Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
17.2. Инновации в профессионально-педагогическом образовании Материалы Правительства РФ, определяющие приоритетные направления модернизации образования до 2010 г., содержат тре- 342 бование обеспечить опережающее развитие профессионального образования. Выполнение этого фундаментального положения обусловливает необходимость рассмотреть с т р а т е г и ч е с к и е ориентиры профессионального образования в современном обществе. 1. Образование призвано подготовить выпускника любой сту пени к успешной самостоятельной жизнедеятельности. Утрачивает свое значение первоначальное профессиональное образование — на всю жизнь. Актуальным становятся непрерывное и «трансгра ничное» образование, которые подразумевают взаимодействие мира труда и мира образования. Следует также иметь ввиду, что в системе дополнительного образования и повышения квалификации появляются люди сори ентированные на «второй шанс» профессиональной биографии, на изменение траектории профессиональной карьеры.
1 Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Движение к открытой системе профессионального образования // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Вып. 3. — Екатеринбург, 2004. 343 готовки не столько на усвоение знаний и умений, сколько на формирование проектной культуры — способности решать зада чи, находить пути ориентации в нестандартных ситуациях реаль ной профессиональной деятельности. Рассмотрим возможные инновации в профессионально-педа гогическом образовании. Гриф «Профессиональное обучение (по отраслям)» относится к специальности широкого профиля. Педа гог подготовлен к выполнению разнообразных функции: – преподавателя и мастера производственного (практическо го) обучения по спектру профессий начального профессиональ ного образования, методического работника, маркетолога во всех видах профессиональных училищ и лицеев; – преподавателя, инструктора производственного обучения и инженера по подготовке кадров в учебно-производственных и учебно-курсовых комбинатах, отделах технического обучения и подготовки кадров промышленных предприятий и предприятий обслуживания; – исполняющие обязанности воспитателя и организатора учеб ного производительного труда в образовательных учреждениях. В среднем профессионально-педагогическом образовании го товят, в основном, мастеров производственного обучения. Вы пускники, освоившие профессиональные программы среднего ППО повышенного уровня, способны выполнять функции пре подавателя общепрофессиональных дисциплин1. Структурная трансформация профессионально-педагогического образования в связи с вступлением в Болонский процесс и воз можным переходом на многоуровневую подготовку может приоб рести следующие черты: 1. Введение новых квалификаций: – бакалавр профессионального образования; – магистр профессионального образования; – специалист по специальности: менеджер образования, тех нолог образования, преподаватель информационных технологий, преподаватель социальных технологий и т.п.
1 Комплексная программа развития профессионально-педагогического обра зования. Проект. Екатеринбург, 2002. 344 обладающую базовыми компетентностями, ключевыми компетен циями и метапрофессиональными качествами. Личностное и профессиональное развитие обучающегося рас сматривается как главная цель, что изменяет место субъекта уче ния на всех этапах профессионального образовательного процес са. Данное положение предполагает активность обучаемого, кото рый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания. Их различие обнару живается лишь на уровне содержания и конкретных технологий образования. 5. Подготовка педагогов в отраслевых вузах и колледжах путем введения блока психолого-педагогических дисциплин в учебные планы. Следующее направление инновации в профессионально-педа гогическом образовании — его содержание. Целевая ориентация профессионального образования на конечный результат обусло вила проектирование стандартов профессий, которые отражают требования работодателя к качеству подготовки специалиста, оп ределяют уровень квалификации, профессиональную мобильность, а для ряда профессий и совокупность личностных и профессио нально важных качеств работника. Для развивающего профессио нального образования чрезвычайно актуально определение соста ва личностных и профессиональных качеств. Обобщение иссле дований в области профориентологии личности позволило выде лить их в особую группу квалификационных характеристик обу чаемых и специалистов: учебно-познавательные и метапрофесси-ональнные качества. Речь идет о свойствах, способностях, каче ствах, чертах личности, обусловливающих продуктивность выпол нения широкого круга учебно-познавательной, социальной и про фессиональной деятельности человека. К ним относятся: обучаемость, организованность, самостоя тельность, коммуникативность, саморегуляция, ответственность, практический интеллект, надежность, способность к планирова нию, самоконтроль, рефлексия, социально-профессиональная мобильность, работоспособность, толерантность и др. В табл. 35 обобщены возможные инновации в профессиональ но-педагогическом образовании. Приведенные в табл. 35 возможные инновации в профессио нально-образовательном образовании имеют разную значимость, новизну, способы реализации и инновационный потенциал. И, конечно, рассмотренные варианты обновления профессиональ но-педагогического образования ни в коей мере не исчерпывают всех возможных инновационных изменений. + 2 строки 345 Таблица 35 Возможные инновации в профессионально-педагогическом образовании
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Рекомендуемая литература Абрамова Г.А. Сборник задач по социальной психологии и психоло гии развития. — М., 1999. Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1995. Образование и наука. Будущее в ретроспективе / Авт.-сост. Е.В.Тка-ченко. — Екатеринбург, 2005. Российский вуз в европейском образовательном пространстве / под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб., 2006. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Движение к открытой си стеме профессионального образования // Профессиональная педагоги ка: категории, понятия, дефиниции. Вып. 3. — Екатеринбург, 2004. 348 ПОСЛЕСЛОВИЕ Необходимость выделения в прикладной психологии самосто ятельной отрасли — психологии профессионально-технического образования — была обоснована в 1972 г. К.К.Платоновым. В 1977 г. вышло в свет его учебное пособие «Психология», адресо ванное инженерно-педагогическим работникам, которое содер жало большой раздел «Психология профессионально-технического образования»1. В этом разделе рассматривались возрастные осо бенности психики учащихся, психологические основы професси онально-технического образования, формирование личности и ее профессиональных качеств, управление формированием личнос ти. В 1981 г. было опубликовано учебное пособие Б.А.Душкова «Индустриально-педагогическая психология» для студентов педин ститутов, обучающихся по специальности «Общетехнические дис циплины и труд», в котором рассматривались основные положе ния инженерной, педагогической и социальной психологии по вопросам организации и управления процессом труда. Предме том индустриально-педагогической психологии стало «…изучение психологических закономерностей отношений человека в процессе трудовой деятельности»2. Проблемы профессионального обучения, воспитания и развития в том пособии не анализировались. Данный учебник — очередная попытка обосновать необходи мость и возможность выделения «Психологии профессионально го образования» в качестве самостоятельной отрасли прикладной психологии и учебной дисциплины. Системообразующим факто ром мы избрали профессиональное становление личности. Пси хологические закономерности этого процесса определили и логи ку и содержание учебника. Профессиональное образование рас сматривается авторами как содействие профессиональному ста новлению личности на всех стадиях: оптации, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, профессионализации и профессионального мастерства. Не все проблемы профессионального образования на этих ста диях получили должное освещение. Наиболее подробно рассмот-1 См.: Платонов К.К. Психология: учеб. пособие / К.К.Платонов, Г.Г.Голу-бев. — М., 1977. 2 См.: Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, органи зация, управление). — М., 1981. — С. 7. 349 рены психологические особенности профессионального образо вания в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Это объясняется тем, что выпускники профессио нально-педагогической специальности в первую очередь подго товлены к работе в данной системе. Однако некоторые из них будут реализовывать себя в системе последипломного образова ния, в отделах развития персонала на предприятиях, в фирмах и организациях, и знание психологических особенностей образова ния на последующих стадиях профессионального становления специалистов будет им полезно. Тематическим ядром учебника стала личностно развивающая парадигма профессионального образования, которая получила свое научное обоснование в работах отечественных педагогов и психо логов в начале третьего тысячелетия. Инновационные процессы, происходящие в образовании, обус ловили необходимость рассмотрения психологических особенно стей профессионального образования сквозь призму этих ново введений. Автору не удалось в полной мере решить проблему проектиро вания учебного предмета, адекватного научной дисциплине — психологии профессионального образования. Не все вопросы по лучили научно обоснованное освещение. И здесь аспирантам и соискателям психологических специальностей по акмеологии, педагогической психологии и психологии развития предоставля ется возможность обогатить теорию и практику профессиональ ного образования. Автор осознает, что некоторые положения учебника и форма их представления могут вызвать возражения у тех ученых-психо логов, работы которых были использованы при написании книги. За возможно некорректное цитирование и ссылки автор прино сит им свои извинения. 350 ПРИЛОЖЕНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||