|
|
Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
Этапы выполнения проекта
Стадия выполнения проекта
|
Характеристика деятельности педагога и учащихся
|
Организационно-подготовительный этап
|
Поиск проблемы
|
Учащиеся слушают педагога, анализируют услы шанное. Педагог ставит перед ними проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требова ния к ним, технологию их выполнения и кри терии оценивания
|
1 См.: Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. — 2000. — № 4.
206
Продолжение табл. 24
Стадия выполнения проекта
|
Характеристика деятельности педагога и учащихся
|
Осознание проб лемной области
|
Учащиеся из предложенных педагогом проблем выбирают одну, наиболее актуальную для них. Педагог выступает в роли консультанта
|
Выявление конкретной потребности. Первое мини-исследование
|
Опираясь на собственные знания и обобщая данные, полученные из различных источников информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, телерадиоинформация, рекламные буклеты, справочники и др.), уча щиеся исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят маркетинговое мини-исследование, изучают интеллектуальные и материальные возможности. Педагог — на блюдатель, консультант, советчик
|
Определение конкретной задачи и ее формулировка
|
Учащиеся формулируют конкретную задачу ис следования, определяют тему проекта. Педагог помогает уточнить формулировки
|
Установление ос новных параметров и ограничений
|
Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и огра ничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Педагог делает уточнения
|
Выявление тради ций, истории, тенденций. Второе мини-исследование
|
Учащиеся изучают историю проекта, конспекти руют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Педагог помогает подобрать необходимую литературу, консультирует, советует
|
Построение «звездочки обду мывания». Третье мини-исследование
|
Учащиеся на листе бумаги составляют схема тично перечень проблем для решения (материа лы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия). Педагог проверяет, уточняет, советует
|
Выработка идей, вариантов, альтер натив. Четвертое мини-исследование
|
Учащиеся на листе бумаги набрасывают возник шие идеи, записывают или рисуют их в виде фраз, отдельных слов, картинок, эскизов. Педагог уточняет, советует, предлагает допол нительную литературу
|
Анализ и синтез идей. Выбор опти мального варианта. Пятое мини-исследование
|
Учащиеся выбирают из многих вариантов под ходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Педагог контролирует, уточняет, оказывает помощь
|
207
Продолжение табл. 24
Стадия выполнения проекта
|
Характеристика деятельности педагога и учащихся
|
Выбор материала, построение «звез дочки обдумыва ния»
|
Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них. Педагог консультирует, обобщает
|
Выбор инструмен та, оборудования
|
Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Педагог консультирует, обобщает
|
Разработка техно логического проекта
|
Учащиеся выбирают и анализируют рациональ ную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и мо делируют, определяют режимы работы и затра ты времени, уточняют критерии контроля. Педагог наблюдает, консультирует, обобщает
|
Организация рабочего места
|
Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособле ния, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и пра вилами безопасности. Педагог оказывает помощь
|
Экономическое и экологическое обоснование
|
Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую эксперти зу изготовляемого изделия. Педагог оказывает помощь, контролирует процесс
|
Контроль качества
|
Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Педагог проверяет, обобщает результаты
|
Технологический этап
|
Выполнение тех нологических операций
|
Учащиеся подбирают режимы обработки; осу ществляют контроль качества обработки дета лей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс: коррек тируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки; соблю дают технологическую и трудовую дисциплину; контролируют организацию рабочего места. Педагог наблюдает, контролирует, консультиру ет, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности
|
208
Окончание табл. 24
Стадия выполнения проекта
|
Характеристика деятельности педагога и учащихся
|
Обобщающий (рефлексивный) этап
|
Коррекция
|
Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Педагог ана лизирует, советует
|
Контроль, испы тание
|
Учащиеся осуществляют контроль и корректи ровку параметров изделия, проводят его испы тание. Педагог наблюдает, консультирует
|
Реклама
|
Учащиеся готовят рекламу, товарный знак из делия, предлагают способы реализации изделий. Педагог консультирует, советует
|
Оформление
|
Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Педагог кон сультирует, помогает
|
Оценка проекта учащимися
|
Учащиеся анализируют достоинства и недостат ки проекта, оценивают результаты и перспекти вы производства. Педагог наблюдает, консуль тирует
|
Защита проекта
|
Учащиеся делают доклады, иллюстрации, отве чают на вопросы. Педагог слушает, участвует в оценке проекта
|
Рассмотренная последовательность этапов и стадий выполне ния проекта отражает деятельность педагога и учащихся, причем деятельность учащихся во многом носит творческий, самостоя тельный характер, а деятельность педагога преобразуется в кон сультационную.
10.4. Технологии когнитивного инструктирования
Технологии когнитивного инструктирования также не новый методический прием или метод. Строго говоря, они направляют самостоятельную деятельность учащегося и известны любому пе дагогу: устное инструктирование по организации его деятельности. Благодаря развитию и совершенствованию данных технологий в образовательных концепциях программированного обучения и идеях его алгоритмизации, появились новые педагогические технологии
209
и методы, основной из которых — метод направляющих текстов. С помощью данных методов решаются специфические задачи. Мы их рассматривали также в плане психолого-педагогического обес печения профессиональной подготовки ремесленников предпри нимателей в рамках Российско-германского проекта «Возрожде ние ремесел через профессиональное образование».
Сформировать у учащихся внимательность к своей деятельно сти и развить у них способность к самоконтролю можно с по мощью раздаточных дидактических материалов, которые в немец кой литературе называются «Leittext» — направляющий текст. На правляющие тексты относятся к методам когнитивного инст руктирования. Сущность направляющего текста заключается в ко дировании и сообщении учащемуся с помощью словесно-знако вых средств информации сравнительно небольшого объема сведе ний для индивидуального восприятия. Направляющие тексты обес печивают самостоятельное выполнение учащимся учебного зада ния и приучают его контролировать процесс и результат своего труда.
Психологической основой усвоения учебной информации по средством направляющих текстов служат механизмы интериори-зации. Интериоризация (от лат. interior— внутренний) — форми рование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Внешнее воздействие направляющего текста переходит во внутренний план в процессе решения учащимся задач. При этом следует иметь в виду, что интериоризация действия, т.е. постепенное преобразо вание внешних действий во внутренние, умственные, есть про цесс, который закономерно совершается в онтогенетическом раз витии человека.
Использование направляющих текстов в учебном процессе — один из способов осуществить индивидуальный подход к учащимся при создании и реализации различных типов учебно-познаватель ных ситуаций на занятиях по спецтехнологии и практическом обучении. Применение направляющих текстов для индивидуаль ной работы — один из путей устранения противоречия между не обходимостью передачи информации каждому субъекту в соот ветствии с его учебно-познавательными возможностями и отсут ствием условий для такой передачи при фронтальном обучении. Работая с классом (группой) педагог не может одновременно ре шать учебные задачи с каждым учащимся, в то время как индиви дуализация обучения путем направляющих текстов позволяет ему осуществлять дифференцированный подход. В направляющих тек стах объединяются профессиональные знания по общеобразова тельным предметам, дисциплинам спецтехнологии и производ ственному обучению, что позволяет осуществить взаимосвязь те ории с практикой.
210
Создание направляющих текстов — печатных раздаточных ди дактических материалов — обычно включает в себя следующие этапы:
дидактический анализ содержания обучения по предмету в целом и по отдельной теме или разделу в частности;
психолого-педагогический анализ усвоения учащимися дан ного возраста и уровня развития учебного материала. На этой ос нове отбираются содержание и форма информации (тексты, таб лицы, схемы, рисунки, чертежи), используемые в раздаточных дидактических материалах;
создание раздаточных дидактических материалов;
опытно-экспериментальная проверка с небольшой группой учащихся «работоспособности» подготовленных дидактических карточек и их корректировка. Информация, которую предполагается включить в тексты, должна содержать не только на внешнюю — логико-содержательную сторону, помещенной на карточке, но и внутренне-процессуальную, касающуюся обработки учащимся полученной информации;
опытная проверка направляющих текстов в работе с учеб ной группой учащихся. На основе этого осуществляется оконча тельная корректировка содержания и формы предъявления уча щимся материала, помещенного на карточках;
6) внедрение раздаточных дидактических материалов в учеб
ную деятельность.
К направляющим текстам предъявляются следующие т р е б о-в а н и я.
Они должны соответствовать основным дидактическим прин ципам методики обучения.
Они должны соответствовать требованиям целенаправлен ности в изложении и трактовке учебного материала, позволять демонстрировать тот или иной фрагмент профессионального опы та, специально отобранного в качестве учебного материала, а так же оказывать развивающее воздействие на учащегося.
Применяемый в направляющих текстах дидактический ма териал должен способствовать формированию социальной, про фессиональной и методической компетенции. Необходимо, что бы содержание и форма подачи учебного материала в направляю щих текстах позволяли учащимся делать полезные выводы. Не правильная и неточная формулировка учебного материала может привести к отрицательным результатам.
При составлении направляющих текстов необходимо учиты вать региональную специфику образовательного учреждения, воз растной и образовательный уровень учащихся, с тем чтобы пол нее и правильнее использовать субъектный опыт, приобретенный ими за пределами образовательного учреждения.
+ 1 строка
211
Направляющие тексты должны отражать достижения совре менной науки и техники. Если педагог не в силах изменить учеб ник — основное дидактическое пособие, то направляющие тек сты он может создать так, чтобы они включали в себя самые со временные технологии производства.
Направляющие тексты должны не только иллюстрировать рассказ преподавателя, но и помогать более глубже понять сущ ность теоретических положений, указывать на их практическое применение.
Для лучшего понимания информации, содержащейся в на правляющем тексте, ее следует иллюстрировать схемами, рисун ками, фотографиями, таблицами, т.е. делать более наглядной. Графическая часть направляющего текста должна заменить ре альные объекты их изображениями или моделями, тем более что не всегда и не все реальные объекты можно представить учащим ся для непосредственного наблюдения.
Дидактический принцип доступности информации требует, чтобы направляющие тексты соответствовали возрастным учеб но-познавательным возможностям учащихся, уровню их развития и степени подготовленности. При этом работать с направляющи ми текстами учащиеся должны с некоторым напряжением умствен ных сил. Отсюда следует, что доступность учебного материала, помещенного в направляющих текстах, будет зависеть от ряда факторов: во-первых, от соответствия содержащейся в тексте ин формации и учебно-познавательными возможностями учащегося по ее овладению; во-вторых, от соотношения объема задания и времени, отводимого для его выполнения; в-третьих, от объек тивной сложности учебного материала задания.
Направляющие тексты должны быть построены так, чтобы их можно было использовать для индивидуализации учебной ра боты в группе. Каждая серия направляющих текстов должна со держать три уровня сложности. Первый уровень рассчитан на слабых учащихся, второй — на средних и третий — на сильных. В зависимости от общей подготовленности группы, индиви дуальных возможностей учащихся, конкретных целей урока и многого другого, у преподавателя должна быть возможность по-разному комбинировать направляющие тексты. Естественно, что объем и глубина учебного материала, зафиксированного в тексте, должны соответствовать требованиям учебных про грамм.
10. Направляющие тексты должны обладать такими свойства
ми, которые позволили бы включить их в учебный процесс в ка
честве одного из элементов. Это значит, что содержание учебного
материала, помещенного в направляющих текстах, и форма
предъявления его учащимся должны быть такими, чтобы их мож
но было использовать для различных дидактических целей. В свя-
212
зи с этим при отборе материала для направляющих текстов необ ходимо учитывать и осуществлять как внутрипредметные, так и межпредметные связи.
В связи с тем что невозможно создать направляющие тек сты на все случаи жизни, педагоги и мастера вынуждены их так или иначе перерабатывать в соответствии с проектируемой зада чей занятия. Поэтому на направляющих текстах должно оставать ся место, где педагоги могли бы записать вопросы и задания, ко торые, по их мнению, полезно поставить перед учащимися в тех или иных конкретных условиях. Исходя из этого направляющие тексты целесообразно выполнять в формате А-4 и оставлять место для записей.
Направляющие тексты должны стать основой саморегули руемого учения. Они помогут эффективно развивать способности к саморегуляции в том случае, когда учащийся сам увидит, что его умения и навыки становятся более прочными, и поймет, что труд ное задание можно выполнить только ценой напряжения сил и воли.
Направляющие тексты, применяемые при выполнении учеб ных проектов, тесно связаны с рамочными условиями, определя ющими содержание и организационные формы обучения. Поэто му следует выделить несколько видов направляющих текстов:
разработанные для изучения отдельных тем учебных дисцип лин (изучение технологии заточки ручного инструмента);
предварительного характера, позволяющие осознать трудно сти, психологические барьеры той или иной деятельности, наме тить программу решения проблем;
предназначенные для выполнения определенных работ производительного характера (изготовление какой-либо вещи).
Работа с направляющими текстами развивает у учащихся сле дующие социально-профессиональные качества:
– личностные (креативность, самостоятельность, организован ность);
– математические (умение выполнять математические расче ты);
– художественно-эстетические (аккуратность, дизайнерские способности, художественный вкус);
– сенсомоторные (координация движений, умение пользоваться инструментами и приспособлениями, глазомер, мелкая мотори ка);
– технологические (наглядно-образная память, абстрактно-ло гическое мышление и др.).
Метод направляющих текстов развивает такие ключевые ква лификации учащихся, как организованность, самостоятельность, пространственное воображение, креативность, эстетическая чув ствительность, специальная компетентность и др.
213 |
|
|
Скачать 0.77 Mb.