Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому

• Название: Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
• Анкор: Zeer_2009.docx
• Дата: 22.04.2017
• Размер: 0.77 Mb.
• Имя файла: Zeer_2009.docx
• Тип: Учебник; #4986
• страница: 33 из 42

14.2. Способы осуществления мониторинга

Все многообразие применяемых способов, технологий осуществления мониторинга можно свести к нескольким группам.

1. 
   Текущее наблюдение позволяет отслеживать как профессиональное развитие изменяется под влиянием образовательного процесса, и определять смысл происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга.
   
2. 
   Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого прерываются учебные действия, ставятся уточняющие вопросы, стимулируется рефлексия познавательных действий, дозируется помощь в учении и др.
   
3. 
   Экспликация (от лат. explicatio — развертывание, разъяснение) — развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация предполагает постановку наводящих вопросов, оказание помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрение педагога. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством использования метода наблюдения, а фиксация данных — с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные действия и качества обучаемых.
   
4. 
   Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.
   
5. 
   Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности — один из действенных методов мониторинга в котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
   

295
6. Тестирование — субъективный метод, позволяющий судить об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования. Важное достоинство тестирования — ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, практические тестовые задания, процессуальные тесты.

Выделяют три формы мониторинга.

1. 
   Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости проводится сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде представляют педколлективу. Большое внимание уделяется рекомендациям по коррекции этих двух важных показателей продуктивности образовательного процесса.
   
2. 
   Для осуществления мониторинга профессионального развития в течение всего времени обучения в соответствующем заведении применяется экспресс-диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых. Экспресс-диагностику также проводит психолог, но ее результаты обсуждаются с педагогами, которые оперативно вносят коррективы в учебно-образовательную деятельность. Данные экспресс-диагностики служат ориентировочной основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. В случае необходимости по результатам стартовой и текущей диагностик проводятся психолого-педагогические консилиумы.
   
3. 
   Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо определения уровня сформированных социально-профессиональных знаний, навыков и умений, определяет степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.
   

Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию трех сторон личностно ориентированного профессионального образования: развития личности, профессионально-образовательного процесса, взаимодействия обучаемых и педагогов.

В логике личностно ориентированного профессионального образования актуальным становится мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучаемых.

14.3. Мониторинг профессионально-образовательного процесса

Основные задачи мониторинга:

– отслеживание трудностей, непонимания, препятствий, возникающих при усвоении нового учебного материала;

296
– создание реального механизма управления профессионально-образовательным процессом;

– получение информации о сформированности способов учебно-познавательной деятельности;

– индивидуализация педагогом своей деятельности;

– обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном процессе.

Решать эти задачи на основе традиционной оценки образовательного процесса, которая определяет показатели сформирован-ности знаний, умений и навыков, а в отдельных случаях — на диагностике психического развития, весьма затруднительно. Конечно, многолетние оценки дают информацию такого рода и на ее основе вносятся коррективы и в содержание образования, и в технологии обучения. Но оперативно отслеживать и корректировать образовательный процесс возможно только с помощью мониторинга.

Способы осуществления мониторинга профессионально-образовательного процесса можно разделить на две группы:

– сбор информации, регистрация состояния текущих процессов;

– учет полученных данных при принятии управленческих решений и регуляции образовательного процесса¹.

При сборе информации учитывается структура профессионально-образовательного процесса:

– учебно-познавательная и профессионально ориентированная мотивация;

– обобщенные способы выполнения учебных и профессиональных действий при решении учебных задач;

– оценка уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых.

Мониторинг мотивации учения проходит достаточно успешно, если прибегнуть к помощи метода наблюдения. Наблюдая за деятельностью обучаемых в различных учебно-профессиональных ситуациях, анализируя их отношение к учебе и будущей профессии, оценивая их достижения, педагог делает заключение об уровне выраженности у учащихся позитивной мотивации. В отдельных случаях целесообразно обращаться к специальным методикам, направленным на диагностику мотивов учения.

Следующий момент мониторинга — отслеживание процесса формирования обобщенных способов учебно-профессиональных действий. Педагог оценивает уровень их выраженности, систематически анализируя, как: организовано учебное (рабочее) место, планируется выполнять учебно-профессиональные задания, про-

¹ См.: Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопр. психологии. 1995. — № 1.

297
исходит работа с учебно-технологической документацией, соблюдаются правила техники безопасности.

Важная часть мониторинга — оценка уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых. Для отслеживания уровня их выраженности целесообразно обратиться к фрагментам интеллектуальных тестов, метода тестовых ситуаций и наблюдать за обучаемыми при решении ими учебно-профессиональных задач.

Отрефлексированные в мониторинге уровни выраженности компонентов профессионально-образовательного процесса отражаются в специальном бланке. Помимо уровней выраженности структурных компонентов обучения, в бланке указываются его организационные формы и технологии осуществления мониторинга.

Регистрационный бланк мониторинга профессионально-образовательного процесса

Учебная профессия, специальность	Учебный предмет	Ф.И.О. учащегося	Группа № Время проведе ния монито ринга
Темы занятий:
Учебное задание:		Количество часов	Число членов группы
Формы организации профессонально-образовательной деятельности: ФО □ БО □ ИО □ ФО — фронтальная (кооперативная) организация, БО — бригадная (групповая) организация, ИО — индивидуальная (самоуправляемая) организация

Структурные компоненты обучения	Технологии мониторинга	Уровни выраженности компонентов обучения
		I	II	III	IV	V
1. Мотивация 1.1. Учебно-познаватель ные мотивы 1.2. Профессионально ориентированная мотивация	Наблюдение, опросные методы Экспликация, анализ результатов учебно-профессиональной деятельности	□ □	□ □	□ □	□ □	□ □

298
Окончание табл.

Структурные компоненты обучения

Технологии мониторинга

Уровни выраженности компонентов обучения




III IV V



2. Способы выполнения учебно-профессиональных действий

1. 
   Обобщенные способы учебных действий
   
2. 
   Обобщенные способы профессиональных действий
   
3. 
   Способы узкопрофессиональных действий
   

2.4. Способы самоконтроля

Наблюдение, эксплицирование

Наблюдение, метод тестовых ситуаций, анализ результатов деятельности

Наблюдение, метод тестовых ситуаций, анализ результатов выполнения практических заданий

То же

D □

D □

D П

D □

D

D П D □

D П

D П



3. Развитие познавательных и учебно-профессиональных способностей

3.1. Познавательные способности

2. 
   Учебно-профессиональные способности
   
3. 
   Профессиональные способности (ключевые квалификации)
   
4. 
   Специальные (квалификационные) способности
   
5. 
   Учебно-профессиональная самостоятельность
   

Наблюдение, тестирование (экспресс-диагностика)

То же
Наблюдение, тестирование (экспресс-диагностика)

То же

D П

D П

D П

D П

D

D

D

D

D П

D □

D П

D П

П р и м е ч а н и е. Уровни выраженности компонентов обучения: I — не проявляется; II — выражен удовлетворительно; III — отчетливо выражен; IV — хороший уровень; V — высокий уровень выраженности.

299

Регистрационный бланк заполняет преподаватель в конце изучения раздела профессионально-образовательной программы, объединяющей несколько тем занятий. Мастер производственного обучения заполняет бланк после выполнения комплексных работ, включающих несколько 4 — 6-часовых занятий. В конце каждой четверти, семестра показатели регистрационных бланков отражаются в итоговом индивидуальном профиле профессионально-образовательного процесса учащихся.

Результаты индивидуального мониторинга могут быть сведены в таблицу, отражающую профиль профессионально-образовательного процесса по учебным предметам (производственному обучению), а в отдельных случаях и по специальности. Для этой процедуры каждому уровню выраженности присваиваются баллы от 1 до 5. Определяется среднеарифметический показатель, и строится профиль профессионально-образовательного процесса по учебному предмету или специальности, комплексу общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Данные мониторинга позволяют совершенствовать содержание образования, эффективно оценивать применяемые образовательные технологии, определять узкие мест в целостном профессионально-образовательном процессе.

Результаты мониторинга могут стать информационной основой принятия управленческих решений по улучшению профессионального образования, аттестации профессионально-педагогических работников.

Профиль профессионально-образовательного процесса по учебному предмету (специальности)

Структурные компоненты обучения	Уровни выраженности компонентов обучения
	I	II	III	IV
1. Мотивация 1.1. Учебно-познавательные мотивы 1.2. Профессионально ориентированная мотивация	□ □	□ □	□ □	□ □
2. Способы выполнения учебно-профессиональных действий 2.1. Обобщенные способы учебных действий 2.2. Обобщенные способы профессиональных действий 2.3. Способы узкопрофессиональных действий	□ □ □	□ □ □	□ □ □	□ □ □

300
Окончание табл.

Структурные компоненты обучения	Уровни выраженности компонентов обучения
	I	II	III	IV
2.4. Способы самоконтроля	□	□	□	□
3. Развитие познавательных и учебно-профессиональных способностей 3.1. Познавательные способности 3.2. Учебно-профессиональные способности 3.3. Профессиональные способности (ключевые квалификации) 3.4. Специальные (квалификационные) способности 3.5. Учебно-профессиональная самостоятельность	□ □ □ □ □	□ □ □ □ □	□ □ □ □ □	□ □ □ □ □

П р и м е ч а н и е. Уровни выраженности компонентов обучения: I уровень (до 2 баллов) — низкий; II уровень (2—3 балла) — удовлетворительный; III уровень (3—4 балла) — хороший; IV уровень (4—5 баллов) — высокий.