Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Рекомендуемая литература Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. — М., 2004. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д, 1997. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П., Лопес Е.Г. Реализация компетентностно-го подхода в профессиональном образовании. — Екатеринбург, 2007. Гл а в а 8 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8.1. Становление личностно-развивающего образования В настоящее время в психолого-педагогической литературе об суждается новая образовательная концепция — личностно-разви-вающее образование. В.В.Сериков на основе логического анализа генезиса образовательных концепций и моделей: ритуально-догма тической, знаниевой, деятельностной и личностно ориентирован ной — обосновывает необходимость новой модели образования, которая, по его мнению, выступает как интегрирующая теория по отношению к другим развивающим концепциям обучения1. 1 См.: Сериков В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ // Педагогическая наука и ее методология в кон тексте современности / под ред. В.В.Краевского, В.М.Полонского. — М., 2001. 155 Чтобы определить сущность личностно-развивающего образо вания, его смыслообразующие характеристики, представляется целесообразным рассмотреть основные развивающие личность образовательные модели. Различные аспекты личностно-развивающего образования все гда находили отражение в отечественных психолого-педагогичес ких теориях обучения. Теоретически его обосновал Л.С.Выготс кий. Он показал возможности психического развития детей в про цессе обучения. Решающее значение придавалось созданию ситуа ций «зоны ближайшего развития». В дальнейшем идеи Л.С.Выгот ского были конкретизированы в исследованиях А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Введя понятие ведущей деятель ности, они обосновали ее развивающую функцию в обучении. В исследовательской практике В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина элементы развивающего обучения были представ лены в организации творческой деятельности школьников и фор мировании опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Д.Н.Богоявленская, Н.А.Менгчинская, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Ломшер рассматривали развивающее обучение как средство формирования мыслительных операций: анализа, синтеза, срав нения, обобщения, классификации. Условиями развития личнос ти обучаемых выступали индивидуализация и дифференциация. З.И.Калмыкова к фактору развивающего обучения относила обучаемость учащихся, которую понимала как общую способность к познавательной деятельности, в том числе к запоминанию учеб ного материала, решению задач, осуществлению различных типов учебного контроля и самоконтроля. Л.В.Занков важное значение придавал развитию психических процессов и эмпирического мышления. В теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина—В.В.Давы-дова акцент делается на развитии теоретического мышления, спо собностей к рефлексии, планированию, на формировании обоб щенных учебных действий, а также мотивов учения. В концепции личностно ориентированного обучения (Н.А.Алек сеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) обраща ется внимание на развитие обучаемых в целом, на систему ценно стей личности и смыслов деятельности. Теоретическую основу построения личностно ориентированного образовательного про цесса составляют признание субъектности обучаемых, их субъек тивный опыт, саморегулируемое учение, ценностно-смысловая направленность. Главными ценностями личностно ориентирован ного образования провозглашаются саморазвитие, самоорганиза ция и идентификация обучаемых. Большое значение придается созданию личностно-развивающей ситуации, условий, способству ющих проявлению личностных функций обучаемых, а также учеб но-пространственной среде. 156 Ведущей идеей личностно-развивающего образования (А.В. Пет ровский, В.В.Сериков) становится развитие индивидуальности обу чаемых: ценностно-смысловой сферы, субъектности, идентичности, социализации, а также универсальных личностных способностей: к самосовершенствованию, самоопределению, самоактуализации. Н.А.Алексеев, анализируя становление личностно ориентиро ванного обучения, отмечает, что в отечественных концепциях и моделях обучения отчетливо прослеживается тенденция к усиле нию личностной компоненты1 в образовании — механизмов фун кционирования и развития личности обучаемых2. Усиление лично стной компоненты в концепциях образования отражено в табл. 19. Т а б л и ц а 19 Ведущие концепции (модели) образования
1 Компонента — смыслообразующая составляющая процессов и явлений ре альной и виртуальной действительности. 2 См.: АлексеевН.А.Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997. 157 Окончание табл. 19
Все приведенные образовательные концепции предусматрива ют формирование системы научных и практических (процедур ных) знаний, умений и навыков, воспитание нравственных ка честв, а также развитие у обучаемых познавательных процессов, общих и специальных способностей, социально значимых свойств и качеств. Смещаются лишь акценты: в одних моделях большее значение придается знаниевой составляющей образования, в дру гих — деятельностной, в третьих — развивающей. Содержание образования определяется его целями и задачами на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием уровня развития научного знания, про изводственных технологий и требований жизни. Несмотря на многочисленные реформы образования, структура его содержа ния сохраняет относительную устойчивость и стабильность. В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин определяли содержание образования как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности и эмоциональ но-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить развитие личности. Институционально содержание образования оформляется в виде образовательных стандартов1, на основе которых разрабатывают ся учебные планы и программы, учебники и методические посо бия, а также дидактические материалы. Стандарт не предусматри вает достижения всех составляющих образования. Основная фун- 1 Образовательные стандарты были введены в нашей стране в 1992 г. Законом РФ «Об образовании». 158 кция стандартов — обеспечение качества образования, его оценка и мониторинг. Стандарт отражает лишь «верхний слой» образо ванности обучаемых — знания и умения. Другие структурные со ставляющие образования: приемы (способы) умственных действий, общие, специальные и творческие способности, эмоционально-волевые качества, самостоятельность, организованность и иные социально значимые характеристики — формируются и развива ются в рамках определенной концепции. Решающее значение в достижении этих целевых ориентиров принадлежит технологиям образования. Именно они позволяют достичь в полном объеме цели образования. Существенный недостаток концепций личнос-тно ориентированного и личностно-развивающего образования — отсутствие адекватных развивающих личность технологий, кото рые можно было бы использовать в массовой практике школ в условиях традиционных организационных форм обучения. Обобщая вышеизложенное, констатируем, что в каждой пос ледующей образовательной концепции усиливается значение раз вивающейся личности, при интерпретации функции образования неизменно подчеркивается значимость его «знаниевой» составля ющей. Некоторые сторонники развивающего обучения рассмат ривают знания и умения как средство развития личности. Имен но поэтому они негативно относятся к образовательным стандар там. Но без государственных образовательных нормативов слож но обеспечить гарантированное качество образования. Следует подчеркнуть, что достижение всех целей образования в рамках одной, пусть даже очень прогрессивной, концепции невозможно. Очевидно, в образовательной практике оправданно применение разных моделей и концепций в зависимости от вида и уровня образования, учебных предметов, организации учебно-простран ственной среды, информационно-коммуникационного обеспече ния, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, ин дивидуального стиля деятельности педагога. Личностно-развивающее образование выступает по отношению к другим моделям педагогической деятельности как одна из аль тернативных концепций, имеющая свои особенности, достоин ства, ограничения и не претендующая на статус универсальной теории образования. 8.2. Ценностно-смысловая направленность ведущих моделей образования Логический анализ образовательных моделей обусловливает необходимость экспликации их тематического ядра — объяснитель ного конструкта парадигмы, консолидирующего совокупность взаимосвязей структурных компонентов образовательной теории. 159 В качестве такого конструкта можно избрать ценностно-смысло вую направленность образовательной деятельности. Ценности образования — это конкретные компоненты, резуль таты, виды деятельности, определяющие избирательную актив ность субъектов образовательного процесса. Ценности образова ния служат ориентирами, помогающими диагностировать как меж субъектные так и субъектов к себе и образованию в целом. Имен но ценности регулируют и направляют педагогическую деятель ность, придают ей развивающий, обучающий и воспитывающий характер. Ценности детерминируют избирательное отношение субъекта к выполняемой деятельности, наполняют ее личност ным смыслом. По А.Н.Леонтьеву, личностный смысл определяет отношение мотива деятельности к ее цели. Непосредственный источник смыслообразования — потребности и мотивы. Смысл обладает действенностью, т.е. выполняет регулирующую функ цию. Под личностным смыслом мы понимаем индивидуализиро ванное отражение образования, в котором проявляется взаимо действие всех субъектов образовательного процесса. Таким образом, ценностно-смысловая направленность интег рирует отношения, мотивы, цели личности, центрированные на образовательной деятельности, и выполняет регуляторную функ цию. В зависимости от ценностно-смысловой направленности образовательной деятельности можно выделить следующие кон цепции образования. Когнитивно ориентированного образования. Целевая ориента ция — формирование знаний, умений и навыков, а также мета знаний. Главная ценность — социокультурный опыт, накоплен ный предшествующими поколениями. Смыслообразующим фак тором служит информационное обеспечение обучаемых. Ценнос тно-смысловая направленность — обучаемые с заранее заданны ми характеристиками (компетентностью). Развитие личности ока зывается «побочным продуктом» учебно-познавательной деятель ности. С психологической точки зрения это «личностно отчуж денное образование» (М.М.Поташник). Деятельностно ориентированного образования. Доминирует в системе начального и среднего профессионального образования, имеет отчетливо выраженную функциональную направленность. Целевая ориентация — формирование знаний, умений и навы ков, а также способов выполнения умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной, трудовой и художественно-прикладной деятельности. Ведущая ценность — обобщенные способы выполнения социально-профессиональных действий (компетенции). Субъективный опыт учащихся приобре тает личностный смысл. Ценностно-смысловая направленность образования — заданная учебно-прикладная (профессиональная) квалификация. 160 Теории развивающего обучения. В теории Л.В.Занкова главная ценность обучения видится в развитии психических процессов. Смыслообразующим фактором выступает обучение на высоком уровне трудности. Целевая ориентация — направленность на фор мирование теоретических знаний, развитие эмпирического мыш ления. Согласно теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина— В.В.Давыдова ведущей ценностью обучения провозглашается фор мирование психологических новообразований данного возраста. Смыслообразующим фактором выступает развивающаяся ведущая деятельность. Целевая ориентация — развитие теоретического мыш ления и усвоение теоретических знаний посредством анализа, пла нирования и рефлексии. Ценностно-смысловая направленность обучения — развитие у учащихся познавательных способностей. Концепция личностно ориентированного образования (Н.А.Алек сеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская). Консти туирующая ценность — развитие личности, ее автономности, са мостоятельности, рефлексии, ответственности и др. Смыслообра-зующий фактор — обучаемость. Образование ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функ ций всех субъектов образовательного процесса. Ценностно-смыс ловой направленностью образования провозглашается индивиду альное развитие субъектов учения. Концепция личностно-развивающего образования (А.В.Петровс кий, В.В.Сериков). Ценностями этого образования становятся универсальные личностно-деятельностные способности: смыслот-ворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная актив ность. Личностно-развивающий смысл приобретает взаимодей ствие субъектов образовательного процесса, самодвижение в об разовательном пространстве. Ценностно-смысловая направлен ность — развитие и саморазвитие субъектов образования в про цессе их взаимодействия и сотрудничества. Модель развивающегося образования. Ведущими ценностями про возглашаются развитие и саморазвитие всех субъектов образова ния и самого образовательного процесса (образовательной дея тельности) в режиме взаимосодействия. Смыслообразующим фактором становится открытое саморазвивающееся образователь ное пространство. Ценностно-смысловая направленность образо вания — самодетерминация, саморегуляция и самоопределение личности в развивающемся образовательном пространстве. Анализ генезиса ценностно-смысловой направленности пока зывает, что в каждой последующей концепции усиливается разви вающий потенциал образования: в традиционной образовательной концепции — когнитивно ориентированной — развитие обучае мых было «побочным продуктом»; в теориях развивающего обуче ния решающее значение приобретает развитие познавательных спо собностей: наблюдательности, рефлексии, мышления; в концеп- 161 циях личностно ориентированного и личностно-развивающего об разования главной ценностью становится развитие целостной лич ности обучаемых, всех ее структурных составляющих, а личност ным смыслом провозглашается самоактуализация и саморазвитие. В табл. 20 представлены целевые ориентации и ценностно-смыс ловая направленность ведущих концепций образования. Проведен ный анализ свидетельствует, что по мере усиления личностной ком поненты изменяется направленность концепции, которая отража ет иерархию ценностей и смыслов образовательной деятельности. Т а б л и ц а 20 |