Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
6.3. Взрослость Взрослость — наиболее длительный период становления лич ности в онтогенезе: с 18 до 60 лет. В границах этого возраста выделяют период ранней взрослости (18—23 года), включающий лишь одну стадию — юность, и период взрослости (24—60 лет), куда входят молодость (24—27 лет) и зрелость (28—60 лет). В зрелом возрасте наблюдаются три нормативных кризиса про фессионального становления личности: в 30—33 года, 40—45 лет и 50—55 лет. Поэтому представляется оправданным выделить во взрослости еще три критические фазы развития. В интервалах между ними происходит накопление противоречий между потреб-ностно-мотивационной и операционально-технической сферами жизнедеятельности, которые предстают в явном виде во время кризисов. Возрастные границы стадий взрослости весьма нечетки, они определяются социально-экономическими условиями, траектори ями индивидуальной жизни, особенностями психофизиологичес кого развития и др. Совсем недавно ранняя юность завершалась в 16—17 лет, после окончания средней общеобразовательной шко лы. В связи с введением в нашей стране 11-летнего школьного образования верхняя граница этой стадии поднимется. В настоя щее время обсуждается вопрос об увеличении пенсионного возра ста, что также поднимает верхнюю границу взрослости. Рассмот рим социально-профессиональные особенности основных стадий 115 взрослости сквозь призму непрерывного образования и повыше ния квалификации. Сопровождение профессионального станов ления личности непрерывным образованием способствует про фессиональному росту специалистов, повышению их квалифика ции, конкурентоспособности, развитию карьеры и профессиональ ному самоопределению на разных стадиях. Юность (18—23 года). Это важный этап социально-професси онального становления личности, когда наиболее высока степень восприятия социального и профессионального опыта. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юность — начало взрослости. Общество признает социальную зрелость мо лодежи, ее самостоятельность и ответственность за свое дальней шее становление, предоставляет ей все гражданские права, пре дусмотренные Конституцией. Многие девушки и часть юношей вступают в брак, получают профессиональное образование или профессиональную подготовку, большинство юношей служат в армии. Это время поиска места работы и трудоустройства, освое ния новых социально-профессиональных ролей: студента, моло дого специалиста, военнослужащего, жены, мужа. Однако в юно сти — случаются крушения жизненных планов: не поступил в профессиональное учебное заведение; после недолгого замуже ства распался брак; не смог трудоустроиться по полученной спе циальности; стал безработным; из жизни ушли близкие родствен ники. Юность — это возраст, как огромных личностно значимых при обретений: друзей, любимых, детей, профессии (специальности), референтных социально-профессиональных групп, собственного жилья, престижных вещей и др., так и нереализованных возмож ностей, опустошенности, бесперспективности, разочарования, нравственной деформации. Можно констатировать, что к 18 годам обозначаются два направления становления личности: одно связа но с продуктивной реализацией жизненных планов, другое — с их крушением. В обоих случаях окончание школьного обучения и переход к новой стадии жизни: от одной ведущей деятельности к другой, глубокое изменение социальной ситуации развития приводят к кризису идентичности. Последний выражается в том, что личность испытывает неуверенность, дискомфорт, растерянность вследствие резко изменившихся условий жизнедеятельности и необходимос ти определить свое место в новой социально-психологической ситуации. Идентичность обусловливает целостность личности. При пе реживании кризиса перестраивается ее психологическая органи зация. Переход от одной целостности к другой усиливает уязви мость личности и одновременно стимулирует ее дальнейшее раз витие. В психологическом плане это один из самых сложных, труд- 116 ных после подросткового, возраст. Однако трудности подростка преодолеваются совместно со взрослыми (родителями, учителя ми), в юности проблемы приходится решать самостоятельно. Со циально-психологическая незащищенность молодежи очевидна. Общество лишь декларирует права молодежи, но она нуждается в реальном их обеспечении, особенно в наше время. Несовершен ство общественного строя в первую очередь испытывает на себе молодежь. Ведущие потребности юности — социальное и профессиональ ное самоопределение, социально-психологическая поддержка и защита, а также потребность в достижениях. Остановимся под робнее на последней. Потребность в достижениях переживается человеком как стремление к успеху, это соревнование с самим собой, желание улучшить достигнутое и поставить новые цели. Потребность в достижениях стимулирует поиск ситуации, усло вий, возможностей реализации себя. Естественно, нужно всячес ки развивать потребность в достижениях, поскольку она способ ствует личностному и профессиональному росту, побуждает к ав торству собственного образа жизни. Ведущей деятельностью в юности становится профессиональное образование. Исследования показали, что продолжительность про фессионального обучения (начального, среднего и высшего) вли яет на закрепление человека за определенной профессией, рост его квалификации, возможности переквалификации, обусловли вает конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалиста. Полноценное осуществление ведущей деятельности способствует дальнейшему становлению личности. Но чтобы дея тельность выполняла свою личностнообразующую функцию, она должна сама развиваться. Педагоги высшей профессиональной школы отмечают, что наиболее сложны и трудны для студентов первые годы учебы, и объясняют это адаптацией к учебно-позна вательной деятельности: несформированностью учебных действий, слабой выраженностью учебно-профессиональных мотивов. Ска занное верно. Однако главный фактор последующей успешной учебы — неизменные, стабильные технологии (способы, при емы, формы и методы) обучения. Почему успеваемость на стар ших курсах выше, чем на младших? Да потому что учебно-про фессиональная деятельность в течение пяти лет сколько-нибудь существенно не изменяется, становится стереотипной и следо вательно утрачивает свою развивающую, личностнообразующую функцию. Л.С.Выготский обосновал положение о ведущей роли обуче ния в психическом развитии. Чтобы выполнять развивающую функцию, обучение должно вызывать у обучаемого определенные затруднения. Преодоление трудностей учебы осуществляется с помощью педагогов, направляющих психическую активность обу- 117 чаемых. Большое значение в активизации познавательной дея тельности имеют дидактические тексты, указания, рекомендации, задания, создание проблемных ситуаций и т.п. В максимальной степени требованиям развивающего обучения удовлетворяет лич-ностно ориентированное обучение. Поэтому стагнация психичес кого развития студентов старших курсов может быть преодолена путем перехода на новые технологии обучения. Те молодые люди, которые получают профессиональную под готовку на предприятиях, в фирмах и организациях в течение ко роткого времени (до 1 года), достигают примерно такого же уров ня психического развития, что и их сверстники, обучающиеся в профессиональной школе в течение 3—5 лет. Конечно, профес сиональная подготовленность выпускников профессиональных учебных заведений намного выше, но в интеллектуальной, эмо ционально-волевой, личностной сферах существенных различий не наблюдается. Исследования Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой показали, что в этом возрасте повышается уровень внимания, па мяти и мышления. Основные психологические новообразования личности на дан ной стадии становления — самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельно сти, социально-профессиональная компетентность. Важное психологическое новообразование этого возраста — сексуальные отношения между молодыми людьми — установление интимно-доверительных, бескорыстных отношений с человеком противоположного пола. В юности возникает потребность в интеграции разных прояв лений своего Я в другом человеке. В отношениях с другом чело век проверяет свою ценность, уникальность, индивидуальность. Дружба, которая возникает в юности, проходит через всю созна тельную жизнь и выполняет важную психотерапевтическую фун кцию, обеспечивая своевременную психологическую поддержку и помощь, а также вносит коррективы в траектории и сценарии жизни друзей. На стадии профессионального образования многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, со мнения в правильности профессионального выбора, падает инте рес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. За редким исключением этот кри зис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-про фессиональную. Усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность. Таким образом, кризис ревизии и коррекции профессиональ ного выбора на данной стадии не доходит до критической фазы, 118 когда неизбежен конфликт. Можно отметить вялотекущий харак тер этого кризиса. Но изменение социальной ситуации развития и перестройка ведущей учебно-познавательной деятельности в профессионально ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис профессионального ста новления личности. Молодость (24—27 лет). Возраст начала самостоятельной тру довой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. К сожалению, в данном возрасте часть молодых лю дей становятся безработными, разводятся, осваивают асоциаль ные и противоправные формы поведения. Особенность социальной ситуации развития определяется тем, что молодость начинается с трудоустройства. Позади учебное про фессиональное заведение, служба в армии, поиск места работы, впереди профессиональные достижения: достойная зарплата, со циально-профессиональное гостеприимство трудового коллекти ва, перспективы профессионального роста и карьеры. После дол гой учебы наконец-то можно реально осуществлять, «овеществ лять» свой социально-профессиональный и психологический по тенциал. Однако реальность весьма отлична от прогнозируемого, предполагаемого. В любом случае социально-профессиональные ожидания многих молодых людей, вступающих в самостоятель ную трудовую жизнь, не оправдываются. Противоречия между ожиданиями и реальным положением порождают кризис социально-профессиональных экспектаций. Ана лизируя свое социально-профессиональное положение, молодой человек вынужден пересмотреть уже сложившуюся Я-концепцию, заново определить смысл жизни. Реализовав себя в юности, мо лодой человек вновь стоит перед проблемой личностного и про фессионального самоопределения в новых обстоятельствах жизни с учетом реальных возможностей и ограничений. Кризис социально-профессиональных экспектаций в первую очередь возникает у той части молодежи, которая после заверше ния профессионального образования не может найти место рабо ты по полученной специальности или трудоустроиться. Для этих молодых специалистов актуальным становится получение допол нительного профессионального образования. Выпускников, трудоустроившихся по специальности, также, как правило, ожидает разочарование. Чтобы самоутвердиться на ра бочем месте, нужно иметь профессиональный опыт, быть компе тентным, самостоятельным и ответственным, уметь взаимодей ствовать со специалистами разного возраста, квалификации, за нимающими различные должности, владеть технологиями социаль но-профессионального общения и многими другими специаль ными умениями профессионального поведения, востребованного на конкретном предприятии, в организации, фирме. 119 Преодоление кризиса социально-профессиональных экспекта-ций требует от личности актуализации своей социально-профес сиональной компетентности и мобилизации эмоционально-воле вой сферы. Как правило, профессиональная адаптация происхо дит стихийно, и ее успешность зависит от позиции, активности самого молодого специалиста, от уровня его профессиональной подготовленности и мобильности. Очевидно, нужны специально ориентированные курсы профессиональной адаптации молодых специалистов, на которых они осваивали бы новые технологии социально-профессионального поведения, получали программы и учебную литературу по профессиональному самообразованию и выработке профессионального опыта. Ведущей на стадии профессиональной адаптации, становится нормативно одобряемая деятельность, т.е. такая, способы осуще ствления которой уже сложились, отражены в должностных инст рукциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. При отсутствии профессионального опыта она выполняет развивающую, личностнообразующую функцию. Ос воение этой деятельности и связанного с ней социально-профес сионального поведения1 приводит к развитию следующих психо логических новообразований: профессиональной социализации, про фессионального опыта, профессионально важных качеств, професси ональной идентичности. Развитие психических процессов определяется характером про фессиональной деятельности. В.Д.Шадриков, специально иссле дуя становление способностей в профессиональной деятельнос ти, обсновал зависимость психологического развития человека от содержания выполняемых трудовых действий. При их выполне нии у специалиста развиваются профессионально важные каче ства. Но эти качества можно также формировать путем специаль но организованного обучения, используя личностно ориентиро ванные технологии. Как пример рассмотрим такое качество, как координация действий при работе с механизмами. Многократное выполнение постепенно вырабатывает способы действия, но им можно научиться также на тренажерах, используя ПЭВМ, под руководством инструкторов-технологов профессионального обу чения. Стадия профессиональной адаптации завершается после осво ения технологии выполнения профессиональной деятельности и приобретения необходимых для профессионального поведения качеств личности. Становление специалиста состоялось. Теперь 1 Социально-профессиональное поведение определяется организационной структурой предприятия, ролевыми, должностными и квалификационными нор мами и требованиями, а также профессиональной этикой (подробнее см.: Ньюс-тром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. — СПб., 2000). 120 он может качественно и производительно работать. Как долго? Дальнейший профессиональный рост происходит в рамках той же специальности. Главный результат — формирование профес сионального опыта. По истечении 3—5 лет выполнения пусть сложной и интел лектуально насыщенной трудовой деятельности у специалиста на чинает развиваться неудовлетворенность своей профессиональной жизнью: статусом (квалификационным разрядом, категорией), должностью, обязанностями, взаимоотношениями с коллегами, руководителями. Специалист постепенно погружается в кризис социально-профессионального роста. Зрелость (28—60 лет). Наступает самый длительный период жизни, возраст реализации себя во всех видах жизнедеятельнос ти: личной и семейной жизни, социально-профессиональной де ятельности и сфере досуга. До 25—27 лет факторами становле ния личности являются присвоение разнообразных знаний, уме ний, опыта, освоение многоплановых видов деятельности, при обретение социально полезных и личностно значимых вещей, присоединение к психологически близким людям и другие фор мы удовлетворения потребности приобретения. После 27 лет ве дущим фактором дальнейшего развития личности становится созидание. Как заметил А.Н.Леонтьев, личность не может разви ваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предпо лагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ. Социальная ситуация развития в возрасте 28—33 лет неодноз начна. Прежде всего наблюдаются существенные различия в жиз недеятельности женщин и мужчин. Для женщин эмоциональное благополучие семьи, воспитание детей имеют большую значимость, чем для мужчин. Мужчины в значительной степени сориентиро ваны на профессиональные деятельность, достижения и карьеру. Физиологическое развитие женщин и мужчин также сильно раз личается. В данном возрасте существенно повышается значение эконо мических условий жизни. Родители, как правило, уже перестают материально поддерживать молодые семьи. Важную роль отво дится материальному благополучию (наличие собственного жи лья, удовлетворительная зарплата, обеспечивающая достойную жизнь семье и позволяющая дать всестороннее образование де тям). Важное значение приобретает социально-профессиональный статус молодых людей: место работы, должность, квалификация, обогащающие социально-психологическое пространство жизни. Ведущей деятельностью для одних женщин становится семей-но-бытовая, для других — профессиональная. Правильнее гово рить об относительном преобладании одного из этих видов дея- 121 тельности, которое обусловлено личностным отношением к ним женщин-матерей и бездетных женщин. Для мужчин за редким исключением ведущей деятельностью остается профессиональная. При ее выполнении возникает противоречие между потребностя ми в совершенствовании деятельности и нормативными операци онально-техническими способами ее осуществления. Это проти воречие частично разрешается путем выработки индивидуального стиля деятельности, внесения в нее элементов новаторства и ра ционализаторства. Если характер профессиональной деятельнос ти не предоставляет специалисту таких возможностей, то ему ос тается либо постепенно профессионально успокоиться и стагни-ровать, либо менять место работы и должность. Наиболее про дуктивный выход из состояния профессионального равновесия, стагнации — дополнительное профессиональное образование, на правленное на расширение социально-профессионального про странства личности, предоставляющее ей возможность реализо-вывать себя в иной области деятельности, на новом рабочем ме сте, в другой специальности или профессии. Обеспечение до полнительного профессионального образования позволит спе циалисту самоопределиться в новой социально-профессиональ ной ситуации. Психическое развитие специалистов в этом возрасте опреде ляется содержанием профессионального труда. В целом возрас тает значение психологического фактора во всех видах труда, и это положительно сказывается на дальнейшем развитии психи ческих процессов. Вместе с тем следует отметить, что в различ ные периоды жизни человека наблюдается неравномерное раз витие его психических функций. В рассматриваемом возрасте внимание, память и мышление определяют общее интеллекту альное развитие, постепенный рост творческой активности. Не обходимо также учитывать, что до 33 лет продолжается станов ление функциональной основы интеллекта человека, что приво дит к росту интеллектуальной активности и продуктивности в рамках уже сложившейся профессиональной деятельности. Важ ное условие профессионального и интеллектуального развития человека — постоянное повышение квалификации и последиплом ное образование. Основными психологическими новообразованиями 28—33 лет становятся социально-профессиональная активность, самостоятель ность, социальная ответственность, профессионально обусловлен ные черты характера. Это так называемые позитивные приобре тения, определяемые местом данного возраста в онтогенезе че ловека. Но в данном возрасте у части молодых людей под влия нием социально-профессиональных условий и социальной пас сивности развиваются социально и профессионально нежелатель ные качества. К ним относятся социально-профессиональный 122 инфантилизм, социальный негативизм, профессиональная ле ность, консерватизм. Наблюдается также профессиональная стаг нация. К концу этого возраста многие молодые люди остро пере живают очередной кризис, женщины — в 28—30 лет, в среднем на три года раньше, чем мужчины. Совпадение по времени кри зиса у супругов приводит к сложному периоду в семейных отно шениях. Демографы отмечают в это время пик разводов. Соци альные психологи, анализируя причины эмоционально-психо логической нестабильности и распада семей молодых людей, видят их в некотором снижении сексуального влечения супругов друг к другу. Подросшие дети позволяют женщине почувство вать прилив физиологических сил, она снова хочет быть люби мой. Подтверждением того, что она состоялась как женщина, служит не только внимание к ней мужа, коллег, но и материаль ное благополучие и, конечно, профессионально состоявшийся муж или любовник. В ситуации кризиса обостряется отношение женщины к карь ере. Чувствуя естественный прилив сил и не будучи удовлетво ренной семейными отношениями, женщина предпринимает по пытку (и не всегда безуспешную) изменить свое социальное по ложение за счет профессионального роста, карьеры. Для женщин-матерей актуальным становится получение дополнительного (ре абилитационного) профессионального образования. Ведь 3—5 лет ушло на воспитание малолетних детей. Общество должно помочь женщинам профессионально восстановиться, а в случаях профес сиональной переориентации — получить новую специальность или профессию. Кризис в жизни мужчин возникает вследствие осознанного или неосознанного чувства социально-профессиональной несостоятель ности. Большинство мужчин сориентированы на профессиональ ные достижения, карьеру. Но многие из них реально не могут получить подтверждение того, что они состоялись. Данное состо яние называют кризисом «возраста Иисуса Христа», так как к 33 годам он создал учение, заложил основы христианской религии, т.е. состоялся. Примерно три четверти всех мужчин должны до вольствоваться рядовой должностью: квалифицированного спе циалиста, рабочего, техника, учителя, инженера, клерка и др. Социальные стереотипы и ожидания обусловливают потребность в реальном подтверждении социально-профессиональной состоя тельности: начальственной должности, ученой степени, воинском звании. Социально-престижная стратификация профессиональ ного статуса мужчин не совпадает с жизненным планом, который сформировался в юности. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, молодой человек попадает в психологические ловушки собствен- 123 ных несбывшихся надежд и неоправданных мечтаний. Молодые мужчины начинают искать подтверждение своей состоятельно сти, значимости в общении с молодыми, часто незамужними жен щинами. Эмоционально-психологическая «дотация» со стороны свободных женщин приводит к нарушению супружеских уз, пси хологическому охлаждению, а иногда и к распаду семьи. Эмоционально-тягостное переживание своей профессиональ ной несостоятельности усиливается тем, что отдельные сверстни ки состоялись, достигли начальственных кресел, или разбогатели. Супруги усугубляют эмоциональную нестабильность упреками в профессиональной недееспособности. Продуктивные выходы из кризиса: – ревизия и коррекция Я-концепции (не обязательно иметь высокую должность, ведь можно быть просто очень квалифици рованным специалистом, хорошим семьянином, верным другом, полезным членом общества); – получение дополнительного образования, существенное по вышение квалификации, переход на новую должность, смена ме ста работы, резкое повышение социально-профессиональной ак тивности; – нахождение смысла жизни за пределами профессии (соци ально-бытовое творчество, хобби, садоводство, театр и др.). Возможные деструктивные тенденции: – нарушение супружеской верности и распад семьи; – злоупотребление алкоголем, азартными играми, пустым вре мяпрепровождением и т.п. Выход молодых людей из кризисного состояния означает вступ ление в новую пору зрелости — фазу самореализации. Следующая ступень зрелости — 34—42 года — период относи тельно спокойной жизнедеятельности. Женщины и мужчины при миряются с социально-профессиональными условиями и семей ными отношениями. Многие работники становятся профессио налами, самоопределяются в профессиональном сообществе, дос тигают вершин профессионализма и пика творческих успехов. Сохраняется прежний уровень психического развития. Б.Г.Ана ньев показал, что уровень интеллектуальных способностей чело века зависит от двух факторов: внутреннего — одаренности и внеш него — образования. Поэтому постоянное повышение квалифи кации, дополнительное профессиональное образование и само образование — важные условия дальнейшего развития специали ста, становления его профессионализма, достижения им вершин мастерства. Выработанные ранее индивидуальный стиль деятельности и стиль жизни позволяют эффективно решать социально-профес сиональные проблемы одного из самых продуктивных периодов жизни. К важным новообразованиям возраста относится про- 124 фессиональная позиция. В это же время появляется желание пе редать молодежи свой опыт, оказать влияние на социально-по литическую ситуацию в регионе, стране. Чрезмерное увлечение политикой во многом определяется генеративными тенденция ми. Социально значимые устремления — следствие развития субъектности личности. В позитивных изменениях, которые лич ность вносит (или могла бы внести) в общественно-политичес кую и социально-профессиональную жизнь, она узнает себя. Субъектность личности как психологическое новообразование становится фактором ее дальнейшего самоизменения и самораз вития. Осознавая свои достижения, человек чувствует себя со циально и профессионально уверенным, энергичным, дееспо собным. В данном возрасте имеются все условия для осуществ ления своего профессионально-психологического потенциала, и большинство людей реализует его в эти 12—15 лет продуктив ной жизни. Социально-психологическое равновесие к 40—42 годам начи нает нарушаться. Возникают проблемы в семейных отношениях, во взаимоотношениях с коллегами, друзьями. Явственно осозна ется несовпадение Я-реального и Я-идеального, постепенно на растает психическая напряженность, появляются тоскливость, раздражительность, уныние, потеря интереса к жизни, професси ональная усталость. Все это признаки наступления кризиса сере дины жизни, который получил в психологической литературе та кие названия, как кризис идентичности, бесперспективности, опу стошенности. Каковы же причины этого кризиса? Их много, но в индивиду альной жизни женщин и мужчин они проявляются по-разному. Общими можно считать физиологические изменения. Организм слабеет, во внешности отчетливо просматриваются следы прибли жающейся старости. Наступает период подведения итогов, чело век вдруг начинает осознавать, что лучшие годы позади. Работос пособность уже не та, а ведь многое из задуманного в юности еще не достигнуто. Все чаще помещает мысль, что жизнь прожита зря и не так, как хотелось. Женщины в большей степени озабочены приближающейся ста ростью и, как следствием, снижением сексуальной привлекатель ности. Переживание неизбежного старения делает женщину уяз вимой к внешним признакам уходящей молодости, отсюда стрем ление походить на молодежь не только внешне, но и за счет осо бых форм поведения, неадекватных возрасту. Сужается социаль ное и психологическое пространство жизни, уходят из семьи дети, а в отдельных случаях и мужья. Перспектив социально-професси онального роста становится все меньше. Тоска по безвозвратно ушедшей молодости усугубляется осознанием того, что много сил и энергии было отдано семье, а вот семейного счастья и благопо- 125 лучия, похоже, нет. Надо было больше внимания уделять себе, своей внешности, удовлетворению своей потребности быть жен щиной. Мужчины в большей степени озабочены своими социально-профессиональными достижениями, средствами материального благополучия и формами престижного общения. Отсутствие пе речисленного обостряет потребность быть мужчиной. Для многих ее удовлетворение связано с дополнительными усилиями, сверх нормативной социальной и профессиональной активностью, са моактуализацией, однако есть резервный вариант, доступный и привлекательный, — утвердиться в глазах другой женщины, как правило намного моложе, и получить подтверждение того, что ты еще настоящий мужчина. И конечно, находится спасательный социально приемлемый вариант — внесение в структуру жизнеде ятельности новых форм самоутверждения и реализации себя во внепрофессиональной жизни. Однако главное — найти в себе социально-психологическое мужество, трезво проанализировать возможности дальнейшего развития, продуктивного становления на основе самоактуализа ции своего профессионально-психологического потенциала. Особенности социальной ситуации развития в 45—60 лет обус ловлены следующими моментами: – постепенное физическое старение, ослабление психофизио логических и психических функций (внимание, память, мышле ние), снижение сексуальных потенций; – изменение жизненного пространства за счет появления но вых родственников и постепенного ухода из жизни приятелей, подруг, коллег, близких знакомых; – сужение перспектив профессионального продвижения, ка рьеры. Эти изменения вносят в жизнь женщин и мужчин чувство не уверенности в себе, которое может стать разрушительным в про фессиях группы «человек—человек», так как отрицательно ска зывается на эффективности социально-профессионального взаи модействия. Достигнув вершин в своем социальном и профессиональном развитии, личность вдруг явственно начинает ощущать прибли жение старости. Осмысление и переживание этих моментов па дает на 50—55 лет. Но человек активно сопротивляется нежела тельным изменениям, демонстрируя подчас завидное упорство. Главное в преодолении деструктивных тенденций развития — мобилизация внутренних психических сил, здоровый образ жиз ни, повышение работоспособности. Важно, чтобы человек осоз навал свою личную ответственность за достойную жизнь. Обра щение к культуре достоинства, овладение эффективными спо собами экономной организации жизнедеятельности помогут ему 126 преодолеть очередной кризис утраты профессиональной деятель ности. Кризисное состояние усугубляется психологическими ловуш ками, возникающими после 50 лет: – «психологическая импотенция»; – профессиональные деформации; – консервирование прежних отношений и способов жизнеде ятельности; – потеря чувства профессиональной идентификации. Перечисленные деструктивные тенденции разрушают сложив шуюся Я-концепцию, порождают тревожность и потерянность. К концу стадии зрелости и женщины, и мужчины должны переос мыслить свое место в социально-профессиональном пространстве, обусловленное прекращением активной роли в жизни общества. Компенсаторным психологическим новообразованием в этом возрасте становится уверенность в себе, или самопринятие, под держивающая чувство собственного достоинства и социальной ценности человека. Преодолеть чувства неуверенности и социально-профессио нальной неполноценности помогает подчеркивание авторитета на производстве, да и в семье тоже. Психотерапевтическое вли яние такого признания сказывается на усилении социально-про фессиональной активности, повышении самооценки и самоува жения. В это время возрастает интерес женщин к религии, обществен ной деятельности в сугубо женских организациях, посещению выставок, театров, концертов. Мужчины обнаруживают повышен ный интерес к проблемам практической философии, поиска смысла жизни, социально-политической жизни страны. Актуальными для мужчин остаются достижения и признание в профессиональной жизни. Преодоление кризиса 50—55 лет предполагает ревизию Я-кон цепции, нахождение новых смыслов жизнедеятельности, коррек цию самосознания, усиление духовности и нравственности. И конечно, люди в этом возрасте нуждаются в психологической под держке и помощи. Одной из форм такой поддержки может стать социально-психологическое образование, цель которого — разви тие культуры достойной жизни, овладение навыками личной ги гиены, самообслуживания и домоводства. Главное — своевремен но начать формировать психологическую готовность ко встрече со старостью. Ведь люди живут еще 20—30 лет. И прожить эти годы надо достойно. Обобщенная профессионально обусловленная психологическая характеристика взрослости приведена в табл. 16. + 2 строки 127 Таблица 16 Становление личности во взрослости
6.4. Старость Старость — период геронтогенеза. Она начинается с 60 лет и имеет три градации: пожилой возраст — до 75 лет, старческий — до 90 лет и долгожители — после 90 лет. Старость — это борьба со смертью, которая присутствует теперь в стареющем организме и обнаруживается в уходе из жизни сверстников: родственников, дру зей, коллег, знакомых. Страх смерти — предельная по своей насы щенности отрицательная эмоция, обусловленная инстинктом со хранения жизни. К 70 годам этот инстинкт еще не угас, человек продолжает испытывать потребность быть живым существом. Деструктивные изменения в период геронтогенеза зависят от степени зрелости конкретного человека как личности и субъекта деятельности. Имеются многочисленные данные о сохранении высокой жизне- и работоспособности человека не только в пожи лом, но и в старческом возрасте. И.П.Павлов создал «Двадцати летний опыт» в 73 года, а «Лекции о работе больших полушарий головного мозга» — в 77 лет (всего он прожил 87 лет); Л.Н.Толстой написал в 71 год «Воскресение», в 72 — «Живой труп», а в 76 — «Хаджи Мурата»; актер Малого театра Н.Анненков в 100 лет иг рал на сцене. Многие великие ученые, музыканты, художники сохраняли ясность ума и способность к творчеству, создавая вы дающиеся произведения в глубокой старости: Микеланджело Бу-онарроти, Пабло Пикассо, Сальвадор Дали, Джузеппе Верди, И.Ф.Стравинский, Гиппократ, Платон и др. Старость может быть разной, но она обязана быть достойной. Унизительны гигиеническая запущенность, беспомощность, опа сения одиночества и страх смерти, пессимизм, эгоцентризм, ак центуированное внимание к своему здоровью, мелочность и ску пость. Конечно, жить в старости трудно: сужается сфера обще ния, нарушается привычный режим дня и ритм жизни, сжимается социальное пространство, снижается уровень материального бла госостояния. Сильным стрессором является одиночество, непо нимание и безразличие со стороны окружающих. Особенно ре альным одиночество становится для человека, живущего долго. Положительную роль в преодолении этих негативных момен тов играет множество факторов: природная среда, наследствен ность, здоровье, уровень образования, профессиональная принад лежность, творческий характер деятельности и др. Однако инво люционные процессы так или иначе отражаются на профессио нальной деятельности, постепенно снижая ее продуктивность. Общая трудоспособность при этом сохраняет еще долго. В от дельных видах профессий возможна продуктивная деятельность до 70 лет. Наряду с инволюционными процессами в старости происходят изменения и прогрессивного характера, которые позволяют пре-129 одолевать деструкции возраста. К ним относятся социальные ак тивность (общественная, бытовая, религиозная) и любознатель ность, мудрость, осознание смысла прожитой жизни, новая социаль но-бытовая идентификация. Продуктивным психологическим новообразованием в пожилом возрасте может и должно стать саногенное мышление, которое спо собствует оздоровлению психики, снятию внутренней напряжен ности, устранению тягостных воспоминаний, застарелых обид, комплексов и многого другого деструктивного и инфернального. Особенности саногенного мышления заключаются в том, что оно тесно связано с воображением, нацелено на решение внутренних проблем человека, выполняет защитную функцию, направляется осознанной целью преодолеть неприятные, травмирующие пси хику переживания1. Саногенное мышление предполагает интроспекцию, или раз мышление, направленное внутрь самого себя, и осуществляется на фоне глубокого внутреннего покоя. В процессе этой внутрен ней работы над обидами, допущенными ошибками, неудачами человек снимает их травмирующее воздействие на психику. Отсутствие или низкий уровень развития саногенного мышле ния приводит к тому, что деструктивные переживания непроиз вольно возникают в свободное от дел время, перед сном. Погру жаясь в это тягостное состояние, человек начинает переживать различные отрицательные эмоции, испытывая иррациональную удовлетворенность. Возникает потребность в астенических эмо циях. Вследствие этого консервируется отрицательный жизнен ный опыт: обиженный становится обидчиком, агрессивный — еще более агрессивным, ревнивый превращается в патологического ревнивца, а в результате возникает глубокое чувство неполноцен ности. Но это уже особенности патогенного мышления, для кото рого характерна тенденция лелеять и сохранять в себе деструк тивные образования: обиду, ревность, страх, стыд, зависть, неуда чи и многие другие астенические эмоции. Преодоление тягост ных эмоциональных состояний требует собственных усилий че ловека, знания элементарных основ психогигиены, а чаще всего помощи психотерапевта. Многие психические и физические недомогания связаны с де структивными изменениями сенсорной и опорно-двигательной систем, являющихся основой человеческого опыта, с сенсорно-моторной амнезией. Снижение физической активности приводит к утрате способности действовать. Следует помнить, что предмет-но-манипулятивные действия — условие обогащения психики в раннем детстве. В старости сенсомоторные действия — способ поддержания, сохранения психических функций. И те пожилые См.: Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991. 130 люди, которые заняты активным физическим трудом: садовод ством, хозяйственно-бытовой деятельностью, имеют больше шан сов сохранить свое психическое здоровье, чем те, которые «заслу женно» отдыхают от социально значимых видов труда. Т.Ханна разработал программу соматических упражнений, позволяющих справиться с негативными последствиями сенсорно-моторной амнезии, т.е. потери памяти на ощущения, восприятия и движе ния, которая позволяет не стареть1. У этого возраста есть преимущества. Пожилые люди открыва ют для себя новые радости жизни: общение с людьми своего воз раста, внуками, возможность путешествовать, посещать театры, выставки, отдыхать в домах отдыха и санаториях, заниматься лю бимым делом (садоводством, рыбалкой, сбором грибов и т.п.). В пожилом возрасте переживается очередной кризис, обуслов ленный необходимостью подведения итогов жизни. Неизбежность ухода из жизни побуждает пожилого человека найти личностный смысл своей индивидуальной жизни, последний раз самоопреде литься. И если он приходит к мысли, что оставил после себя мно го доброго и социально значимого, то возникает особое эмоцио нальное состояние умиротворенности и, как следствие, спокой ное ожидание и даже желание смерти. В случае, если возникают сомнения относительно того, нравственно ли прожита жизнь, че ловек испытывает чувства вины и раскаяния. В заключение сле дует сказать, что старость итожит жизнь человека: достойная жизнь, как правило, залог полноценной, эмоционально благоприятной старости. В табл. 17 приведена обобщенная психологическая характери стика старости. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
5. Назовите основные психологические характеристики личности взрослого человека. Темы рефератов и докладов 1. Профессиональное самоопределение человека на этапе молодости. См.: Ханна Т. Искусство не стареть. — СПб., 1996. 131 ^ Таблица 17 to Становление личности в старости
Рекомендуемая литература Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие. — М., 1997. Глуханюк Н.С., Сергеева Т.Б. Психология позднего возраста: резуль таты исследований. — Екатеринбург, 2007. Громкова М.Т. Андрогогика: Теория и практика образования взрос лых: учеб. пособие. — М., 2005. Ермолаева М.В. Психология развития: учеб.-метод. пособие. — М.; Воронеж, 2003. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личнос ти. Анализ. Теория. Практика. — СПб., 2006. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеоло-гия. — СПб., 2006. 133 Р А З Д Е Л III ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гл а в а 7 ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7.1. Стратегические ориентиры развития профессионального образования В материалах Правительства РФ, определяющих приоритетные направления модернизации образования до 2010 года, сформули ровано требование опережающего развития профессионального образования. Для выполнения этого фундаментального положе ния прежде всего необходимо рассмотреть стратегические ориен тиры развития профессионального образования в современном обществе. Анализ и изучение психолого-педагогической литера туры по инновациям позволили определиться с основными стра тегическими ориентирами. 1. В сентябре 2003 г. Россия подписала Болонскую деклара цию, опирающуюся на следующие критерии:
систему высшего образования в рамках Болонского процесса. Введение многоуровневого образования позволяет студенту спроектировать индивидуальную траекторию своего последующе го образования и альтернативные (возможные) маршруты про фессионального будущего. Сегодня многие выпускники не работают по первоначально полученному профессиональному образованию, что нужно при знать нормальным явлением. Поэтому степень бакалавра — под готовительная ступень дальнейшего профессионального образо вания. Бакалавриат не рассматривается не как законченная про- См.: Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. — М., 2004. 134 фессиональная подготовка, а главным образом как методологи ческая, цель которой — научить человека учиться всю его после дующую жизнь, ибо того требует современная экономика знаний. Переход на многоуровневую подготовку специалистов приве дет к новому качеству результатов — признанию отечественного высшего образования в открытом европейском научно-образова тельном пространстве, повышению конкурентоспособности вы пускников вузов, привлекательности самих вузов, мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава. Подобная работа не может быть осуществлена привычным способом призы вов и деклараций, косметической правкой образовательных про грамм профессиональной подготовки, учебников в рамках «со вершенствования». Она должна быть организована как масштаб ный проект, опирающийся на конкретную методологию образова тельной деятельности, концепцию и технологии ее реализации. 2. В условиях усиливающейся неопределенности постиндуст риального общества от человека (специалиста) требуется принци пиально иная профессиональная подготовка. В 60-е гг. ХХ в. Д.МакГрегор обосновал две модели профессиональной деятель ности, обозначив их модель Х и модель У. В модели Х работник предстает простым исполнителем нормативной (жестко регламен тированной) деятельности, строго иерархического подчинения. Организация труда предусматривает тотальный контроль. Инициа тива и ответственность не востребованы. Модель У предусматри вает предоставление работнику самостоятельности и ответствен ности, при снижении уровня контроля. Организация труда — гиб кая, руководители выполняют функции наставников, консультан тов. Материальное вознаграждение — не решающий (единствен ный) стимул профессиональной активности. В 70-е гг. ХХ в. А.Маслоу обосновал новую модель професси ональной деятельности — модель Z, выделив ее смыслообразую-щие положения: – стремление к самореализации, что стимулирует выдвижение инновационных предложений и освоение принципиально ново го; – максимальная ответственность, что обеспечивает возможность отказа от постоянного контроля; – утверждение корпоративной культуры, сотрудничества, чув ства сопричастности и лояльности; – сочетание индивидуального стиля деятельности и команд ной работы; – стремление к нововведениям. Этим трем моделям деятельности соответствуют следующие модели профессиональной подготовки: – адаптационная, ориентированная на подготовку специалис та выполнять конкретные профессиональные функции; 135 – профессионального развития, нацеленная на подготовку со циально и профессионально активного специалиста, способного принимать решения и нести ответственность за выполняемую ра боту; – динамической профессиональности, ориентированная на подготовку специалиста, способного выполнять широкий радиус социально-профессиональных функций, обладающего «универ сальными» способностями. Каждой модели соответствует образовательная концепция, по зволяющая их реализовать в профессиональной школе: когнитив но, деятельностно и личностно ориентированные концепции, а также личностно-развивающая концепция образования (табл. 18). Т а б л и ц а 18 Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональ ной подготовки и образовательных концепций
3. Образование призвано подготовить выпускника любой сту пени успешно, самостоятельно жить и работать в условиях нео пределенности современного общества. Утрачивает свое значение первоначальное профессиональное образование — на всю жизнь. Актуальным становятся непрерывное и «трансграничное» образо вание, которые подразумевают взаимодействие мира труда и мира образования. Следует также иметь ввиду, что в систему дополнительного образования и повышения квалификации обратятся специалис ты, сориентированные на «второй шанс» профессиональной био графии, на изменение траектории своей профессиональной карь еры. 4. Профессиональное образование становится неотъемлемой | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||