Учебник Рекомендовано Учебно методическим объединением по профессионально педагогическому
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Рекомендуемая литература Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. — М., 2005. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования про фессиональной деятельности. — М., 1998. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М., 1986. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994. Гл а в а 12 СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 12.1. Психологические проблемы воспитания Кризис в духовной жизни России постперестроечного перио да, породивший потерю доверия к коммунистическим идеалам и ценностям, вылился в кризис смысла жизни, охвативший боль шую часть общества, в том числе и молодежь. Аморфность целе вых установок, абстрактность ценностных ориентаций, мировоз зренческий вакуум в условиях преобразования общества, дестаби лизация экономики и падение жизненного уровня ведут к эрозии и деформации нравственного сознания молодежи. Неуверенность в завтрашнем дне, равнодушие, цинизм, бездуховность характе ризуют психологию молодых людей. В ближайшие годы следует ожидать дальнейшей коммерциализации профессионального об разования, что отрицательно скажется на равенстве возможнос тей получения образования, приведет к дальнейшей нравствен ной эрозии. Хотя педагогическая наука и не несет непосредственной ответ ственности за описанные выше негативные явления, но в силу присущих ей функций она обязана привлечь все силы общества к 239 решению насущных и перспективных проблем образования, ох ваченного кризисом, как и все сферы жизни общества. В такой ситуации особо пристального внимания заслуживает проблема воспитания подрастающего поколения. Отечественные исследования, посвященные воспитанию, ста вят ряд острых проблем:
Важное значение в решении этих проблем имеет социально-профессиональное воспитание обучающейся молодежи. В широком смысле слова социально-профессиональное воспитание — взаи модействие двух и более субъектов (общества и личности, соци альной общности и индивида), необходимое и достаточное для профессионального становления будущего специалиста в соответ ствии с объективными требованиями общества. Важную роль в освоении профессии играет профессиональное образование, сис тема мер по профориентации, профконсультации, профотбору и профподбору для конкретных видов профессий, а также повыше ние квалификации. В узком смысле профессиональное воспитание выступает как специально организованный и контролируемый процесс станов ления личности, адекватной профессиональному труду. Станов ление нежестко психологически и технологически управляется обстоятельствами, формирующими профессиональную направлен ность, интерес к избранной профессии, понимание общественно го смысла и личностной значимости профессионального труда, сознательное и творческое отношение к профессиональной дея тельности, специфическое профессиональное поведение, профес сиональную этику, мастерство, зрелость, индивидуальный стиль (как единство внешних и внутренних характеристик), профессио нальную ответственность и надежность1. Все это служит предпо сылками социально-профессиональной мобильности, ответствен ности и конкурентоспособности специалиста в условиях рыноч ных отношений. 1 См.: Петралов Б.С. , Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащих ся. — СПб., 1994. 240 Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффектив ное функционирование системы профессионального воспитания специалиста в процессе преподавания циклов гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин, включает в себя: – создание ситуаций выбора на каждом этапе профессиональ ного воспитания; – дифференциацию целей, задач и содержания профессио нального воспитания с учетом индивидуальных особенностей уча щихся; – направленность образовательного процесса на решение за дач профессионального воспитания, на построение системы про фессиональных отношений; – процесс профессионального воспитания строится на основе ведущей роли программы самореализации и саморазвития лично сти будущего специалиста; – организацию сотрудничества при условии взаимного дове рия, диалога, установленных субъект-субъектных отношений пре подавателя и учащихся; – ориентацию учащихся в ценностях будущей профессиональ ной деятельности; – построение содержания курсов гуманитарных, психолого-педагогических и специальных дисциплин с учетом ориентации на самопознание, саморазвитие, самоанализ, разрешение внутрен них конфликтов, построение позитивных жизненных и профес сиональных планов1. Конституирующая основа данного типа воспитания — профес сия. Профессиональное воспитание обеспечивает социально-про фессиональное становление личности, актуализирует индивиду ально-психологический потенциал, удовлетворяет потребности в социальном и профессиональном самоопределении. Для реализа ции личностно ориентированного профессионального воспита ния требуется обеспечить необходимые педагогические условия: – профессиональную компетентность педагогов; – реализацию прав учащихся на качественное образование; – содержания образования, адекватное социокультурным реа лиям и тенденциям развития цивилизации; – вариативность и дифференцированность образования, позво ляющие адаптировать педагогическую систему к учащимся с раз личными индивидуально-психологическими особенностями; – единство действий всех субъектов образовательного процес са (учащиеся, родители, педагоги, администрация); – комплекс развивающих, личностно ориентированных педа гогических технологий; 1 См.: Кузьмин А.М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — Челябинск, 1999. 241 – охрану и укрепление здоровья обучающихся (валеологичность образовательного процесса и среды). О воспитание учащихся сложено немало мифов. М и ф п е р в ы й. Воспитание есть методология и средство борь бы с негативными или нежелательными проявлениями учащихся. Если этот процесс неэффективен, следовательно, виноваты педа гоги, которые «не воспитывают учащихся». Сказанное — удобное средство воздействия администрации на педагогов. М и ф в т о р о й. Воспитание рассматривается как целенаправ ленный процесс формирования желаемых качеств. Налицо идея «силовой» парадигмы воспитания, которая существует и сегодня. Учащимся предлагаются различные ненужные мероприятия, со вершенно далекие от их реальных потребностей и запросов. Кро ме того, некоторых воспитателей надо и самих воспитывать. Не состоятельность парадигмы показывает современное состояние воспитательного процесса. Нельзя заставить человека быть вос питанным и развиваться. Человек должен осознать необходимость и целесообразность этого. Следовательно, задача воспитателя — не искусственно формировать качества, а способствовать возник новению стимулов для саморазвития, развития активности вос-питуемого. Предлагается парадигма педагогики сотрудничества, декларирующей единство воспитания и самовоспитания. М и ф т р е т и й. Воспитание охватывает различные виды дея тельности, следовательно, и воздействие нужно осуществлять че рез разные сферы: трудовую, нравственную, политическую и т.д., так как развитие человека связано с его вовлечением во все виды деятельности. Однако процесс воспитания инвариантен. Есть об ласти, качества личности, (о чем знает только она сама) которые нельзя развивать через какую-либо сферу деятельности. Поэтому и ее способность к саморазвитию нельзя «воспитывать» через сферы деятельности. М и ф ч е т в е р т ы й. Воспитание осуществляется посредством овладения культурой. Овладение культурой — самостоятельное творчество, средство индивидуализации. Следовательно, овладе ние профессиональной культурой должно лежать в основе про фессионального становления1. Существование мифов о воспитании ставит вопрос: какой дол жна быть воспитательная работа? Рассмотрим возможные спосо бы преодоления этих мифов. Важную роль в учебном заведении отводится воспитанию акту ализации, демократизации и театрализации профессионально-обра зовательного процесса. Под актуализацией мы понимаем деловое и 1 См.: Социально-профессиональное воспитание студентов/ Э.Ф.Зеер, Н.Н.Гордеева, М.А.Реньш, И.И.Хасанова; под ред. Э.Ф.Зеера. — Екатерин бург, 2000. 242 искреннее обсуждение в учебное и внеучебное время современных социальных, культурных и профессиональных проблем, которые живо затрагивают интересы обучаемых. Принцип демократизации подразумевает активное участие самих учащихся в организации учебного процесса и контроля за его качеством. Театрализация ре ализует такой принцип: сначала заинтересовать, а потом научить, причем система интересов должна строиться вокруг профессио нальных ценностей как индикаторов соответствующей культуры. Педагогика сотрудничества предполагает высокий профессио нальный уровень самих преподавателей, их педагогическое мас терство, умение эмоционально, фасилитационно взаимодейство вать с учащимися. Анализ психологических и педагогических тех нологий сотрудничества педагогов и учащихся позволяет выде лить ряд п р и н ц и п о в, к о т о р ы е с л е д у е т р е а л и з о в ы-вать в воспитательном процессе. Принцип свободы выбора. В жизни существует огромное количе ство ценностей, в том числе профессиональных. Одни мы игнори руем, другим следуем, третьих не знаем. Но среди них есть одна — свобода! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых идей, отсутствие выбора. Однако важно, чтобы право выбора было урав новешено осознанной ответственностью за него. Выбор будущей профессии должен предполагать свободу самоопределения в ней. Принцип открытости. Сегодняшний учащийся смутно пред ставляет себе границы своих информированности и незнания. Поэтому обучение должно быть тесно связано с развитием любоз нательности, в противном случае оно превращается в воспитание исполнителя. Важно не только побуждать познание, но и сталки вать учащихся с проблемами, решения которых лежат за предела ми изучаемого курса. Для этого используются открытые задачи, имеющие размытые, допускающие варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов. Принцип деятельности. Чтобы знания становились инструмен том, а не багажом интеллекта, учащийся должен уметь ими пользо ваться: преобразовывать, дополнять, находить новые связи и со отношения, рассматривать их в разных моделях, т.е. осваивать знания и умения в деятельности. Следовательно, необходимо уве личение удельного веса практики в процессе обучения. Это осо бенно важно для формирования у учащихся профессиональной направленности. Принцип обратной связи. Отслеживание (мониторинг) в про цессе профессиональном обучении таких параметров, как выра женность профессионально важных качеств учащихся, уровень их нравственного развития, воспитанности, — необходимое условие профессионального становления личности. Важное место в воспитании занимает внеучебная деятельность. Ее основные особенности и направления отражены в табл. 27. 243 Т а б л и ц а 27 Приоритетные направления внеучебной деятельности
244 Окончание табл. 27
245 Соотношение используемых воспитательных форм работы с учащимися во внеучебное время определяется характером соот ветствующих задач, уровнем развития межличностных отноше ний, индивидуальными особенностями членов учебной группы, конкретной ситуацией. |