Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому

• Название: Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
• Анкор: Zeer_2009.docx
• Дата: 22.04.2017
• Размер: 0.77 Mb.
• Имя файла: Zeer_2009.docx
• Тип: Учебник; #4986
• страница: 13 из 42

Ранняя юность (15—18 лет). Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что это возраст, завершающий детство. Общество, казалось бы, уже признает взрослость девушек и юношей: в 14—16 лет им вручаются паспорта, в 18 лет предоставляется избирательное право и возможность вступать в брак, они становятся ответственными за уголовные преступления. Часть девушек и юношей в этом возрасте учатся в профессиональных учебных заведениях, а некоторые уже работают. Однако пока они сохраняют статус зависимых от родителей детей. Тем не менее, пройдет немного времени и детство останется позади, юноши и девушки станут полноправными взрослыми. Поэтому свое пребывание в этом возрасте они рассматривают как временное. Отсюда их устремленность в будущее. Рефлексия настоящего осуществляется сквозь призму этого желанного будущего. Все важнейшие задачи ранней юности обусловлены будущим: окончание общеобразовательной школы, выбор формы профессионального образования и профессии, трудоустройство, подготовка к вступлению в брак.

Поиск своего места в мире становится весьма актуальным. Ведущие потребности данного возраста обусловлены неопределенной, проблемной ситуацией. Это потребности в личном, социальном и профессиональном самоопределении. Старшеклассники решают важные задачи: кем и каким быть. Можно сказать, это судьбоносный возраст, в котором цена ошибки — неудовлетворенность всей своей последующей жизнью.

¹ См.: АртюховаК.С.Проблема выбора профиля обучения в старшей школе //
Педагогика. — 2004. — № 2.

² См.: ЛогиноваГ.П.Психологические аспекты профильного обучения //
Психологическая наука и образование. — 2003. — № 3.

107
Ведущей деятельностью в ранней юности должна стать учебно-профессиональная. Почему должна стать? И что такое учебно-профессиональная деятельность? Это деятельность, составляющая базу для психологически обоснованного и компетентного выбора будущей профессии. Чтобы стать личностнообразующей и профессионально ориентированной, ведущая деятельность должна быть вариативной и дифференцированной. Избирательное отношение старшеклассников к учебным предметам обусловливает необходимость вариативного обучения. А сформированные к этому времени склонности и способности свидетельствуют о необходимости большей дифференциации школьного образования. Уже появляются гуманитарные гимназии, политехнические лицеи и художественно-прикладные школы. Очевидно, что таких школ должно быть больше, так как именно дифференциация образования старшеклассников в наибольшей мере соответствует психологии ранней юности.

Для учащихся средних профессиональных учебных заведений (профессиональных училищ, лицеев) ведущая деятельность имеет четкую профессиональную направленность. Но поскольку выбор специальности профессиональной школы для большинства из них был ситуативно-вынужденным, учебно-профессиональная деятельность не выполняет в полном объеме свою личностнообразую-щую функцию.

Ранняя юность — период завершения физического развития. К концу этого возраста девушки и юноши — биологически уже созревшие взрослые люди. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать и выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности. И конечно, сексуальное созревание побуждает их к поиску друга/подруги, с которыми можно было бы удовлетворять потребность в эмоционально-интимном общении. Сексуально окрашенные фантазии и переживания — важная сторона внутренней жизни девушек и юношей.

В этом возрасте продолжают развиваться познавательные процессы. Однако сколько-нибудь существенных, кардинальных изменений не наблюдается. Отдельные психологи отмечают интенсивное формирование абстрактного, теоретического мышления. Однако В.В.Давыдов убедительно доказал возможность развития этого вида мышления уже в младшем школьном возрасте. В то же время эмоционально-волевая сфера происходит этап становления достаточно успешно. Эмоциональное развитие инициируется завершившимся сексуальным, а формирование воли связано с активным поиском своего места в жизни. Чтобы обеспечить себе желаемое будущее (поступить в вуз, состояться как личность, быть профессионально успешным), необходимо приложить усилия на завершающей стадии школьного обучения.

108
В ранней юности закладываются основы мировоззрения: происходит формирование ценностных ориентаций, углубление нравственного сознания, рост социального и познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества. Центральное место в этом процессе занимает вопрос о смысле жизни и построение жизненного плана. Ранняя юность — это возраст дальнейшего развития самосознания — целостного представления о своей личности, эмоционального отношения к себе, собственной внешности, физическим, умственным, моральным и волевым качествам. На основе самооценки возникает потребность в самосовершенствовании, самовоспитании и саморазвитии. Девушки и юноши отчетливо обнаруживают стремление критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т.п. Юношеству свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления.

К основным (личностнообразующим) психологическим новообразованиям ранней юности относится самоуважение — обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. Уровень самоуважения формируется под влиянием, как оценок окружающих людей, так и собственного восприятия своих внешних данных, психических сил и способностей. Как правило, у девушек и юношей завышенная самооценка, отсюда беспочвенная самоуверенность, сверхкритичное отношение к взрослым (родителям, педагогам), нереалистические притязания, переоценка способностей и т.д. Но как ни неприятна юношеская самоуверенность, психологически гораздо опаснее пониженное самоуважение. Девушки и юноши при такой обобщенной самооценке испытывают трудности в общении, внутренне напряжены, тревожны, болезненно реагируют на критику, справедливые замечания, часто замыкаются, становятся одинокими. Пониженное самоуважение сокращает диапазон притязаний личности, побуждает ее довольствоваться малым, делает неконкурентоспособной в социальной и профессиональной жизни.

В случае обнаружения у девушки/юноши пониженного самоуважения педагоги (и родители) должны создавать для них ситуации успеха, в которых молодые люди получали бы подтверждение своей ценности, способностей, социально значимых достоинств и внешней привлекательности.

Развитие обобщенной самооценки, определение смысла жизни и своего места в ней, формирование мировоззрения способствуют стабилизации общего представления о себе; завершается начавшийся в подростничестве процесс становления Я-концепции.

В поведении повышается самоконтроль, развивается саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний. Ста-

109
билизация мировоззрения, эмоционально-волевой, интеллектуальной и психофизиологической сфер к 17—18 годам свидетельствует о том, что детство завершилось и наступила новая эпоха, в которую девушки и юноши вступают оптимистично и с надеждой.

Вступление во взрослость побуждает девушек и юношей определить свои жизненные планы. Последний охватывает сферы личностного, социального и профессионального самоопределения. При этом девушки и юноши должны не только представлять свое будущее в общих чертах, но и осознавать способы достижения поставленных целей. На завершающем этапе школьного обучения жизненные планы становятся все более реальными, лишенными несбыточных надежд и прожектов.

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А.Климов понимает его: «…как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессио-налов»¹.

Весьма ценна для предмета рассмотрения — профессионального самоопределения — мысль Е.А.Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь»². У личности в предшествующие периоды развития сложилось определенное отношение к различным областям труда, представление о многих профессиях, сформировалась самооценка своих возможностей, умение ориентироваться в социально-экономической ситуации, представление о «запасных вариантах» выбора профессии и многое другое, что характеризует состояние внутренней готовности к очередному профессиональному самоопределению.

Обобщая логику рассуждений Е.А.Климова, можно констатировать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С.Пряжникова. Анализ литературы, большая опытно-экспериментальная работа позволили ему существенно обогатить теорию и практику профессионального самоопределения. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, Н.С.Пряжников пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы

¹ КлимовЕ.А.Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д.,
1996. — С. 39.

² Там же. — С. 40.

110
и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации»¹.

Главная забота девушек и юношей — это выбор профессии, а правильнее сказать, выбор формы ее получения: в профессиональном учебном заведении или путем профессиональной подготовки на предприятии, в фирме, организации. На что же ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В 1970-е гг. наиболее важны были социальная значимость профессии, качества личности, присущие представителям этой профессии и формы профессионального поведения. В те годы весьма престижными считались профессии естественно-технического профиля: физик, геолог, врач, инженер, учитель. Через 20 лет профессиональные предпочтения молодежи существенно изменились: престижными стали профессии социально-гуманитарного профиля: экономист, менеджер, юрист и т.д.

Необходимость поиска себя во взрослой жизни приводит к очередному возрастному кризису — кризису идентичности, обусловленному противоречием между желаемым личностным, профессиональным будущим и реальными достижениями. Личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности.

Психологически комфортный выход из данного кризиса возможен при наличии у девушек и юношей резервного жизненного плана, альтернативного варианта становления. И конечно, они нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке психоло-га-профконсультанта.

Важное значение в профессиональном самоопределении в этом возрасте принадлежит профильному обучению.

Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования².

Основные цели, которые предстоит решить в процессе реализации профильного обучения:

– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения ими индивидуальных образовательных программ;

¹ ПряжниковН.С.Профессиональное и личностное самоопределение. — М.,
1996. — С. 17.

² См.: Концепция профильного обучения. Утверждена Приказом Министер
ства образования № 2783 от 18.07.2002.

111
– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Проблема выбора профиля достаточно сложна как для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба, в частности — мера подготовленности старшеклассников к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Профиль обучения рассматривается как некая совокупность базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям к нормам учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени (33 ч в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 ч в неделю).

Согласно Концепции профильного обучения можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения:

– модель внутришкольной профилизации — общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильный (организовывать несколько профилей обучения). И даже если общеобразовательное учреждение не ориентировано на конкретные профили, оно может за счет увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы;

– модель сетевой организации — профильное обучение осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения ресурсов других образовательных учреждений. Это возможно в двух вариантах: первый — объединение нескольких образовательных учреждений вокруг наиболее «сильного», обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, который будет выступать в роли ресурсного центра; второй вариант — кооперация общеобразовательных и учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Профилизация обучения в старших классах способствует проектированию учащимися своего профессионального будущего. И все же выбор профиля — еще не выбор будущей профессии. Профилизация обучения помогает ориентировать учащегося в многообразии видов профессиональной деятельности, конкретизировать соответствующие интересы, и, конечно, готовить к профессиональной деятельности в профессиональном учебном заведении.

112
Эффективность профильного обучения во многом определяется его психологически компетентным сопровождением, которое помогает учащемуся увидеть и осознать возможные проблемы, стимулирует развитие профессионального самосознания, высвечивает сильные и слабые стороны личности, намечает реальные сценарии будущей профессиональной жизни.

В настоящее время в отечественной психологии накоплен значительный материал, характеризующий разные формы и методы психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников (Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжни-ков, С.Н.Чистякова и др.). Проанализировав их, мы выделили возможные формы оказания психологического содействия профильному обучению (табл. 14).

Таким образом, профилизация обучения способствует профессиональному самоопределению старшеклассников и компетентному проектированию своего профессионального будущего.

Т а б л и ц а 14

Формы реализации психологического содействия профильному обучению

Задачи психологического содействия	Психотехнологии содействия профилизации
Определение реальной проблемы профессионального самоопределения	Беседа, интервью, сочинение, психобиография
Выявление социально-экономических и бытовых условий жизнедеятельности учащегося, влияющих на профессиональное самоопределение	Анализ семейных отношений, материального обеспечения, жилищных условий и т.п.
Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности	Диагностика ценностных ориен-таций, установок, самооценки, интересов, склонностей, способностей
Формирование компетентного отражения мира профессий и образа выбираемой профессии	Диагностические и профориента-ционные игры, тренинги профессионального самоопределения
Устранение рассогласования идеального и реального образа-профессии, формирование мотивации профессионального выбора, коррекция неадекватной самооценки	Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа, профессиональная рефлексия и др.

113
ZlТаблица 15

Становление личности в школьном возрасте

Психологические характеристики	Стадии становления
	Младший школьный возраст (7 -10 лет)	Подростничество (И-14 лет)	Ранняя юность (15-18 лет)
Основные потребности	Познавательная потребность, потребность в одобрении	Потребности в общении со сверстниками и нравственном самоопределении, потребность стать взрослым	Потребности в самоутверждении, личностном и профессиональном самоопределении, в общении с лицами противоположного пола
Ведущая деятельность	Учение	Вариативные организационные формы и типы образования	Учебно-профессиональная деятельность
Кризисы становления	Кризис семи лет	Кризис подросткового возраста	Кризис идентичности
Основные психологические новообразования	Произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия, способность идентификации с другими, развитие системы скоординированных движений	Чувство взрослости, нравственная регуляция своего поведения, сравнительная самооценка, рефлексивное мышление, дружба	Обобщенная самооценка, самоуважение, личностное и профессиональное самоопределение, социально-профессиональная рефлексия, чувство одиночества, Я-концепция

Поиск смысловых опор личности в ситуациях кризисов профессионального самоопределения Метод критических событий, психобиография, тестирование и др.

Коррекция профессионального выбора Составление планов профессионального развития, альтернативных сценариев профессионального становления, проектированное профессиографиро-вание и др.

На пороге взрослости девушки и юноши, по мнению И.С.Ко-на, должны найти ответ на три вопроса:

– кем быть? (профессионально самоопределиться);

– каким быть? (морально самоопределиться);

– с кем быть? (найти любимого или любимую).

Обобщенная характеристика становления личности в школьном возрасте приведена в табл. 15.

Ранняя юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека. На этой стадии становления осуществляется выбор профессии, нахождение своего места в жизни, определение ее смысла, выработка мировоззрения и жизненной позиции, выбор спутника жизни.