Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
 ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Э.Ф. ЗЕЕР ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебник Рекомендовано Учебно-методическимобъединением попрофессионально-педагогическомуобразованию вкачествеучебникадлястудентоввысшихучебныхзаведений, обучающихсяпоспециальности «Профессиональноеобучение(поотраслям)» ACADEMA Москва Издательский центр «Академия» 2008 УДК ББК З Рецензент ы: академик РАО, доктор психологических наук, профессор МГУ им. М.В.Ломоносова Е.А.Климов; зав. кафедрой теоретической и прикладной психологии Пермского государственного педагогического университета, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО Б.А.Вяткин Зеер Э.Ф. З Психология профессионального образования : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — М. : Издатель ский центр «Академия», 2008. — 000 с. ISBN Психология профессионального образования — новая отрасль отече ственной прикладной психологии. В учебнике представлены закономер ности профессионального обучения, воспитания и развития личности, феноменология профессионального становления личности, описаны воз растные особенности субъектов профессионального образования. На ос нове обобщения работ отечественных и зарубежных ученых, а также ис следований автора изложены основные психологические аспекты про фессионального образования. Для студентов профессионально-педагогических специальностей. Может быть полезен аспирантам, слушателям курсов повышения психо лого-педагогической квалификации, а также педагогам системы началь ного и среднего профессионального образования. УДК ББК Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается. © Зеер Э.Ф., 2008 © Образовательно-исследовательский центр «Академия», 2008 © Оформление. «Издательский центр Академия», 2008 ПРЕДИСЛОВИЕ Психология профессионального образования изучает феноме нологию становления личности, психологические закономернос ти профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образова ния. Отечественная психология к настоящему времени располагает огромным объемом знаний по психологии профессионального образования, однако они рассредоточены по различным приклад ным отраслям педагогики и психологии (профессиональная педа гогика, акмеология, социальная психология, психология труда, возрастная и педагогическая психология). Психология профобразования — комплексная учебная дисцип лина. Ее системообразующим фактором в данном учебнике явля ется профессиональное становление личности. Поскольку это ста новление в основном приходится на стадию взрослости, в учеб нике большое внимание уделено обучению и развитию именно в этом возрастном периоде. Долгие годы в отечественной и зарубежной психологии к взрос лости относились как к периоду «психической окаменелости» (Э. Клапаред) и утраты способности к обучению и развитию. Не прерывное (последипломное) профессиональное образование по зволяет преодолеть психологические ограничения и пределы про фессионального развития личности, способствует более полной самореализации и достижению вершин профессиональной зрело сти. Естественно, что этим процессам также уделено значитель ное внимание в учебнике. В Материалах модернизации образования (2001 г.) в качестве одного из важных концептуальных положений обновления про фессионального образования провозглашен компетентностный подход. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что понятие «компетент ность/компетенция» выступает в качестве тематического ядра об разования обучаемых, так как обладает интегративной природой, объединяет знаниевую, навыковую и интеллектуальную составля ющие образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятии «компетентностный подход» зало жена идеология интерпретации содержания образования, форми руемого «от результата» («стандарт на выходе»). 3 Анализ материалов, посвященных проблеме модернизации, свидетельствует, что в качестве основных (главных) единиц об новления содержания образования рассматриваются компетент ности, компетенции и метапрофессиональные качества. В отече ственной педагогике и психологии определение и состав этих еди ниц обновления профессионального образования содержатся в работах В.И.Байденко, А.А.Вербицкого, В.А.Кальней, Г.В.Му-хаметзяновой, А.М.Новикова, В.В.Серикова, И.П.Смирнова, С.Е.-Шишова, Г.П.Щедровицкого, А.В.Хуторского. Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах оте чественных психологов В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, И.А.Зим-ней, Л.М.Митиной, Н.В.Кузьминой, В.Д.Шадрикова, П.М.Эр-дниева, И.С.Якиманской. Работы данных авторов ориентирова ны на усвоение обобщенных знаний, умений и способов деятель ности. Следует отметить, что в предлагаемых ими развивающих моделях обучения представлены также содержание учебных мате риалов и технологий формирования этих обобщенных единиц обу чения. По нашему мнению реализация компетентностного подхода с опорой на международный опыт, при игнорировании достиже ний отечественной педагогики и психологии не оправдана. Сле дует иметь в виду, что при научном обосновании интегральных конструктов образования авторов стратегии модернизации опи рались на работы П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинш тейна. При определении содержания данного учебника автор ориен тировался на смыслообразующие идеи модернизации профессио нального образования: – приоритет развития личности обучаемого; – ориентация на формирование новых профессионально-об разовательных конструктов у обучаемых; – внедрение в профессионально-образовательный процесс лич-ностно развивающих технологий. Эти концептуальные положения определили следующую струк туру книги: Раздел I. Введение в психологию профессионального образо вания. Раздел II. Феноменология становления личности. Раздел III. Психология развивающего профессионального об разования. Раздел IV. Психология профессионального обучения, воспита ния и развития. Раздел V. Психология педагога профессиональной школы. При определении структуры и содержания учебника автор учи тывал современные требования к проектированию учебной ин формации: 4 – вариативность в подходе к учебно-познавательным возмож ностям обучающихся; – дифференциация учебного материала в зависимости от форм и уровня профессионального образования; – визуализированная презентация учебного материала. При работе над текстом автор опирался на исследования оте чественных педагогов и психологов по проблемам профессиональ ного образования, собственный анализ, рассматривая данные пси хологии с учетом конкретной практической деятельности. Вполне естественно, что ученые с разных позиций рассматри вают проблемы профессионального образования. Автор счел пра вильным не вдаваться в дискуссию по поводу разночтений в трак товке профессионального образования, а предложить свое пони мание психологических особенностей и закономерностей этого вида образования. В учебнике, который органично дополняет практикум по пси хологии профессионального образования1 отражены также идеи и исследования педагогов и психологов Российского государствен ного профессионально-педагогического университета Н.С.Глуха-нюк, Д.П.Заводчикова, А.М.Павловой, Г.М.Романцева, Э.Э.Сы-манюк, Е.В.Ткаченко, И.И.Хасановой, О.Н.Шахматовой. Автор выражает признательность своим уважаемым коллегам Е.А.Ушаковой и В.Э.Багиной за огромную помощь по подготов ке книги к изданию. 1 Зеер Э.Ф., Павлова А.М. Практикум по психологии профессионального об разования. — М., 2008. 5 РАЗДЕ Л I ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гл а в а 1 ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — НОВАЯ ОТРАСЛЬ ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования В современной психологической науке психология профобразо вания как самостоятельная отрасль не представлена, термин «психология профессионального образования» не применяется. Психологически обусловленные проблемы профессионального образования рассматриваются педагогической психологией, психо логией труда, возрастной психологией и акмеологией. Назрела не обходимость выделения новой отрасли прикладной психологии — психологии профессионального образования. Обоснуем это по ложение. Рассмотрим психологически обусловленные проблемы профес сионального образования. В современных социально-экономичес ких условиях актуальным стало непрерывное образование, сопро вождающее человека в течение всей его жизни. В этом непрерыв ном процессе традиционно выделяют системы общего и профес сионального образования. «Система профессионального образо вания включает подсистемы допрофессиональной трудовой под готовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональ ной подготовки молодежи, а также последипломного образова ния специалистов. Особо следует подчеркнуть, что сегодня про фессиональное образование определяется как процесс и резуль тат профессионального становления и развития личности челове-ка»1. Профессиональное становление охватывает значительную часть онтогенеза человека — период с начала формирования професси ональных намерений (14—17 лет) до завершения профессиональ- 1 См.: Новиков А.М. Профессиональное образование России. — М., 1997. — С. 41. 6 ной жизни (55—60 лет). В этом гетерохронном процессе можно выделить стадии оптации, профессионального образования и под готовки, профадаптации, профессионализма и мастерства. Крат ко профессиональное становление можно определить как «фор мообразование» личности, адекватной деятельности. Темп и тра ектория данного процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными собы тиями и профессионально обусловленными инцидентами. Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании — формировании образа личности, адекватного постоянного меняющемуся, дина мичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Отсюда следует тесная взаимосвязь профессионального труда и профессионального об разования. Под влиянием изменяющихся рынка труда и профес сий разрабатываются новые образовательные стандарты, меняют ся структура и спектр специальностей. На разных с т а д и я х п р о-ф е с с и о н а л ь н о г о с т а н о в л е н и я л и ч н о с т и возникают психологически обусловленные проблемные образовательные си туации. На стадии оптации происходит формирование профессиональ ных намерений под влиянием ведущей учебно-профессиональ ной деятельности. Проблемная образовательная ситуация заклю чается в обеспечении профессионально ориентированного обуче ния школьников, которое позволяло бы сделать психологически компетентный выбор профессии и ее получение в определенной профессионально-образовательной области. На стадии профессионального образования и профессиональной подготовки возникают проблемы развития учебно-профессиональ ной мотивации, профессионального самоопределения и форми рования готовности к будущей самостоятельной трудовой жизни. Центральная проблема на данной стадии — формирование систе мы социально и профессионально ориентированных знаний, уме ний и навыков, а также развитие у обучаемых профессионально важных качеств и способностей. В связи с этим особое значение приобретают проектирование психологически обоснованного со держания профессионального обучения, личностно ориентирован ные технологии его реализации и мониторинг профессионально го развития обучаемых. На стадии профессиональной адаптации возникают проблемы овладения конкретной профессией, приобретения опыта самосто ятельного выполнения профессиональной деятельности. Образо вательно обусловленные проблемы — формирование профессио нального опыта и обеспечение успешности профессиональной адаптации. Центральной психологической проблемой на этой ста- 7 дии является выработка первоначального опыта выполнения про фессиональной деятельности. В отечественной психологии почти нет исследований по фор мированию первоначального профессионального опыта. Тради ционно профессиональный опыт определяют как интеграцию зна ний, умений и навыков. В процессе активного самостоятельного овладения профессиональной деятельностью на стадии адаптации происходит не только развитие и интеграция умений и навыков, выработка индивидуальных способов, приемов выполнения тру довых заданий, но также и развитие профессионально важных качеств и способностей1. При этом имплицитно подразумевается, что опыт формируется сам собой в процессе овладения деятель ностью. Вопрос о научении опыту не ставится. Сегодня большое значение придается супервизорству как про фессионально-образовательной технологии повышения компетен тности и квалификации начинающего специалиста с учетом его индивидуального опыта. Очевидно, что супервизорство нуждает ся в психологическом обеспечении и сопровождении. На стадии профессионализации — высококвалифицированного выполнения трудовой деятельности — важное значение приобре тают профессиональные компетентность и квалификация. С уче том того, что современные социальные и производственные тех нологии весьма динамичны, изменчивы, специалисту необходи мо постоянно поддерживать и подтверждать свой профессиона лизм. Отсюда вытекает необходимость постоянного, непрерывно го профессионального образования, именно образования, а не повышения квалификации в рамках уже освоенной профессии и сложившегося опыта. На стадии профессионализации происхо дит интеграция профессиональных умений и профессионально важных качеств в сложные структурные констелляции, обеспечи вающие продуктивное выполнение соответствующей деятельнос ти. Однако в наш динамичный век меняются средства и техноло гии труда. Нормативным явлением становится вынужденная сме на специальности, а в отдельных случаях и профессии. В этих условиях профессиональный опыт, сложившийся на стадиях про фессиональной адаптации и первичной профессионализации, сдер живает дальнейший профессиональный рост специалиста. Оче видно, нужны особые, личностно ориентированные технологии профессиональной переквалификации специалистов, обеспечива ющие непрерывное профессиональное образование. Достижение вершин профессионального мастерства требует вы сокого уровня профессионализма, сверхнормативного выполнения трудовой деятельности. Актуализация профессионально-психоло гического потенциала, достижение вершин профессионализма воз-1 См.: Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994. 8 можны в процессе особых организационных форм образования (кружки качества, деловые игры, семинары-тренинги и т.п.). Обобщим рассуждения о психологических проблемах профес сионального становления личности (табл. 1). При этом будем иметь в виду, что, по словам А.М.Новикова, предметом профессиональ ного образования — процесс и результат профессионального раз вития личности человека. Таким образом, все психологические проблемы профессиональ ного образования объединяются вокруг целостного процесса про фессионального становления личности. Очевидна целесообразность интеграции этих научных и практико-ориентированных проблем одной отраслью прикладной психологии. Предмет последней — психологические особенности, закономерности, механизмы осво ения профессий и специальностей, повышения квалификации и профессионального самообразования. Таблица 1 |