Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
5.3. Стадии профессионального становления Профессиональное становление охватывает длительный пери од жизни человека (35—40 лет). В течение этого времени меня ются жизненные и профессиональные планы, социальная ситуа ция, ведущая деятельность, происходит перестройка структуры лич ности. Возникает необходимость разделения данного процесса на периоды, или стадии. Закономерно встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления. Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то пра вомерно в качестве основания членения профессионального раз вития человека избрать социальную ситуацию, которая детерми нирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям. Следующим основанием дифференциации профессионально го становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, со вершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляе мая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к 1 См.: Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. 87 личности, чем частично поисковая и творческая. Психологичес кая организация личности молодого специалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отлича ется от психологической организации личности профессионала. Следует иметь в виду, что психологические механизмы реализа ции конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным ти пам деятельности, т.е. переход с одного уровня выполнения дея тельности на другой, более высокий, сопровождается перестрой кой личности. Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять со циальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние обоих факторов на профессиональное ста новление личности. Начало данного процесса отсчитывается от зарождения про фессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0—12 лет). Это стадия аморфной оптации. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынуж денным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации раз вития заключается в том, что юноши и девушки находятся на за вершающем этапе детства — перед началом самостоятельной жиз ни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональ ная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональ ные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональ ная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное учили ще, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимо отношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятель ность — профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии професси ональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продол жительность может быть значительно сокращена (до 1—2 мес). После окончания учебного заведения наступает стадия профес сиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производ ственном коллективе, иная социальная роль, непревычные соци- 88 ально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репро дуктивный характер. Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адап тацию — освоение системы взаимоотношений в коллективе, но вой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда. По мере освоения профессии личность все больше погружа ется в профессиональную среду. Реализация деятельности осу ществляется относительно устойчивыми и оптимальными для ра ботника способами. Стабилизация профессиональной деятель ности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индиви дуальными личностносообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация тех нологий выполнения деятельности, выработка собственной про фессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессио нализации, на котором происходит становление профессионала. На этой стадии профессиональная активность постепенно ста билизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и за висит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уро вень профессиональной активности. Лишь часть работников, обладающих творческими потенция ми, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализа ции, переходит на следующую стадию — профессионального мас терства и становления профессионалов. Для нее характерны вы сокая творческая и социальная активность личности, продуктив ный уровень выполнения профессиональной деятельности. Пере ход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, карди нально сказывается на выполнении профессиональной деятель ности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность выражается в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попыт ках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы уп равления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) — свидетельство того, что личность состоялась. 89 Таким образом, в целостном процессе профессионального ста новления личности выделяется 7 стадий (табл. 12). Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ве дущей деятельности, освоение либо присвоение новой социаль ной роли, профессионального поведения и, конечно, перестрой ку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психичес кой напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличност ные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального ста новления личности. Мы рассмотрели логику профессионального становления в рам ках одной профессии, однако, по данным Министерства труда Российской Федерации, до 50 % работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий1, т.е. последователь ность стадий нарушается. В условиях возрастающей безработицы человек вынужден повторять отдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, про фессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному сообществу. Т а б л и ц а 12 Стадии профессионального становления личности
1 См.: Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования — к профессиональной карьере // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993. 90 Окончание табл. 12
В связи с этим возникает необходимость создания новых тех нологий профессионального развития и становления личности, ори ентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, разви вающих профессиональную мобильность и повышающих конку рентоспособность специалистов. 5.4. О взаимодействии индивидного, личностного и профессионального развития человека Характеристика человека как индивида определяется его био логическими свойствами: наследственностью, особенностями орга низма, состоянием здоровья, физической и психической энерге тикой. Индивидные качества влияют на темп и уровень развития человека и как личности, и как профессионала. К ведущим лич ностным характеристикам человека относятся его отношения, мотивы, интеллект, эмоционально-волевая сфера. Они косвенно, опосредованно влияют на индивидное развитие и в основном обус ловливают профессиональное становление. Уровень профессио нальных достижений человека определяется и индивидными осо бенностями, и личностными характеристиками. Реальные сценарии жизни человека отличаются большим раз нообразием. В зависимости от соотношения темпов различных 91 видов развития А.А.Бодалев выделяет несколько сценариев раз вития взрослого человека. Индивидное развитие значительно опережает личностное и профессиональное. Такое соотношение характеризует слабовыра-женное развитие человека и как личности, и как работника, ибо отсутствуют интересы, склонности и способности к какой-либо деятельности, профессиональная подготовленность не выражена, низкий уровень трудоспособности. Личностное развитие человека идет более интенсивно, чем индивидное и профессиональное. Это проявляется в бережном отношении к окружающей среде, людям, предметам материаль ной и духовной культуры, в привязанности к семье и др. Физи ческое здоровье, профессиональные достижения находятся на вто ром плане. Профессиональное развитие доминирует над двумя другими «ипостасями» человека. Приоритет профессиональных ценностей, тотальная погруженность в работу — особенности, так называе мых, трудоголиков. Относительное соответствие темпов индивидного, личностно го и профессионального развития — оптимальное соотношение, обусловливающее реализацию, «выполнение» человеком себя1. На индивидное развитие решающее влияние оказывают био логические факторы, на личностное — психические особенности и ведущая деятельность, на профессиональное — социально-эко номические факторы и ведущая (профессиональная) деятельность. Все три перечисленные вида взаимосвязаны, и если учесть, что развитие идет неравномерно, то у каждого человека складывается своя уникальная его траектория. Большое влияние на индивиду альные сценарии профессионального становления оказывает со держание профессиональной деятельности. Профессиональные достижения, удовлетворяя потребности в самоутверждении, ведут к перестройке профессионального самосознания, влияют на сис тему мотивов, отношений и ценностных ориентаций и в конеч ном счете инициируют перестройку всей структуры личности. В отдельных случаях хорошее физическое развитие становится ус ловием и побудителем высокой профессиональной активности и основой успешного личностного роста. Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что инди видное, личностное и профессиональное развитие человека в ин дивидуальной жизни взаимодействуют и порождают широкий спектр сценариев профессиональной жизни. Вершинные дости жения человека располагаются на разных стадиях профессиональ ного становления личности. В самом общем виде детерминация 1 См.: Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. — М., 1998. 92 Противоречия между личностью и внешними условиями жизнедеятельности Внутриличностные противоречия Факторы, детерминирующие развитие Внешние Социально-экономические условия Ведущая учебно-профессиональная и профессиональная деятельность Технико-технологический уровень деятельности Система стимулирования профессионального роста Случайные обстоятельства и жизненно важные события Внутренние Биопсихические и физиологические особенности Социально-профессиональная активность Мотивы и смыслы профессиональной деятельности Потребности в реализации своего профессионально-психологического потенциала Потребность в самореализации Кризисы профессионального становления Иррациональные тенденции развития Личностное и профессиональное развитие Самоактуализация профессионального становления Рис. 5. Детерминация становления личности индивидного, личностного и профессионального становления личности представлена на рис. 5. КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
93
Рекомендуемая литература Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. — М., 2005. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.; Воронеж, 1998. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.; Воронеж, 2002. Фонарев А.В. Психологические особенности личностного становле ния профессионала. — М.; Воронеж, 2005. Гл а в а 6 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ ЧЕЛОВЕКА 6.1. Дошкольное детство Дошкольное детство включает следующие с т а д и и с т а н о в-л е н и я: новорожденность (до 2 месяцев), младенчество (до 1 года), раннее детство (до 3 лет) и дошкольный возраст (до 7 лет). Младенчество (до 1 года). Ведущая деятельность ребенка этого возраста — эмоционально-телесное общение со взрослым (матерью). Наблюдения психологов показывают, что для полноценного пси хического развития ребенка необходим эмоционально-телесный контакт со взрослым. Дефицит общения отрицательно сказывает ся на эмоциональном и интеллектуальном развитии младенца. При общении со взрослыми у младенца развивается восприятие, по степенно вырабатывается моторика. На основе восприятия и дей ствий развиваются простейшие формы наглядно-действенного мышления. К концу первого года жизни ребенок начинает актив но овладевать речью, уже произносит 10—20 слов. Завершается этот этап становления кризисом, отражающим переломный мо мент в развитии и выражающимся в всплеске самостоятельности, появлении аффективных реакций. Аффективные вспышки воз никают, когда взрослые начинают ограничивать активность ре бенка, не понимают его и не выполняют то, что он хочет. Острые эмоциональные реакции выражаются в том, что ребенок стано вится капризным: пронзительно кричит, падает на пол, кидает игрушки и т.п. 94 |