из действующих лиц на сюжетной картинке, (тест Розенцвей-га), давать толкование неопределенных очертаний (чернильных пятен в тесте Роршаха), нарисовать человека (тест Маховера), де рево и т.п. Ответы на задания проективных тестов (в отличие от интел лектуальных тестов) не могут быть альтернативными (правиль но—неправильно), возможен широкий диапазон разнообразных, решений. При этом предполагается, что характер ответов обсле дуемого определяется особенностями его личности, которые «про ектируются» на ответы. Для обследуемого цель проективных тес тов относительно замаскирована, что уменьшает его возможности произвести желательное впечатление. Для проективных тестов характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявле- 45 ние отдельных ее черт. Обычные требования, предъявляемые к тестам (надежность, валидность), неприменимы к проективным тестам. В психологии профессионального образования важное значе ние приобретает диагностика специальных способностей и учебно-профессиональных достижений. Традиционные интеллектуальные тесты направлены на измерение академических способностей. Они сосредоточены, главным образом, на изучении абстрактных фун кций интеллекта. Потребность в надежных методах отбора посту пающих в профессиональные учебные заведения побудила психо логов разработать диагностику специальных (профессиональных) способностей. Разные профессии и специальности предъявляют к кандидатам специфические требования. В целях профотбора, проф-консультации необходимо иметь тесты, позволяющие определить уровень обученности (подготовленности), обучаемости, выражен ность профессионально значимых психофизиологических свойств, психологических качеств, профессиональных умений. Важное место в профотборе персонала занимают тесты тех нических способностей. Под техническими способностями пони мают сложные интеллектуальные способности, включающие про странственные представления, техническую компетентность и сен-сомоторные умения. К последней группе специальных способностей относятся про фессионализированные способности: художественные, музыкальные, конструкторские, исследовательские, предпринимательские, со циальные, исполнительские и др. Тесты, сконструированные для их измерения, используются при отборе персонала для опреде ленной профессиональной области деятельности. Рассмотрим особенности диагностики сенсорных способностей. Многие профессии требуют высокого уровня развития сенсорной сферы, в частности зрения и слуха. Тесты визуальных способнос тей дифференцируются в зависимости от профессионально зна чимых признаков и измеряют остроту зрения, цветовое различе ние, восприятие глубины, мышечный баланс глаз. Очень распро странен тест, определяющий остроту зрения: испытуемому пока зывают таблицу с изображенным на нем рядом печатных букв, постепенно уменьшающихся по величине, и предлагают называть те, на которые указывает экспериментатор. Слуховое восприятие дифференцируется на ряд простых фун кций, таких как острота слуха, выделение сигналов из фона, на полненного шумами, различение тембра, высоты звуков. Наибо лее часто определяется острота слуха. При этом используется зву ковой сигнал, а чаще всего человеческий голос, произносящий какие-либо слова или простые предложения. Для измерения бо лее сложных характеристик слуха (музыкального) применяют те сты музыкальной одаренности. 46 Диагностика двигательных способностей осуществляется с по мощью тестов, измеряющих скорость, координацию и другие ха рактеристики двигательных реакций. Поскольку многие мотор ные тесты выполняются под контролем зрения, правильнее было бы говорить о диагностике сенсомоторных способностей. Как правило, эти тесты конструируются по принципу подражания или воспроизведения работы в мелких масштабах. Широкое распрос транение получили тесты, диагностирующие ловкость пальцев, скорость манипулирования предметами, твердость руки, время реакции, скорость движения руки. Эти методы исследования используемые в психофизиологии и психологии труда получили название инструментальных1. Именно они обеспечивают наиболее объективные, а потому и научно достоверные факты. Инструментальные методы во многих случаях помогают глубже проникнуть в сущность процесса фор мирования навыка, его особенностей и выявить рациональные приемы практической деятельности. Все перечисленные положи тельно скажется на качестве разрабатываемых методических ре комендаций. Инструментальные методы, используемые в трудовом и про фессиональном обучении, основываются на аналогичных методи ках физиологии и психологи. Их широкое распространение в ди дактике труда объясняется, очевидно, тем, что результаты учеб ной деятельности здесь имеют материальное воплощение. Можно выделить три группы инструментальных методов: ре зультативные; биомеханические и механические; на повышение психофизиологические. 1. Результативные методы направлены, производительности труда и точности выполнения операций. При этом основным ме тодом исследования производительности труда выступает хроно метраж, а точности выполнения операций — измерение. Хронометраж — метод изучения затрат времени на выполне ние отдельных действий, операций или работы в целом для опре деления временной структуры движения. С помощью хрономет ража можно также установить темп работы, оптимальное время выполнения действия (операции, работы), зафиксировать перио дичность чередования работы и отдыха. 2. Биомеханические методы, с помощью которых изучают тру довые навыки по следующим шести направлениям: – последовательность действий — с помощью мультиплици рования; покадровой съемки; фото- и киносъемки; кино- и ви деосъемки; 1 Уваров В.М. Методы педагогического исследования: учеб. пособие. — Ниж ний Тагил. 2002. 47 – движение глаз — с помощью (электро) окулографии и элек-троретинографии; – траектория движения рабочего инструмента; – поза работающего — с помощью циклографии, хроноциклог-рафии, кимоциклографии; тренажеров и тренировочных устройств; – скорость движения рабочего инструмента — хронометражем, оптическим и фотоэлектрическим методом; тензометрией и пье-зометрией. – усилие на рабочий инструмент — тензометрией и пьезомет-рией. 3. Психофизиологические методы исследуют следующие харак теристики трудовых навыков: – биотоки мышц и головного мозга — электромиографией и электроэнцефалографией. – изменение вегетативных функций — уровень кожно-гальва-нической, потоотделительной, зрачковой, сосудистой реакций; изменение дыхания и кровообращения. – подвижность нервных процессов — методом условнорефлек-торных реакций, корректурных проб. |