Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
СОСТАВ КОМПЕТЕНЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 1. Универсальные компетенции 1.1. Общенаучные компетенции бакалавра (ОНК) Общенаучные (ОНК) — это компетенции, которые выражают готов ность и способность личности к конструктивному использованию зна ний, методов и технологий, находящихся в динамическом обновлении и развитии. По психологии профессионального образования необходимо сформировать следующие компетенции: – знание теоретико-методологических оснований психологии про фессионального образования и психолого-педагогические концепции образования; – умение сопоставлять (анализировать) современные психологичес кие теории с историческими предпосылками их развития; – владение научной терминологией и понятийным аппаратом по учеб ной дисциплине; уметь использовать научные понятия при решении профессиональных задач; – умение определять и формулировать задачи учебно-исследователь ской деятельности, планировать и проводить прикладные исследования по психологии профессионального образования; – владение методами исследования психологии профессионального образования; – умение анализировать профессионально-педагогический процесс, устанавливать его психологические закономерности, структурировать деятельность обучаемых, формулировать критерии эффективности пси холого-образовательной подготовки; – способность к проектировочной деятельности, формулирование проблемы, цели, задачи, критериев оценки профессионально-образова тельного процесса, умение психологически компетентно обеспечивать реализацию моделей обучения, воспитания и развития обучаемых. – понимание психологических закономерностей и механизмов раз вития обучаемых, содействие преодолению психологических барьеров профессионально-личностного развития; – представление о психологическом содействии оптимальному фун кционированию индивида, группы сообщества в различных сферах со общества; – готовность реализовывать программы социально-нравственного воспитания, а также преодолевать профессиональные риски в различ ных видах деятельности; – прогнозирование результатов альтернативных сценариев профес сионального становления; 351 – понимание смысла выполняемой профессионально-психологичес кой и социально-педагогической деятельности. 1.2. Инструментальные компетенции (ИК) Инструментальные компетенции (ИК), имеют инструментальную функцию. Они включают: когнитивные способности (понимать и ис пользовать идеи и мысли); методологические способности (обращение с внешней средой, организация времени, стратегии учебы, принятие ре шений или решение проблем); технологические навыки (использование технических устройств, навыки управления информацией и работы с компьютерами); коммуникативные навыки (устная и письменная ком муникация и др.). К инструментальным компетенциям психологии про фессионального образования относятся следующие компетенции: – умение формулировать психологические проблемы образования, выбирать адекватные методы их решения, выдвигать гипотезы, разраба тывать альтернативные программы решения проблемы; – способности к целеполаганию, определению эффективных путей достижения целей/результатов, использованию в работе ранее получен ных результатов, оценка и корректировка планов профессионально-об разовательной деятельности; – умение разрабатывать планы и программы психологического обес печения (технологий реализации) профессионально-педагогической дея тельности; – умение организовывать свою индивидуальную деятельность и дея тельность обучающихся; – практический интеллект; – умение диагностировать качество образования на основе компе-тентностного подхода; – быть готовым оценивать уровень сформированности компетенции и статистически обрабатывать полученные данные: использовать графи ческие и цифровые данные для измерения достигнутых целей; интер претировать полученные результаты деятельности; делать выводы; – владение информационными компьютерными технологиями, Ин тернетом; – способность к письменной и устной коммуникации на государ ственном языке и знать второй язык; – владение технологиями социально-профессионального воспитания; – представление об использовании основных методов математической обработки психологических результатов образовательной деятельности; – знание специфики психологии образования на разных возрастных этапах; – готовность к профессиональному воздействию на развитие позна вательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, функциональ ных состояний индивида с целью гармонизации профессионально-об разовательной деятельности; – представление о современных технологиях обучения, воспитания и развития и умение их использовать в профессионально-образовательной деятельности; 352 – умение диагностировать и проводить коррекцию обучаемости и воспитуемости, а также отклонений в психическом развитии; – владение психодиагностическими методиками изучения проблем психологии профессионального образования и методами математико-статической обработки данных и их интерпретации. 1.3. Социально-личностные компетенции (СЛК ) Социально-личностные компетенции (СЛК) — раскрывают способ ность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию и изменению, а также готовность ее к жизнеде ятельности во многих контекстах социального взаимодействия, дости жение согласия с другими. К социально-личностным компетенциям от носятся: – знание этических норм поведения, кодекса чести психологов и сле дование их предписаниям; – терпимость к другим мнениям и позициям; – эмоциональная устойчивость в ситуациях социально-профессио нальной напряженности; – умение улаживать разногласия и конфликты в коллективе; – толерантность к обучающимся и лояльность к педколлективу; – социально-профессиональная ответственность; – социально-нравственная устойчивость; – организаторские способности; – способность адаптироваться к инновациям и изменяющимся соци ально-экономическим обстоятельствам; – способность к конструктивному поведению в межличностных кон фликтах; – способность к аттракции; – рефлексивные способности (способность к рефлексии); – уверенность в себе, в своей социально-психологической компетен тности; – навыки межличностного общения; – толерантность к обучающимся с отклоняющимся поведением, к представителям этнических меньшинств и мигрантам; – критичность к информации СМИ; – навыки самоконтроля; – готовность осуществлять психологическое сопровождение профес сионального становления обучаемых, выбирать индивидуальные образо вательные траектории, обеспечивать профессиональный рост и карьеру. 1.4. Психологически обусловленные общекультурные компетенции Состав этой группы компетенций определялся на основе базовых фундаментальных социально-профессиональных ценностей учащихся и студентов профессиональной школы: ценностных идей, взглядов, поло жений, выступающих в качестве мотивов, побуждающих достижение социально и профессионально нравственных целей. Конкретизация об щекультурных компетенций позволяет выделить следующие компетен ции: 353 – представление о психологической культуре; – способность эмоционально воспринимать культурное наследие; – тактичность; – готовность к сотрудничеству; – способность работать в иной культурной среде (межкультурная ком петенция); – культура речи; – понимание духовной организации других людей (обучающихся); – готовность следовать этическим ценностям; – расовая, национальная и религиозная толерантность; – способностью к самопрезентации и формированию своего имиджа; – способность осуществлять психологический анализ художественных произведений (литературы, живописи, театральных постановок и др.); – сопричастность к социально-психологическим процессам, проис ходящим в обществе. 2. Профессионально-профилированные компетенции Профессионально-профилированные компетенции обеспечивают продуктивное выполнение основных психологически обусловленных видов образовательной деятельности. В зависимости от цели и предмета профессионально-педагогического процесса нами были выделены сле дующие виды деятельности: – организационно-управленческие; – образовательно-проектировочная; – дидактическая (обучающая); – воспитательная; – развивающая; – профессиологическая; – инновационная. Т а б л и ц а 34 Функциональный состав психологии профессионально-образовательной деятельности
354 Продолжение табл. 34 Виды деятельности Типовые задачи деятельности Ключевые профессиональ ные компетенции (уметь, владеть, быть готовым) Образова тельно-проектиро вочная Прогнозирование результа тов профессионально-педа гогической деятельности. Управление ученическими коллективами и организа ция их самоуправления. Управление качеством про фессионального образова ния. Контроль и оценка резуль татов профессионально-пе дагогической деятельности. Проектирование комплекса образовательных професси ональных целей и учебно-методических задач. Конструирование содержа ния учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке специалистов. Разработка учебно-про граммной документации. Проектирование развиваю щей образовательно-про странственной среды. Проектирование личностно-развивающих технологий и методики обучения. Оптимизация личностных, профессионально-образова тельных и групповых фак торов в учебном и производ ственном процессах. профессионально-образо вательный и производ ственно-технологический процессы. Владеть способами органи зации, планирования и регламентации собствен ной профессионально-пе дагогической деятельности. Уметь организовывать и осуществлять профессио нально-образовательный процесс. Уметь планировать свою профессионально-педаго гическую и производствен но-технологическую дея тельности. Уметь формулировать со циально и профессиональ но значимые цели образо вания Быть готовым методически компетентно анализиро вать и систематизировать научно-технологическую информацию. Уметь методически пра вильно редуцировать науч но-техническую информа цию в учебный материал. Уметь создавать квазипро фессиональные социально-профессиональные ситуа ции. Быть готовым проектиро вать технологии повыше ния эффективности про-фессионально-педагоги-ческой деятельности. Уметь проектировать и применять комплекс ди дактических средств в про- 355 Продолжение табл. 34 Виды деятельности Типовые задачи деятельности Ключевые профессиональ ные компетенции (уметь, владеть, быть готовым) Дидакти ческая (обучаю щая) Дидактическое обеспечение профессионально-образова тельного процесса и произ-водственно-технологиче-ской деятельности. Формирование профессио нально-технологических зна ний, умений и компетен ций. Формирование учебно-про фессиональных мотивов. Анализ, проектирование, реализация, оценивание и коррекция профессиональ но-образовательного про цесса. фессионально-образова-тельном процессе. Уметь проектировать фор мы, методы и средства кон троля результатов обуче ния. Содействовать проектиро ванию индивидуальных об разовательных маршрутов обучаемых. Уметь использовать сущ ность, закономерности пе дагогической психологии при проектировании содер жания профессионального образования и выбора пси холого-педагогических кри териев оценки результатов обучения (компетенций). Способность формулиро вать цели и задачи учебно-профессиональной дея тельности. Уметь находить адекватные целям образования содер жание и технологии обуче ния. Уметь ясно и логично из лагать учебный материал. Быть готовым трансформи ровать содержание препо даваемой дисциплины в средство решения различ ных педагогических задач (повышение учебно-позна вательной мотивации уча щихся). Уметь создавать посред ством своего предмета об разовательную среду (усло вия) для профессионально го и личностного развития учащихся. 356 Продолжение табл. 34 Виды деятельности Типовые задачи деятельности Ключевые профессиональ ные компетенции (уметь, владеть, быть готовым) Воспита тельная Организация и осуществле ние учебно-воспитательной деятельности. Воспитание будущих рабо чих на основе социально-профессиональных ценнос тей и корпоративной куль туры. Организация и осуществле ние профилактики отклоня ющих форм поведения в об разовательных учреждениях систем НПО и СПО. Организация самоуправле ния в учебных группах и учебном учреждении. Диагностика и оценка уров ня воспитанности обучае мых. Осуществлять непрерыв ный контроль знаний и умений учащихся с целью управления качеством обу чения. Владеть современными технологиями обучения и формирование социально-профессиональных знаний, умений и компетенций. Быть готовым осуществ лять действенный педаго гических гуманизм. Проявлять толерантность к педагогически запущен ным воспитанникам. Уметь мобилизовать и кон тролировать свое социаль но-профессиональное по ведение. Планировать воспитатель ную работу. Определять воспитатель ный потенциал конкретной учебной дисциплины, об разовательного учрежде ния, социопрофессиональ-ного пространства города, региона. Владеть технологиями са моуправляемого воспита тельного процесса. Оказывать педагогическую поддержку проблемным учащимся. Осуществлять психолого-педагогическое сопровож дение и мониторинг воспи тательной деятельности. Владеть методами диагно стики воспитанности и от клоняющегося поведения учащихся. 357 Продолжение табл. 34 Виды деятельности Типовые задачи деятельности Ключевые профессиональ ные компетенции (уметь, владеть, быть готовым) Развиваю щая Актуализация профессио нально-личностного потен циала обучающихся. Психологическое обеспече ние профессионального раз вития всех субъектов обра зовательного процесса. Содействие в формирова нии учебно-профессиональ ной мотивации. Психологическое сопровож дение профессионально-об разовательного процесса. Диагностика социально-личностных профессиональ но-значимых компетенций. Диагностика обучаемости и воспитуемости, а также со циально-профессионально-го развития обучаемых. Обеспечение оптимального психологического взаимо действия обучаемых и педа гогов. Содействие выработке ин дивидуального стиля дея тельности педагогов. Проектирование альтерна тивных траекторий профес сионального образования. Уметь находить общий язык со всеми участника ми образовательного про цесса: коллегами, руковод ством, учащимися, родите лями. Знать возрастные психоло гические особенности обу чаемых. Иметь представления о возможных образователь ных затруднениях обучаю щихся. Понимать психологические закономерности обучения, воспитания и развития. Владеть методами психоди агностики учебной мотива ции, обучаемости, воспиту-емости. Быть готовым оказать пси хологическую помощь и поддержку обучающимся, испытывающим трудности в учебно-профессиональ ной деятельности. Обладать способностью к проведению прикладных психологических исследо ваний. Быть готовым к примене нию психологических тех нологий решения типовых задач социально-професси онального развития, а при необходимости и коррекции деструктивных тенденций. Владеть психотехнология ми формирования опти мального социально-пси хологического климата в учебной группе и коллек тиве. 358 Продолжение табл. 34 Виды деятельности Типовые задачи деятельности Ключевые профессиональ ные компетенции (уметь, владеть, быть готовым) Образова-тельно-тех-нологичес-кая (мето дическая) Профессио-логическая (профессио-ведческая) Реализация профессиональ но-образовательного про цесса. Организация учебно-позна вательной деятельности обу чаемых. Анализ учебно-программ ной документации и мето дических комплексов. Планирование занятий тео ретического и практическо го обучения. Моделирование и констру ирование форм предъявле ния учебной информации. Разработка методики обуче ния по учебному предмету. Разработка форм и методов контроля и оценки качества обучения. Формирование профессио-ведческой компетентности. Уметь проектировать психо логически обоснованные об разовательные траектории. Уметь проводить анализ учебно-программной доку ментации. Уметь разрабатывать раз личные формы предъявле ния учебного материала. Уметь планировать учеб ную и производственно-технологическую деятель ность обучаемых. Владеть современными ин-формационно-коммуника-ционными технологиями. Уметь компетентно ис пользовать учебное и про-изводственно-технологи-ческое оборудование. Владеть методикой демон страции профессиональ ных умений и навыков. Быть готовым осуществлять педагогическое сопровож дение профессионально-образовательного процесса. Быть способным к рефлек сии своей профессиональ но-педагогической деятель ности. Уметь создавать проблем ные ситуации, моделирую щие реальные социально-профессиональные дея тельности Быть готовым к созданию индивидуальной (автор ской методики обучения Уметь организовывать про-фориентационную работу. Быть готовым осуществ лять диагностику профес- 359 Продолжение табл. 34
Предложенная технология (процедура) определения состава универ сальных и профессиональных компетенций следует из стратегических, методологических и теоретических ориентиров обновления профессио нального образования. Очевидно, что при иных теоретико-методологи- 360 ческих основаниях возможна другая последовательность выявления ком петенций. И, конечно, приведенные универсальные компетенции, как и профессиональные — не могут считаться полными, а некоторые даже излишни. Данный состав компетенций следует рассматривать как ориен тировочный. 361 |