Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
5.2. Факторы и движущие силы становления личности Личность — это интегративное качество, поэтому ее продук тивное становление зависит от жизнедеятельности человека. Жиз недеятельность определяется, прежде всего, окружающей природ ной средой: географическими и климатическими условиями. Ста новление личности в горных или равнинных районах, на Юге или на Севере будет существенно отличаться, поскольку природная среда оказывает влияние не только на характер и способности человека, но и на темп и траекторию психического развития, оп ределяя сценарий становления личности. Природная среда опос редованно определяет традиционные для данной местности виды трудовой деятельности и особенности культуры коренного насе ления, обусловливая содержание этнотехнологий. Существенным фактором становления личности является ее биологическая организация. Необходима нормальная наследствен ность, чтобы стало возможным психическое развитие. Мозг как биологическое образование — предпосылка появления сознания. Нервная система обладает врожденными органическими предпо сылками для отражения окружающего мира. Природной предпо сылкой развития способностей является наличие задатков — не которых врожденных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы. Конечно, они еще не гарантируют раз-80 вития способностей, происходящего под влиянием условий жиз ни и деятельности, обучения и воспитания человека. Биологические особенности влияют на становление личности. Во-первых, они обусловливают разные пути и способы развития психических свойств. Сами по себе свойства нервной системы не определяют психических качеств. Ни один нормальный ребенок не рождается «природно предрасположенным» быть смелым или трусливым, настойчивым или безвольным, трудолюбивым или ленивым, дисциплинированным или недисциплинированным. На базе любого типа нервной системы при должном воспитании мож но выработать все общественно ценные черты характера. Напри мер, выдержку и самообладание нужно и можно воспитать у пред ставителя как безудержного типа нервной системы (по И.П.Пав лову), так и у уравновешенного типа. Только в первом случае это будет труднее сделать, да и к тому же придется прибегнуть к иным путям и способам воспитания. Во-вторых, биологические особен ности влияют на уровень достижений человека в какой-либо об ласти. Существуют врожденные индивидуальные различия в за датках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими применительно к овладению определенной деятельнос тью и одновременно уступать им же в отношении возможностей овладения иной деятельностью. Так, ребенок с благоприятными природными задатками развития музыкальных способностей бу дет при прочих равных условиях быстрее развиваться в музыкаль ном отношении и добьется гораздо большего, нежели тот, у кого нет таких задатков. В этом смысле люди не равны. Благоприятные условия для полноценного становления лич ности — хорошее физическое здоровье и внешние данные. И ко нечно, огромно влияние пола. Гендерные различия и нормальное психосексуальное развитие определяют своеобразие становления личности. Личность по своей природе социальна, следовательно, источ ники развития ее психических свойств, творческой активности находятся в окружающей среде, в обществе. Социальная среда (в широком смысле слова), целенаправлен ное обучение и воспитание формируют психические особенности человека, а не служит условием для проявления чего-то изначаль но данного, генетически строго обусловленного. Особо подчерк нем решающую роль, которую играют обучение и воспитание как сознательный, целенаправленный процесс взаимодействия стар шего поколения с младшим для формирования определенных ка честв личности, отвечающих запросам общества. Следует также отметить, что личность — это активное, дея тельное существо, а не пассивный объект влияния среды. Поэто му условия жизни, внешние воздействия определяют становление личности не прямо, а через процесс взаимодействия человека со 81 средой, его деятельность в данной среде. И правильнее говорить не о воздействии среды, а о процессе активного взаимодействия человека с окружающей средой. Становление личности лишь в конечном счете обусловлено внешними условиями и воздействиями. Они всегда опосредуются жизненным опытом, преломляются через индивидуальные пси хические особенности. Человек как активное существо может и должен сам сознательно изменять свою личность, т.е. заниматься саморазвитием, самовоспитанием. Но и тогда этот процесс моти вируется средой. Так что и здесь опосредованно сказывается ее влияние. Таким образом, социально организованная и стимули рованная деятельность человека — основа, средство и условие ста новления личности. К социальным факторам становления личности следует также отнести социально-экономические условия жизнедеятельности, систему образования и семью. Достаточный уровень экономичес кого развития общества благоприятно сказывается на полноцен ном становлении всех его членов. Вариативное общее образова ние — важное условие дифференциации траектории становления личности. Нормальные семейные отношения создают благопри ятный фон для ее бесконфликтного развития. Важное значение в становлении личности принадлежит ей са мой, ее активности, проявляющейся в стремлении выйти за рам ки нормативных требований и предписаний, в феноменах надси-туативной и надролевой активности, в реальных вкладах в других людей1. Вкладывая себя в других, человек вносит изменения в собственные личностные характеристики. Запечатлевая, продол жая себя в других людях, он удовлетворяет потребность быть лич ностью, потребность в саморазвитии. Рассматривая факторы, инициирующие становление личнос ти, следует также иметь в виду случайные обстоятельства, значи мые, критические события. Становление личности имеет два взаимосвязанных измерения. Одно, вертикальное, отражает изменение места человека в социу ме (социальный статус, роли, достижения, неудачи, потери и др.); другое, горизонтальное, представляет собой временное измере ние как определенную последовательность стадий личностного развития с характерным для каждой стадии ограничением воз можных способов реализации, осуществления себя. Рассмотренные факторы могут иметь разнополярную детерми нацию, инициируя нормативное и отклоняющееся становление личности (табл. 11). 1 См.: Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии: учеб. пособие. — М., 1998. 82 Т а б л и ц а 11 Факторы, детерминирующие становление личности
На разных стадиях становления личности влияние этих факто ров неоднозначно. В дошкольном возрасте и в старости большую роль играют биологические факторы и природная среда, в школь ные годы — социальные; система образования и семья, в период 83 взрослости — социально-экономические условия, собственная активность личности и случайные обстоятельства. Конечно, в индивидуальной жизни человека значение этих факторов также неоднозначно. Неповторимое сочетание данных факторов опре деляет траектории и сценарии становления личности в онтогене зе. Важное значение в становлении личности имеют потребности как источники активности. Общепринятой классификации потреб ностей нет. Одну из основательных попыток классификации по требностей предпринял американский психолог А.Маслоу1. Он выделил 5 б а з о в ы х у р о в н е й п о т р е б н о с т е й и произвел прикидочную оценку степени их удовлетворения, ориентируясь на американский образ жизни.
А.Маслоу утверждал, что если человеку не удается удовлетво рить потребности более высоких уровней, то он стремится как можно полнее «отвести душу» на удовлетворении простейших потребностей. Удовлетворение потребностей, находящихся внизу иерархии, делает возможным осознание потребностей, располо женных на более высоких уровнях, и их участие в мотивации. Таким образом, физиологические потребности должны быть в достаточной степени удовлетворены, прежде чем возникнут по требности в безопасности; физиологические потребности и по требности в безопасности и защите должны быть обеспечены до некоторой степени, прежде чем появляется и будут требовать удовлетворения потребности в принадлежности и любви. По А.Маслоу, такое иерархическое расположение основных потреб- См.: Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1977. 84 ностей — главный принцип, лежащий в основе организации мо тивации человека. А.Маслоу допускал, что могут быть исключения из этого иерар хического расположения мотивов. Он признавал, что творческие личности способны развивать и выражать свой талант, несмотря на серьезные трудности и социальные проблемы. Также есть люди, чьи ценности и идеалы настолько сильны, что они готовы скорее переносить голод и жажду или даже умереть, чем отказаться от них. Можно допустить, что на разных стадиях становления личнос ти значение потребностей как источников активности меняется. Очевидно, что в младенчестве решающее значение имеют физио логические потребности и потребность в принадлежности (эмо ционально-телесном контакте), в дошкольном возрасте — потреб ность в общении и присоединении, в юности — потребность в самоуважении, в зрелом возрасте — потребность в самоактуализа ции. Сказанное не означает, что другие потребности утрачивают свою актуальность. Нет, конечно. Но не они определяют основ ной вектор становления личности. Среди существующих т е о р и й п с и х о л о г и ч е с к о г о р а з-в и т и я можно выделить две теории, по-разному трактующие ис точники становления личности. Первая рассматривает становление личности как вполне само стоятельный процесс, который имеет собственные внутренние закономерности, в принципе не зависящие от воспитания и обу чения человека. Признавая ускоряющее влияние обучения и вос питания на развитие личности, сторонники данной концепции считают, что изменить внутреннюю последовательность и психо логические особенности стадий этого процесса нельзя. Характе ризуя данную концепцию, Л.С.Выготский писал, что обучение и развитие мыслятся как два независимых друг от друга процесса. Развитие ребенка представляется как процесс, подчиненный при родным законам и протекающий по типу созревания, а обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, ко торые возникают в процессе развития. Вторая концепция, развиваемая научной школой Л.С.Выготс кого, исходит из того, что в основе психического развития лежит специфический процесс присвоения индивидом достижений пред шествующих поколений, в результате чего происходит воспроиз ведение в человеке исторически сформировавшихся способнос тей и функций. С этой точки зрения весь процесс становления личности имеет конкретно-исторический характер. Каждому типу общества присущ вполне определенный путь развития личности, стихийно или целенаправленно определяемый сложившейся в данном обществе системой воспитания и народного образования. Л.С.Выготский подчеркивал, что обучение призвано опережать 85 развитие, вести его за собой, только тогда оно будет эффектив ным. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступ но личности в процессе самостоятельной деятельности (зона ак туального развития), но и то, что она может сделать в сотрудниче стве с педагогами (зона ближайшего развития). Завершая рассмотрение вопроса о факторах становления лич ности, следует подчеркнуть, что решающее значение имеют соци альные условия (обучение и воспитание); важная роль отводится собственной активности личности, самовоспитанию; биологичес кие факторы выполняют функции предпосылок, возможностей психического развития. Движущими силами становления личности являются противоре чия двоякого рода: между личностью и внешними условиями жиз недеятельности и обусловленные внутриличностными образова ниями. Основное диалектическое противоречие находится между сложившимися свойствами личности и объективными требовани ями ведущей деятельности. Для каждой стадии становления лич ности характерны свои специфические противоречия. Снятие их приводит к переходу личности на следующую стадию. Детерми нация становления личности в психологических школах тракту ется по-разному. Социально-психологические теории рассматри вают развитие как результат социальной селекции и социализа ции. Большое значение придается случайности. Психодинамичес кие теории в качестве детерминант развития рассматривают ин стинктивные побуждения и эмоционально окрашенный опыт, приобретенный в раннем детстве. Важную роль играет реальная ситуация, которую наблюдает личность в детстве и ранней юнос ти. Представители психологии развития факторами становления считают психическое развитие ребенка, дошкольное и школьное образование. Исследование закономерностей становления личности в оте чественной психологии привело к определению детерминации этого процесса, объективных и субъективных факторов. Актив ным, производящим началом признаются социальные условия, а следствием отражения этих условий — изменения в субъектах. Положение о первичности социальной детерминации разви тия личности не означает полного игнорирования биологических особенностей человека. В отечественной психологии признается влияние биологической сущности человека на личностное разви тие. Особо подчеркивается ее воздействие на темп и уровень раз вития. В какой мере биологическое развитие определяет становление личности? На этот вопрос отечественные психологи отвечают по-разному. Одни придают наследственности в детерминации психи ческих свойств большее значение, другие — меньшее. А.В.Бру-шлинский, специально проанализировавший проблему предпосы- 86 лок психического развития личности, пришел к выводу, что на ран них стадиях онтогенеза биологическое выступает в качестве внут ренних условий развития. По мере становления личности усилива ется влияние внешних (социальных) факторов. При этом внешние причины действуют опосредованно через внутренние условия1. Профессиональное становление специалиста в основном обус ловлено внешними воздействиями. Однако его нельзя непосред ственно выводить из внешних условий и обстоятельств, так как они всегда преломляются в жизненном опыте человека, индиви дуальных психических особенностях, психическом складе. В этом смысле внешнее влияние опосредуется внутренними условиями, к которым и относится своеобразие психики личности, ее соци альный и профессиональный опыт. В процессе становления профессионала, увеличения масштаба личности субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования объективных обстоятельств в соот ветствии со своими личными свойствами. Другими словами, че ловек может сам сознательно изменять свою профессиональную биографию, заниматься саморазвитием, самосовершенствовани ем, но и в данном случае этот процесс мотивируется социальным окружением, экономическими условиями жизнедеятельности. |