Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
12.2. Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание Необходимость разработки новой парадигмы воспитания мо лодежи не вызывает сомнения. Сложившаяся в советское время система коммунистического воспитания перестала существовать. Взамен методологически целостной и технологически обеспечен ной системы предложены идеи гуманизации и гуманитаризации образования, целью провозглашается развитие и саморазвитие личности, утверждается демократизация профессионально-обра зовательного процесса. Несостоятельность возвращения к прежней системе воспита ния учащейся молодежи очевидна. И вместе с тем следует учиты вать огромный положительный опыт, накопленный за годы со ветской власти в учебных заведениях. При разработке новой парадигмы воспитания важно опреде лить ключевые понятия. В «Педагогической энциклопедии» (1964) приводится следующее определение: «Воспитание — процесс це ленаправленного формирования личности. В условиях социализ ма воспитание имеет целью формирование коммунистического сознания и поведения, всестороннее развитие личности, подго товку активных и сознательных строителей коммунизма»1. В этом определении четко прослеживаются идеологическая заданность, подчиненность воспитания задаче формирования строителей ком мунизма. Воспитание трактовалось достаточно широко и включа ло в себя также образование и обучение. При этом образование сводилось к обучению. Психологи понимают под воспитанием формирование поня тий, принципов, качеств личности: «Воспитание — деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и по ведение человека с целью формирования определенных устано вок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечива ющих необходимые условия для его развития, подготовки к об щественной жизни и производственному труду»2. Из приведенно- 1 Педагогическая энциклопедия. — М., 1964. — С. 384. 2 Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М., 1990. 246 го определения также следует, что воспитание — по принципу «силового воздействия» — условие развития человека. Согласно приведенным определениям, образование и воспита ние трактуются как противоположные понятия, психологи имп лицитно сводят воспитание к развитию личности. Учитывая про тиворечивость толкования понятия «воспитание», примем в каче стве исходного положения, что воспитание — это часть образова ния, направленная на становление личности. Под становлением мы понимаем «формообразование» личности, адекватной запро сам общества и потребностям человека в развитии и реализации себя. Основными компонентами воспитания в нашей стране тради ционно считались: идеологическое (коммунистическое), нравствен но-эстетическое и физическое. Такая дифференциация направле ний воспитания оправдана положительным опытом прошлого. Разве только идеологическое воспитание, понимаемое как ком мунистическое, может вызвать протест. Однако без формирова ния ценностей данного общества, чувства преданности стране, чувства патриотизма, гражданского долга воспитания нет. Назо вем такое воспитание гражданским. В условиях перехода от стабильного общества к динамическо му, изменяющемуся чрезвычайно актуальным становится социаль но-правовое воспитание. Потребность в нем обусловлена также профилактикой девиантного поведения. В любом учебном заведении имеется устав, определяющий права и обязанности членов коллектива, традиционные формы поведе ния и общения, нормы дисциплины. Принятие этих норм и сле дование им составляют содержание конвенционально-нормативно го воспитания. И наконец, важный раздел всей воспитательной работы про фессионального учебного заведения — профессиональное воспита ние будущего специалиста. В настоящее время на смену когнитивно ориентированному образованию приходит личностно ориентированное. Соответствен но, и воспитанию как части образования следует стать личностно ориентированным. В профессиональном учебном заведении об разование должно обеспечить полноценное профессиональное становление личности. Важное значение в этом возрасте приоб ретают социальное становление личности, активное усвоение со циальных норм поведения взрослого человека — гражданина сво ей страны. Таким образом, воспитание в учебном заведении должно быть личностно ориентированным и социально-профессиональным. Кон ституирующие основы данного типа воспитания — учебно-позна вательная деятельность, профессия и социальная практика. Вос питание призвано обеспечивать социально-профессиональное ста- 247 новление личности, актуализировать индивидуально-психологи ческий потенциал, удовлетворить потребности в социальном и профессиональном самоопределении. Цели воспитания — развитие профессионально-нравственного сознания и поведения, формирование социально-профессиональ ных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также пол ноценное участие в профессиональной жизни. Задачи личностно ориентированного социально-профессионально го воспитания: – адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде; – создание условий для дальнейшей социализации учащейся молодежи; – обеспечение духовно-нравственного становления будущих специалистов; – оказание помощи учащимся в социальном и профессиональ ном самоопределении; – развитие социально значимых и профессионально важных качеств личности; – содействие нахождению своего места в профессиональном мире по завершении образования, формирование профессиональ ной мобильности и конкурентоспособности выпускников; – формирование профессионально-этических норм поведения; – освоение личностью объективной системы социальных ро лей; – становление профессиональной культуры будущего специа листа. Основные принципы воспитания: – признание приоритета личности, ее жизненного опыта и са моценности; – гуманизация взаимоотношений всех субъектов профессио нально-образовательного процесса; – принятие личностью ответственности за свое социальное и профессиональное становление. Ведущей детерминантой личностного развития является, как отмечал С.Л.Рубинштейн, самодеятельность. «Итак, субъект в сво их деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется — он в них созидается и определя ется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть: направлением его деятельности можно определять и форми ровать его самого»1. Исходя из этого актуальным становится раз витие различных форм ученического и студенческого самоуправле ния. 1 Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. психоло гии. — 1986. — № 4. — С. 106. 248 Итак, для того чтобы развить, сформировать качества, поведе ние, востребованные профессиональными технологиями, нужно вовлечь учащегося в разнообразные личностнообразующие виды деятельности и стимулировать их переход в самодеятельность. Каким образом можно реализовать данное концептуальное поло жение? Исходным документом служит профессиограмма специалиста. В ней отражены основные функциональные компоненты личнос ти будущего специалиста, раскрывающие ее динамические про цессуально-содержательные характеристики. Профессиограмма включает оптимальный корпус знаний, умений и навыков, харак теристику практической деятельности специалиста, социально-профессиональные ценности и профессионально важные каче ства. Будучи модельным отражением профессионального будуще го учащегося, она помогает управлять социально-профессиональ ным воспитанием, психологически компетентно организовывать профессионально-образовательный процесс, планировать и осу ществлять внеучебную деятельность, а также диагностировать и оценивать качество воспитания. На ее основе разрабатывается программа профессионального воспитания. Структура программы:
Представляется оправданным введение в учебные планы обра зовательных учреждений специального личностнообразующего блока дисциплин. Это, несомненно, усилит профессиональное воспита ние обучаемых, будет способствовать их социально-профессио нальному самоопределению, самоорганизации, самовоспитанию и самореализации. Центр тяжести реализации предлагаемой парадигмы воспита ния — образовательно-профессиональный процесс. Содержание образования и технологии обучения должны быть личностно ори ентированы. Важное значение придается профессиональной по зиции, социально-психологической компетентности педагогов, уровню выраженности у них профессионально важных качеств и 249 черт, которые обусловливают авторитет личности, ибо воспита ние прекращается с утратой авторитета педагога. В качестве вывода приведем основные положения парадигмы профессионального воспитания специалистов.
Важная составляющая любой социально значимой деятельнос ти — оценка ее эффективности. При разработке оценочной сис темы действенности воспитательной работы мы руководствова лись следующими требованиями: – оценка не может зависеть от чьего-либо индивидуального мнения, т.е. должна быть объективной; – оценка обеспечивает прогноз социально-профессионально го становления личности; – критерии оценивания и процесс диагностики понятны и доступны всем субъектам воспитательного процесса. В основу разработки системы оценки действенности воспита тельного процесса положена профессиограмма молодого специа листа. В ней выделены подструктуры, которые определяют уров ни подготовленности, воспитанности и развитости личности. Это разделение весьма условно. Все подструктуры личности проявля ются в режиме софункционирования. Основываясь на перечисленных подходах, мы выделили следу ющие критерии оценки воспитательной работы: – деятельностная подструктура: учебно-познавательная моти вация, удовлетворенность учебой, организация учебно-простран ственной среды, возможности для самореализации в учебно-на учной работе; 250 – профессионально ориентированная подструктура: професси ональная мотивация, профессиональная идентификация, перспек тивы трудоустройства, супервизорство выпускников; – социально ориентированная подструктура: соблюдение кон венциональных норм поведения и нравственно-этических норм, информированность о деятельности учебного заведения, социаль но-правовая защищенность, психологический климат в группе, социальная справедливость. 12.3. Психологическое сопровождение социально-профессионального воспитания Важное условие успешности воспитательной работы на всех эта-пах обучения, мы видим в психологическом сопровождении личностно ориентированного социально-профессионального вос питания обучаемых. Прежде всего, определим, что же такое пси хологическое сопровождение. Согласно «Словарю русского язы ка» сопровождать — «следовать рядом, вместе с кем-либо в каче стве спутника или провожатого». Отсюда психологическое сопро вождение профессионального становления — движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости — помощь и поддержка. Кто же осуществляет сопровождение? Профессиональный путь — длинная дорога. Начинается она в детстве и заканчивает ся в пожилом возрасте. Поэтому сопровождающих профессиональ ное становление человека много: это родители, учителя, коллеги, руководители, социальные работники. Компетентное и продук тивное психологическое сопровождение может осуществлять спе циально подготовленный человек — психолог-профконсультант. Оказывая человеку помощь и поддержку в выборе траектории профессионального развития, психолог не навязывает ему свое мнение, а помогает наметить ориентиры. Выбор своего пути ста новления — право и обязанность каждой личности, но на пере крестках и развилках, при возникновении усталости, подъемах на гору и спусках человек нуждается в помощи и поддержке. Непло хо, если рядом окажется квалифицированный, компетентный спе циалист — психолог. Именно о таком сопровождении и идет речь. Следовательно, психологическое, сопровождение — это целост ный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Цель психологического сопровождения — полноценная реализа ция профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Главное — помочь человеку реализовать себя в профессиональной деятель ности. 251 Выделим основные концептуальные положения психологичес кого сопровождения профессионального становления личности: – наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в профессиональной жизни; – полноценное профессиональное становление невозможно без социально-психологического обеспечения, помощи и поддержки со стороны общества; – признание права личности на самостоятельный выбор спо собов реализации своих социально-профессиональных функций; – принятие личностью на себя ответственности за качество профессионального становления и реализации своего профессио нально-психологического потенциала; – гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни. Функции психологического сопровождения: – информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов профессионального становления (выбор профессии, на чальный этап профадаптации, профессионализации и т.д.); – проектирование и самопроектирование сценариев отдельных этапов профессионального становления; – психологически компетентное оказание поддержки и помо щи личности в преодолении трудностей профессионального ста новления, особенно при изменении социально-профессиональ ной среды; – профессиональная реабилитация личности в случаях длитель ного перерыва в профессиональной деятельности (женщины пос ле рождения ребенка, безработные, вышедшие из мест заключе ния, и др.); – обеспечение социально-профессионального самосохранения; – профилактика развития профессиональных деформаций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации; – коррекция социально-профессионального и психологичес кого профиля личности. Реализация функций психологического сопровождения возмож на при использовании личностно ориентированных технологий профессионального развития: – развивающей диагностики; – тренингов личностного и профессионального развития и са моразвития; – мониторинга социально-профессионального развития; – технологий формирования психологической аутокомпетент-ности; – психологического консультирования по проблемам социаль но-профессионального развития; – проектирования альтернативных сценариев профессиональ ной жизни; 252 – личностно ориентированных тренингов повышения социаль но-профессиональной и психолого-педагогической компетентно сти; – ретроспекции профессиональной жизни (метода психобиог рафии); – тренингов самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности. Одна из главных задач психологического сопровождения про фессионального становления — не только оказывать своевремен ную помощь и поддержку личности, ко и научить ее самостоя тельно преодолевать трудности, ответственно относиться к свое му становлению, сделаться полноценным субъектом своей про фессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обус ловлена социально-экономической нестабильностью, многочис ленными переменами в индивидуальной жизни каждого челове ка, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности. Результат психологического сопровождения профессионального становления — развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала персонала, обес печение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятель ности. Следовательно, психологическое сопровождение — это техно логия, основанная на единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выра ботки плана решения проблемы, первичной помощи при реали зации плана. Психологическое сопровождение воспитательного процесса в учебном заведении можно рассматривать как комбинаторную техно логию, включающую в себя в качестве психологического аспекта: – диагностику исходного уровня и динамики профессиональ ного воспитания студентов; выявление характера и особенностей профессиональных установок, ожиданий, и намерений, интере сов, предпочтений и ценностей, а также личностных возможнос тей студентов; – психологическую помощь в развитии профессионально-лич ностного потенциала; – психологическую поддержку в преодолении трудностей са мостоятельного проектирования деятельности и поведения; – консультирование по вопросам жизнедеятельности; – содействие в профессиональном самоопределении. В качестве педагогического аспекта психологическое спровож-дение включает: 253 – создание гуманистического воспитательного пространства, направленного на гармонизацию и интеграцию отношений всех субъектов воспитания; – эстетизацию сферы и среды обучения и воспитания; – учет всех элементов воспитательного пространства, в том числе создание высокоорганизованного студенческого и педаго гического сообщества, оптимизацию социально-профессиональ ного партнерства студентов, преподавателей и других субъектов учебно-воспитательного процесса; – методическое обеспечение воспитательного процесса. Реализация психологического сопровождения воспитательно го процесса возможна при наличии комплексной программы, в основу проектирования которой могут быть положены важней шие этапы (начальный, основной, заключительный) профессио нального обучения и воспитания обучающихся. Задачи начального этапа профессионального воспитания: – приспособление первокурсников к условиям и содержанию образовательного процесса, месту и роли в общей структуре этого процесса; – усвоение организационных норм и традиций; – включение в систему межличностных связей и отношений; – формирование и развитие умений самостоятельной органи зации учебно-познавательной деятельности. Решение этих задач предполагает использование следующих средств и способов психологического сопровождения начального этапа профессионального воспитания студентов: – диагностика готовности к учебно-познанательной деятель ности, мотивов учения, ценностных ориентации, социально-пси хологических и профессиональных установок, интересов, пред почтений личности; – помощь в развитии учебных умений и овладение техникой саморегуляции, разработке прект-прогнозов развития професси онально-личностного потенциала студентов; – психологическая поддержка первокурсников в преодолении трудностей самостоятельной жизни и установлении гармоничных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; – консультирование первокурсников, испытывающих затруд нения и проблемы в профессиональном самоопределении; – содействие в профессиональном самоопределении, выбор новых средств усиления положительной мотивации к будущей профессии; – ориентация учащихся на сотрудничество, включение их в паритетный диалог. Важные критерии успешного прохождения данного этапа — адаптация учащихся к учебно-воспитательному процессу, лично стное самоопределение, выработка нового стиля жизнедеятельно- 254 сти, сформированная установка на самопознание, самоанализ и саморазвитие. Основной этап обучения учащихся в образовательном учреж дении характеризует выполнение преимущественно учебно-иссле довательской деятельности, ориентированной на развитие общих и специальных способностей, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое профессиональное становле ние и самостоятельности. К средствам сопровождения можно отнести развивающую ди агностику, психологическое и педагогическое консультирование, тренинг самопознания, разработку педагогических ситуаций, пред полагающих нравственный или свободный выбор при столкнове нии мнений, интересов, желаний. Прогнозируемый воспитательный результат основного этапа — практические умения анализировать социальную реальность, ус пешно осуществлять социальные коммуникации, действовать в соответствии с общепринятыми нормами, требованиями и прави лами, активная жизненная позиция, осознание индивидуальной ценности собственного Я, ответственность, проявляемая в само организации и самоуправлении учебной деятельности. Приоритетные воспитательные задачи завершающего этапа профессионального образования учащихся — развитие устойчи вой системы профессиональных и жизненных ценностей, моти вов, выработка четкой индивидуальной профессиональной пози ции, готовность к самостоятельной профессиональной деятель ности; овладение новыми социальными ролями; совершенствова ние компонентов профессиональной культуры, расширение сфе ры профессионального сознания. Психологическое сопровождение сводится к заключительной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахож дении собственной профессиональной ниши, личностных смыс лов будущей жизнедеятельности и консультированию по вопро сам семейных отношений, содействии в трудоустройстве. Наиболее важные критерии данного этапа — профессиональ ная идентичность, профессиональная компетентность, т.е. со ответствие ценностей, знаний, личных способностей и умений специалиста его профессиональным должностным обязанно стям и правам. Значимым результатом выступает сформирован-ность ключевых компетенции будущего специалиста: способность к преодолению субъективных и объективных трудностей, готов ность принять ответственность за свою профессиональную ка рьеру. Таким образом, психологическое сопровождение — одно из главных условий успешности личностно-ориентированного со циально-профессионального воспитания обучающихся в учебном заведении. 255 |