Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Уровни обобщения знаний, необходимых для формирования трудовых умений
1 См.: Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М., 1986. — С. 40. 222 Окончание табл. 26
Обучение знаниям реализуется посредством различных видов деятельности. К ним относятся:
Изложенный путь формирования знаний в одних случаях мо жет демонстрироваться педагогом, в других — обнаруживаться или создаваться самими учащимися при изучении литературы, прове дения практических работ, упражнений, экскурсий и др. Точно так же наблюдение, анализ, синтез, сопоставление, абстрагирова ние и обобщение могут осуществляться самим преподавателем, проводиться учащимися под руководством педагога, наконец, стать 223 продуктом самостоятельной познавательной деятельности учащих ся в проблемных ситуациях. 11.3. Формирование трудовых навыков Трудовые навыки, используемые человеком в деятельности, весьма многогранны. В зависимости от того, какие стороны, ком поненты действия автоматизируются, говорят о различных видах навыков. В частности, выделяются навыки умственные (счет, чте ние показаний приборов и т.д.); сенсорные (определение рассто яний на глаз, контроль за работой двигателя на слух и т.п.); сен-сомоторные. Среди сенсомоторных трудовых навыков целесооб разно остановиться на двух основных видах: двигательных, свя занных с тем, что для достижения цели действия учащийся дол жен затрачивать в сравнительно больших количествах собствен ную мышечную энергию (опиливание, рубка металла, кладка кир пича и т.д.); сенсорно-двигательных — навыках управления разно образными установками, агрегатами, машинами. В последнем слу чае функции человека сводятся к восприятию состояния управля емой системы и внесению необходимых управляющих воздействий. При этом мышечные энергетические затраты несущественны, они необходимы лишь для приведения в действие органов управления машины, агрегата и т.п. Для профессионального обучения формирование сенсомотор-ных (двигательных и сенсорно-двигательных) навыков имеет боль шое значение, поскольку в первую очередь именно они составляют оперативную основу подготовки рабочих массовых профессий. В основе овладения любыми новыми действиями лежат усво енные знания. Определенные компоненты необходимой системы знаний (в основном теоретические) формируются при изучении общеобразовательных предметов, спецтехнологии и т.д. Однако, чтобы научиться работать (например, на станке), необходимо также обладать конкретными знаниями о том, как взаимодействовать с ним (станком), изучить состав и структуру приемов, операций, получить инструктаж в виде указаний по практическому выпол нению задания и, что особенно важно, при формировании навы ков, иметь конкретные зрительные и другие представления о про цессе выполнения изучаемого приема, операции. А.Н.Крестовников рассматривает формирование навыков как закономерное развитие условных рефлексов, которые в процессе упражнения объединяются в определенную систему — последова тельную цепь осуществляемых в строго закрепленном во времени порядке условно-рефлекторных актов, представляющую собой динамический стереотип. Автор установил, что первоначально про исходит анализ информации, поступающей от различных органов 224 чувств (рецепторов) в кору больших полушарий, а затем ее син тез. На этой основе строится многообразие связей между отдель ными областями коры головного мозга. Упражнение начинается с процесса генерализации, т.е. все функции человека подчинены совершенствованию выполняемого действия, поскольку вследствие иррадиации (распространение нервных процессов, благодаря ко торому возбуждение или торможение одного из участков мозга может охватывать и другие) для него характерно появление не точных и лишних компонентов, вплоть до совершенно бесполез ных движений. Например, у ребенка, пытающегося написать бук ву впервые, можно заметить движения головы и нередко даже туловища, причем по структуре они соответствуют движению руки. Затем, по мере упражнения, наблюдаемую иррадиацию за счет развития внутреннего торможения заменяет концентрация нервных процессов, т.е. возбуждение сосредотачивается в пунктах их пер вичного возникновения. В результате исчезают лишние элемен ты, входящие в структуру действий, повышается их точность и возникает стереотипичность, т.е. постоянство, стабильность струк туры выполняемых действий. На завершающем этапе формирова ния навыка отмечается стабилизация — закрепление динамичес кого стереотипа. Внешне действия становятся одинаковыми, вы полняются с высокой точностью, сбивающие факторы преодоле ваются достаточно легко, в некоторой степени возможно выклю чение из процесса контроля ряда анализаторов (например зри тельного). Так, квалифицированная машинистка работает без зри тельного контроля за клавиатурой; водитель переключает переда чу также без зрительного контроля и т.д.1 Подробно рассматривает формирование двигательных навыков К.К.Платонов. Он приводит самую полную картину процесса, характерную и для наиболее сложных видов трудовых навыков (управление самолетом). Автор выделяет шесть этапов формиро вания навыка:
1 См.: Крестовников А.М. Очерки по физиологии физических упражнений. — М., 1951. 225
К.К.Платонов выделяет компоненты, называемые им «сенсо-моторными процессами». Он делит их на три группы: простая сенсомоторная реакция, сложная сенсомоторная реакция и сен-сомоторная координация. Сенсомоторная реакция может быть как отдельным действием, так и составной частью структуры действия. К.К.Платонов отмечает в простом действии не только сенсомо-торные реакции, но и отличающиеся друг от друга сенсомотор-ные моменты, которые позволяют учащемуся дифференцировать реакции по получаемым сигналам. Объединение сенсомоторных реакций и сенсомоторных моментов в одно целое может образо вывать сенсомоторные координации, — типичный компонент тру довой деятельности, выступающие в ней как сложные навыки. Выводы о необходимости выделения в отрабатываемом дей ствии более простых его составляющих, «частных действий», встре чаются в работах В.В.Чебышевой. Анализируя формирование сложных навыков, она устанавливает, что выполнить сложные дей ствия без специального обучения отдельным компонентам прак тически невозможно. Поэтому, по ее мнению, возникает необхо димость сначала овладеть «частными действиями», а затем, объе динив их, закрепить действия до автоматизма, до уровня навыка2. Выполнению человеком любого практического действия пред шествует построение его плана, проекта — первоначального образа действия. Причем перед непосредственным обращением к дей ствию, его образ зачастую еще неполон, во многом неточен. Со временем с упражнениях, первоначальный образ действия посте пенно дополняется, уточняется и, наконец, позволяет учащемуся выполнять действие в совершенстве. С.А.Косилов установил, что высокотренированному навыку соответствует интегративный об раз действия, включающий всю совокупность рассудочных и чув ственных компонентов, в том числе находящихся ниже порога сознания3. Чем точнее и полнее сформирован первоначальный 1 См.: ПлатоновК.К.Вопросы психологии труда. — М., 1970. 2 См.: ЧебышеваВ.В.Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки). — М., 1969. 3 См.: КосиловС.А.Физиологические основы производственного обучения. — М., 1975. 226 образ действия, тем быстрее и успешнее достигаются результа тивные показатели навыка. Следующий важнейший фактор формирования трудовых на выков — самоконтроль. Так, В.В.Чебышева отмечает, что по пси хологическому содержанию овладение навыком — активный про цесс уточнения учащимися своих действий и их результатов на основе самоконтроля и самооценки. Переход от замедленных и неточных действий ко все более точным, правильным и быстрым есть результат активного регулирования учащимися действий на основе самоконтроля. Под самоконтролем понимается совокупность сенсорных, мо торных и мыслительных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразности и эффективности планирования, осу ществления и регулирования выполняемых трудовых действий. Самоконтроль может рассматриваться и в более широком, об щем значении — как качество личности, как сознательная оценка и регулирование человеком всей деятельности и поведения с точ ки зрения их соответствия поставленным целям, требованиям, предъявляемым коллективом, этическим нормам и т.д. Выделяют текущий и проверочный самоконтроль. Текущий самоконтроль осуществляется при выполнении действий, движе ний и регулирует их. Для обозначения текущего самоконтроля за движениями часто прибегают к термину «саморегуляция», пред ложенному Н.А.Бернштейном. Проверочный — совокупность при емов самоконтроля по промежуточным и конечным результатам действий — служит для корректировки и регулирования последу ющих действий, движений. Он опирается как на непосредствен ное восприятие, так и на применение контрольно-измерительных инструментов, приборов. Основные факторы, определяющие овладение трудовыми на выками — формирование достаточно полного первоначального образа действия и его уточнение в процессе выполнения упраж нений; формирование всех необходимых приемов самоконтроля, в том числе (что наиболее сложно) текущего самоконтроля — са морегуляции; формирование рациональной внутренней психофи зиологической структуры действий. В повышении эффективности формирования образа действия и приемов самоконтроля значительную роль играет постоянное совершенствование вводного и текущего инструктажа, включаю щего объяснение и показ приемов работы. Вместе с тем в овладе нии навыками большое значение придается отработке многих компонентов, не поддающихся словесному объяснению — верба лизации (кинестетические ощущения). Многие процессы проте кают на неосознаваемом уровне, что не позволяет путем словес но-наглядных методов активно вмешаться в них. Поэтому перей ти на существенно более эффективный, качественно иной уро- 227 вень обучения зачастую могут позволить только технические сред ства обучения. Что касается формирования у учащихся рацио нальной внутренней психофизиологической структуры действий, то применение специальных технических средств, — пожалуй, единственная возможность целенаправленного педагогического вмешательства в этот процесс, который в обычных условиях про текает стихийно, путем «проб и ошибок». Рассмотрим возможности технических средств обучения в фор мировании образа действий. На вводном этапе формирования у учащихся трудовых навыков наряду с такими основными метода ми, как объяснение мастера и показ действий, большую помощь могут оказать технические средства обучения как самостоятель ные источники информации. Технические средства используют для формирования у учащихся знаний о действиях и правильных приемах их выполнения. При инструктировании учащихся успешно применяются ко-допроекции, плакаты, позволяющие подробно объяснить особен ности выполнения трудового действия. Большие возможности в формировании трудовых умений открывались с появлением и рас пространением видеомагнитофонов. В производственном обуче нии они используются для демонстрации учащимся трудовых при емов и операций. Видеомагнитофонную запись можно сделать в крупном масштабе, с показом в ускоренном или замедленном темпе действий мастера, трудовых приемов передовиков и новаторов про изводства и т.д. Кроме того, при помощи видеомагнитофона можно заснять действия учащихся и затем демонстрировать их, подробно анализируя причины допускаемых ошибок. Видеомагнитофон иг рает в данном случае роль эффективной обратной связи. Целесо образно такую работу проводить как с каждым учащимся индиви дуально, так и со всей группой для анализа типичных ошибок. Видеозапись также — важное средство самоконтроля. Причем нередко сам показ действий, даже без пояснений мастера, позво ляет учащимся увидеть свои ошибки, лишние движения и т.д. Звукозапись как техническое средство обучения в основном используется для формирования у учащихся сенсорных навыков слуховой диагностики — распознавания на слух состояния рабо тающих машин, механизмов, установок. Применение звукозапи си значительно облегчает обучение слуховой диагностике. Во-пер вых, с помощью магнитофона могут проводиться специальные упражнения, развивающие технический слух. Во-вторых, звуко запись позволяет познакомить учащихся со многими аномальны ми шумами (для этого может быть создана специальная фоноте ка), поскольку искусственное создание в реальных технических объектах (станок, трактор и т.п.), всех наиболее распространен ных неисправностей для каждой учебной группы бывает затруд нительно и не всегда возможно. 228 Обратимся к роли технических средств обучения при совер шенствовании приемов самоконтроля. Важное место в производ ственном обучении отводится тренажерам, которые повышают эффективность формирования навыков управления технологиче скими процессами, помогают определить причины неисправно стей в технических объектах, выполнять сложные движения, и в первую очередь благодаря необходимым приемам самоконтроля. В настоящее время самые разнообразные тренажеры используют ся при подготовке водителей автомобилей, операторов энергети ческих и химико-технологических установок, сварщиков и рабо чих многих других профессий. Тренажеры дают следующие преимущества: – помогает развивать у учащихся приемы самоконтроля — ре шающего фактора при обучении трудовым навыкам, особенно при оснащении тренажеров специальными средствами и устройства ми обратной связи; – позволяют приблизить учащихся к производственной обста новке, в то же время исключают опасность аварий, поломок обо рудования; – задавать учащимся и повторять нужные режимы работы в любой момент, что в производственных условиях зачастую невоз можно; имитировать сложные условия работы, в том числе ава рийные ситуации, с которыми учащиеся при работе на действую щем оборудовании познакомиться не могут; – нередко делает обучение экономически более выгодным, чем в производственных условиях, на действующем оборудовании. По конструкции и назначению применяемые тренажеры мож но подразделить на три группы:
Тренажер как специальное средство обучения не заменяет пол ностью реального объекта. Однако он помогает справиться с та кими учебными задачами, решение которых в реальной произ водственной обстановке невозможно или затруднено. Например, 229 автомобильные тренажеры нередко используются только для того, чтобы научить учащихся манипулировать органами управления, приводить автомобиль в движение и двигаться по прямой. К со жалению, не реализуются такие возможности обучения на трена жере, как формирование навыка глазомерной оценки, правиль ного распределения и переключения внимания, маневрирования на высоких скоростях движения, обучение действиям в аварий ных ситуациях и т.д. Последняя возможность особенно ценна в современных условиях интенсивного дорожного движения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||