Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Психолого-педагогические составляющие (компоненты) непрерывного профессионального образования
1 Аболин Л.М. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-событий ной деятельности // Мир психологии. — 2005. — № 1. 286 Окончание табл. 30
щего типа образования, ведущей профессионально-образователь ной деятельности (и ее структурных единиц) и результатов обра зования. В табл. 30 отражены основные структурные составляю щие непрерывного образования. Непрерывное профессиональное образование — важное усло вие полноценного профессионального становления личности. Сценарии профессионального становления индивидуальны, их вариативность зависит от социально-экономической ситуации развития, базового образования, особенностей профессиональ ной деятельности, жизненной стратегии, случайных событий и обстоятельств. И, конечно, непрерывное образование сопровож дает профессиональное становление, определяет его индивиду альные траектории, детерминирует формирование, развитие ос новных психологических новообразований личности. Взаимосвязь профессионального становления и непрерывного образования, определяющая психологические новообразования, приведена в табл. 31. В заключение, следует заострить внимание на важном значе нии психологического сопровождения непрерывного профессио нального образования и его влиянии на продуктивное профессио нальное становление личности. + 1 строка 287 Т а б л и ц а 31 Соотнесение стадий профессионального становления, форм непрерывно го образования и психологических результатов развития личности
288 Окончание табл. 31
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Рекомендуемая литература Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. Ермолаева М.В. Психология развития. — М.; Воронеж, 2003. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. — М., 2007. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. Минюрова С.А. Саморазвитие человека в профессии. — Екатерин бург, 2006. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994. + 5 строк 289 Гл а в а 14 МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 14.1. Понятие «мониторинг» Впервые понятие «мониторинг» (от лат. monitor— напоминаю щий, надзирающий) было использовано как научный термин в Великобритании с целью получения информации о функциони ровании учебных заведений. В нашей стране данный термин пер воначально применялся в экологии и обозначал наблюдение, оцен ку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время он получил более широкий смысл и обозначает постоянное наблю дение за каким-либо процессом, чтобы выявить его соответствие желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг помогает при построении какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в реальной предмет ной среде явления, с тем чтобы включать результаты текущих на блюдений в процесс управления. В.А.Якунин всякое управление рассматривает как упорядоче ние системы, направленное на уменьшение неопределенности ее состояний, вызываемой деструктивными воздействиями на сис тему извне и изнутри. Процесс упорядочения, на его взгляд, свя зан с ограничением степеней свободы исполнительных органов системы и приведением их в соответствие с конечной целью и заданным результатом1. Таким образом суть управления — огра ничение множества степеней свободы системы и выбор одной из них, которая способствует получению лучшего результата в конк ретной ситуации. Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогическим и психологическим понятиям обратной связи, рефлексии, конт роля, аттестации, однако данные процессы являются лишь от дельными элементами мониторинга или его частными случаями. В связи с этим мониторинг имеет ряд отличительных особеннос тей. Во-первых, он представляет собой целостную систему, реа лизующую множество функций (непрерывный сбор информации, ее структурирование, анализ, реализация обратной связи, переда ча данных для использования в управлении, нахождение анома лий и др.). Во-вторых, можно выделить следующие аспекты мо- См.: Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998. — С. 71. 290 ниторинга, которые отличают его от других близких или похожих педагогических и психологических процессов: 1) непрерывность (постоянный сбор данных); 2) диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); 3) проблемная ориентированность (включение в состав критериев отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах); 4) технологичность критериев отслеживания (вклю чение в критерии максимального количества информации при сохранении удобства их отслеживания); 5) широкий спектр обна ружения изменений (возможность выявления необычных резуль татов, аномалий); 6) обратная связь (информированность объек та мониторинга о результатах, которая позволяет вносить кор рективы в отслеживаемый процесс); 7) научность (научная обо снованность модели и отслеживаемых параметров); 8) совершен-ствуемость (возможность внесения изменений в структуру мо ниторинга). Проблема психологического мониторинга впервые была заяв лена в 80-х гг. XX в. коллективом авторов (В.В.Репкин, Г.В.Реп-кина, Е.В.Заика). Авторы предложили организацию психологи ческого мониторинга в построении учебной деятельности школь ников. В качестве основных объектов мониторинга в учебной де ятельности они предложили использовать: 1) учебную деятель ность; 2) психическое развитие учащегося; 3) развитие общения и коллектива одноклассников; 4) педагогическую деятельность учи теля и развитие его личности. В качестве главного и исходного момента авторы выделили учебную деятельность как сложный развивающийся процесс, который подвергается постоянному от слеживанию и корректировке. При этом исследователи отмечали, что мониторинг нацелен не столько на получение обычной информации, сколько на получе ние информации особого типа, которая могла бы непосредствен но включаться в управленческие решения по совершенствованию учебной деятельности и в каждом конкретном случае, и в целом, т.е. речь шла об отслеживании непосредственно структуры учеб ной деятельности, основных ее компонентов, их взаимосвязи и взаимовлияния. Также авторы показали, что информация, полу ченная в ходе мониторинга, прежде всего необходима как основа для гибкого преобразования различных элементов замысла, а не только для контроля его достижения или недостижения. Основные задачи мониторинга, по мнению В.В.Репкина, Г.В.Репкиной, Е.В.Заики: 1) акцентирование внимания на процессуальной стороне учеб ной деятельности, в отличие от результативной (сформирован-ность знаний, развитие психических процессов, свойств, качеств); 291
Мониторинг по мнению авторов долен использовать сбор ин формации и учет полученных данных для принятия управленчес ких решений и регуляции построения учебной деятельности. К методам сбора информации исследователи относят учебные зада чи и метод тестовых ситуаций. Авторы отмечали, что полноценное осуществление мониторин га возможно только специальной службой. По их мнению, исполь зование мониторинга приведет к существенным изменениям субъек та учебной деятельности, а также работы преподавателя. Со време нем мониторинг интериоризируется и преобразуется в самомони торинг. Психологический мониторинг данные авторы рассматри вали как интеграцию психодиагностики и психокоррекции. Н.С.Глуханюк, анализируя психологический мониторинг про фессионального становления специалиста, отмечает, что вопро сы, связанные с формированием нового подхода к управлению образованием наименее разработаны и слабо освещены в литера-туре1. По его мнению, отслеживание результатов обучения — ос нова управления качеством подготовки специалиста, более того оно выполняет системообразующую функцию профессионально-образовательного процесса в вузе. Также автор отмечает, что ре зультат деятельности образовательной системы распадается на функциональный и психологический, где первый соответствует знаниям, умениям и навыкам специалиста, а второй связан с фор мированием профессионально важных психологических новооб разований. И если функциональный результат подвергается в любом современном образовательном учреждении контролю, оцен ке, другим процедурам мониторинга, то психологический не кон тролируется. Так Н.С.Глуханюк формулирует проблему отслежи вания профессионального становления специалиста. 1 См.: Глуханюк Н.С. Психологический мониторинг профессионального ста новления специалиста / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 1998. — С. 167—188. 292 Н.С.Глуханюк определяет мониторинг профессионального ста новления как процесс наблюдения, оценки и прогнозирования психического состояния специалистов на разных этапах много уровневого образования и включает в него комплекс диагности ческих методик, обеспечивающих контроль сформированности профессиональных характеристик. Автор считает, что мониторинг должен осуществляться на основании разработанной модели по этапного профессионального развития — профессиограммы. Мы ведем к психологическому мониторингу как процессу от слеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбо ра данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей, где в качестве объекта или системы могут выступать различные явления психологической действительности. С методологической точки зрения психологический монито ринг следует рассматривать как универсальный тип деятельности, индифферентный к предметному содержанию. Другими словами, психологический мониторинг — технология, представленная на обобщенном уровне, и в целом ее структурные элементы практи чески постоянны при изменении объекта мониторинга, хотя со держательно данная технология вариативна и отслеживаемые кри терии могут меняться и иметь в каждом случае свои особенности. Мониторинг в системе профессионального образования может быть рассмотрен с различных позиций, продиктованных психо логическими задачами, которые следует решить. Так, в качестве объектов психологического мониторинга в системе начального профессионального образования могут выступать: – профессионально-образовательный процесс; – общеличностное и профессиональное развитие учащихся; – становление учебной группы; – уровень профессионализма педагогов и мастеров производ ственного обучения; – становление педагогического коллектива. В зависимости от выбранного объекта мониторинга возникают специфические цели и задачи, связанные с его реализацией на практике, т.е. в каждом случае прибегают к определенному виду мониторинга. Также при реализации каждого вида мониторинга проявляются определенные психологические особенности, обус ловленные его объектом. Под мониторингом профессионального развития личности мы понимаем процесс непрерывного научно обоснованного отсле живания профессионально важных личностных характеристик, детерминирующих профессиональное становление обучаемого, а также параметров, позволяющих дать оценку уровня профессио нального развития и отклонения от вектора профессионального становления. По нашему мнению, мониторинг — информацион- 293 ный компонент психологического сопровождения в учреждениях профессионального образования, представляющий собой целост ную систему. Данные мониторинга предназначены для определе ния общей оценки уровня профессионального развития и для опе ративного использования в управлении педагогическим процессом. В связи с пониманием мониторинга как психотехнологии от слеживания необходимо включить в данную технологию следую щие элементы:
Традиционно профессиональные учебные заведения осуществ ляют мониторинг профессионально-образовательного процесса (непрерывный сбор информации об эффективности обучения в педагогической системе) и академической успеваемости обучае мых (непрерывный сбор данных об уровне знаний, умений и на выков студентов, их прилежании, познавательной мотивации, поведении, общественной активности). Однако эти виды монито ринга малоинформативны в личностном плане. Они не позволя ют отслеживать динамику профессионального становления лич ности студента, развитие учебной и учебно-профессиональной деятельности. Поэтому в вузе необходимо осуществлять и другие виды мониторинга. Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, причем основ ное внимание уделяется процессуальным характеристикам, т.е. особенностям осуществления деятельности (ее трудностям, пре пятствиям, искажениям), поскольку эти данные наиболее инфор мативны и оперативны по сравнению со сведениями о результа тах. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз психического состояния студента в процессе профессио нального становления. Главный момент мониторинга — диагностика динамики про фессионального развития обучаемых и внесение коррективов в процесс профессионального образования, т.е. мониторинг вклю чает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессиональ ного развития личности и процесса образования. Основное вни мание уделяется отслеживанию характеристик процесса профес- 294 сионального становления личности, которые более информатив ны, нежели сведения о результатах обучения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||