умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
1.3. Классификацияметодовисследованиявпсихологии Существуют различные классификации методов – по цели исследования (коррекционные, оптимизации и др – по форме получаемых результатов (качественные и количественные – по природе объекта, на котором производится исследование (естественные и искусственные – по использованию инструментария (математические, структурно- логические и др – повременным параметрам (срезовые, сравнительные, лонгитюдные); – по стратегии исследования (биографические, психодиагностические, наблюдение, опроси др – по уровню сложности (простые, сложные, комплексные, системные. Метод наблюдения Наблюдение – это целенаправленная, преднамеренная, заранее спланированная фиксация ожидаемых психологических явлений или результатов входе естественного развития событий без активного вмешательства исследователя. Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов – определение задачи и цели – выбор объекта, предмета и ситуации – выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации – выбор способов регистрации наблюдаемого – обработка и интерпретация полученной информации. При наблюдении наиболее важным моментом является формулировка цели, которая бы способствовала концентрации внимания исследователя на том, что подлежит наблюдению. Второй важный момент – заблаговременное продумывание стратегии наблюдения. 13 Недостатки метода – трудоемкость, зависимость от самого процесса – эффект присутствия – влияние собственных установок, которые искажают результаты наблюдения. Самонаблюдение (интроспекция) – исследователь наблюдает и анализирует свои переживания, состояние, отношения. Слабое место – низкая достоверность в связи с субъективным толкованием наблюдаемых процессов. Метод наблюдения используется при изучении психики в различных видах человеческой деятельности. При помощи наблюдения с успехом изучается психика детей в их игровой, учебной и трудовой деятельности. Этим методом пользуется педагог при изучении возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе учебно-воспитательной работы. Метод опроса сбор первичной психологической информации в вербальной форме. Имеется несколько разновидностей опроса – интервью – анкетирование – экспертная оценка – беседа. Интервью – это непосредственное взаимодействие психолога и испытуемого. Различают стандартное интервью (заранее подготовленные вопросы и задания) и нестандартное (допустима переформулировка вопросов, но без права выхода за предложенную область обсуждения. Стандартное интервью применяется для получения начальной информации о психологических явлениях и для формулировки рабочих гипотез. Нестандартное интервью обладает несколько большими познавательными возможностями, но предъявляет более высокие требования к коммуникационным способностям интервьюера. При анкетировании опрос может производиться заочно и анонимно при одновременном охвате большого числа испытуемых. Достоверность результатов зависит от четкости формулировок вопросов и психологической компетентности исследователя. Беседа продуманный заранее согласно поставленной цели разговор с испытуемым, проводимый в свободной, естественной форме. При этом отмечаются элементы поведения испытуемого (жесты, позы, паралингвистические и лингвистические параметры, психофизиологические факторы и т.д.). 14 В процессе самой беседы вопросы можно изменять, варьировать в зависимости отхода исследования и индивидуальных особенностей испытуемого. Говоря о недостатках метода беседы, обычно указывают, что при использовании этого метода возможно внушение со стороны исследователя. Возможность внушения надо учитывать и предупреждать с самого начала исследования. Для этого следует ставить вопросы так, чтобы в них не было и намека на какой-то определенный ответ. Кроме того, вопросы нужно ставить так, чтобы ответы испытуемого на один вопрос могли контролироваться ответами на другой вопрос. Методы анализарезультатовдеятельности Методанализатворчества основан на изучении продуктов творческой деятельности человека и его связи с индивидуальными характеристиками. Этот метод с успехом применяется при изучении возрастных особенностей психики детей. Например, рисунки и игрушки, сделанные самими детьми, дают возможность судить о широте их кругозора, о характере и объеме представлений, особенностях мышления, их интересах и т.д. Биографическийметод черпает данные для анализа изучаемого явления из биографии человека, его внешнего вида, почерка и т.д. Методы временныхипространственныхсоотношений С помощью метода поперечных срезов изучаются одни и те же психологические характеристики у людей разного возраста, уровня образования, склада мышления и т.д. Это довольно быстрый и оперативный метод, дающий достоверные результаты. Лонгитюдный метод (метод продольных срезов) предусматривает изучение психологических характеристик в онтогенезе. Достоинство данного метода – в его основательности, а недостаток – в его больших временных затратах. Сравнительно-генетический метод использует операцию сравнения изучаемого психического явления с подобным ему явлением. Этот метод наиболее широко используется в возрастной психологии и при изучении познавательных процессов в общей психологии. Экспериментальные методы При эксперименте целенаправленно и преднамеренно варьируются какие-то факторы и фиксируются изменения в изучаемом процессе. Эксперимент ориентированна изучение причинно-следственных связей психического явления. Одно из важных требований к эксперименту – его воспроизводимость. Различают следующие виды эксперимента – лабораторный – проводится в искусственно созданных условиях, приближенных к реальности. Результаты эксперимента с определенной достоверностью переносятся в реальность – естественный (полевой) – проводится в условиях реальной деятельности испытуемого – формирующий – совмещает психологическое исследование и обучение, воспитание и тренировки. Может проводиться в виде тренингов, игр, решений конкретных ситуаций и т.д. Широко используется в педагогической психологии. Обычно результаты эксперимента перед их интерпретацией подвергаются математической обработке с целью выявления факторов, оказывающих наибольшее влияние на исследуемые показатели, определения общей закономерности развития исследуемого явления, а также поиска областей ожидаемого эффекта и т.д. Методы тестированияиспользуют специальным образом разработанные вопросы и задания. Ответы испытуемого оцениваются по измерительным шкалам в числовой форме. Одну из первых попыток разработать тесты сделал Ф. Гальтон. В 1905 году французский психолог А. Бине создал один из первых психологических тестов – тест для оценки интеллекта. Вначале ХХ века французское правительство поручило А. Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников, стем чтобы использовать ее для правильного распределения школьников по ступеням обучения. В период первой мировой войны использование тестов приобрело массовый характер. Сегодня тесты – это наиболее широко используемый метод психологического исследования. Но тесты занимают промежуточное положение между субъективными и объективными методиками. Тестирование представлено большим количеством тест-процедур. По форме решаемых задач испытуемыми различают следующие виды тестов – самооценочные; – диагностические – проективные – тест-задачи. 16 По виду диагностических средств – бланковые тесты – аппаратурные. При выполнении самооценочных тестов испытуемый может сознательно или неосознанно повлиять на результат тестирования. Но существуют и более объективные тесты. К их числу необходимо отнести, прежде всего, проективные методики. Они предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий. Однако проективные тесты предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки и опыту практической работы психолога. Методы коррекционноговоздействия Существует большое разнообразие коррекционных методов, базирующихся на различных психологических концепциях, взглядах на природу человеческой психики – метод классического психоанализа исходит из того, что все психические проблемы вызваны конфликтами, произошедшими с индивидом еще в детском возрасте – метод поведенческой психотерапии предусматривает организацию тренировочных встреч клиента с теми деструктивными ситуациями, которые обычно вызывают у него нарушения психического равновесия – метод гипнотических воздействий предусматривает создание у клиента состояния неглубокого транса, те. состояния большой концентрации и удержания его внимания на каком-то объекте – метод аутотренинга. Здесь человек сам влияет на состояние собственной нервной системы через эффекты самовнушения – метод группового тренинга. Это большое разнообразие приемов воздействия на индивида, но все они используют принцип обучающего воздействия группового фактора – метод НЛП. Это способ проникновения в подсознание собеседника и эффективного воздействия на него через неосознаваемые процессы. Метод моделирования С помощью этого метода психические явления изучаются на основе приближенного образа реальности – модели. Модель дает возможность сосредоточить внимание на главных, существенных сторонах явлений. Модель связана со своим оригиналом соотношением подобия. Необходимость моделирования возникает в психологии, когда системная сложность объекта является непреодолимым препятствием для создания его целостного образа на всех уровнях детальности, когда требуется оперативное изучение 17 психологического объекта в ущерб детальности оригинала, а также когда изучению подлежат психические процессы с высоким уровнем неопределенности и неизвестны закономерности, которым они подчиняются, и требуется оптимизация исследуемого объекта путем варьирования входных факторов. Метод экспертныхоценок Этот метод широко применяют в психологии личности. В качестве эксперта могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемого воспитатели в детском саду, классные руководители, тренеры и другие лица. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами, а в виде оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения. Метод экспертных оценок метод, основанный на использовании знаний других людей, компетентных в изучаемом вопросе. Успех применения данного метода обусловлен удачным подбором экспертов. 1.4. Этапыпсихологическогоисследования Психологическое исследование – это настоящий научно-производ- ственный процесс движения к цели познания через решение текущих задач. В зависимости от целей и задач различают три вида исследований Поисковое исследование. Оно проводится в самом начале научного познания объекта. Цель его – получение начальной информации для формирования общих представлений о путях дальнейших действий. Его задачи – классификация изучаемых объектов, выявление их важнейших свойств, характеристики т.д. Структурное исследование. Его цель состоит в дальнейшем сужении круга изучаемых вопросов, концентрации усилий на важнейших моментах. Задачи – выявление взаимосвязей между структурными компонентами изучаемого объекта и его связей с внешней средой на уровне корреляционных связей без глубокого обоснования причинно-следственных отношений. Эксперимент – полное погружение в сущность изучаемого объекта. Цель – выявление причинно-следственных связей, запускающих механизмы функционирования изучаемого объекта. Задачи этого вида исследования весьма разнообразны. Это может быть сравнение между собой нескольких психологических объектов, изучение динамики психологических объектов и др. 18 Психологическое исследование включает в себя ряд логически завершенных этапов. У каждого этапа свои цели, задачи и стратегии их решения 1. Организационно-подготовительный этап. Его главное назначение – формулировка цели, задач, объекта и предмета исследования. Формулировка объекта должна привести к осознанию того, что между объективно возникающей входе развития психологического знания потребностью и существующими средствами ее достижения имеются противоречия. Задачи исследования представляют собой последовательность фрагментов в общем процессе решения проблемы. В формулировке цели должны просматриваться ожидаемые результаты исследования. Цель – это опережающее отражение действительности, модель будущего результата. Четкость целевой формулировки исключает разбросанность исследования, концентрирует усилия на актуальных вопросах, устанавливает границы исследования, привлекает все наиболее важное и отбрасывает несущественное. Объектом выступает какой-либо фрагмент психической реальности. Предмет исследования требует погружения в детали, ограничивающие научный поиск рамками выбранного объекта Этап разработки рабочей гипотезы. Рабочая гипотеза – выраженное в словесной форме утверждение (наиболее вероятный вариант решения задачи, которое еще не имеет достаточного обоснования. Выдвижение гипотезы – ответственный этап, требующий от исследователя научной интуиции. Неверно сформулированная гипотеза может завести в тупик. Методический этап. В соответствии с целью и задачами исследования производятся выбор или разработка методического инструментария. Особое внимание уделяется свойствам надежности, валидности и репрезентативности. Здесь же строится общая схема проведения исследования планируется последовательность процедур, обдумываются возможности по привлечению технических средств и др. Экспериментальный этап предусматривает сбор материала для конкретизации причин появления самой проблемы проведение поисковых пилотажных) экспериментов для уточнения некоторых деталей подтверждение выдвинутой рабочей гипотезы. Аналитический этап. Это этап научных размышлений о том, что удалось выявить входе исследования. Здесь осуществляется обработка материала методами математической статистики. Наиболее ответственным моментом этого этапа является интерпретация полученных данных. Часто в процессе интерпретации теряется 20 – 40 % информации, значимой относительно разрабатываемой проблемы. 19 ПРОВЕРЬТЕВАШИЗНАНИЯ 1. Определите основное отличие естественного эксперимента от наблюдения. Выделите достоинства того и другого метода для исследования в школе. Определите особенность теста как психологического метода исследования. РЕЗЮМЕМОДУЛЯ 0 Методология – система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Основными исходными положениями являются принципы детерминизма единства сознания и деятельности развития. При характеристике методологического инструментария в психологии принято выделять методический прием, метод и методику. Важными требованиями к методам психологических исследований являются надежность, валидность и репрезентативность. Существуют различные классификации методов – по цели исследования (коррекционные, оптимизации и др – по форме получаемых результатов (качественные, количественные – по природе объекта, на котором производится исследование (естественные и искусственные – по использованию инструментария (математические, структурно- логические и др – повременным параметрам (срезовые, сравнительные, лонгитюдные.); – по стратегии исследования (биографические, психодиагностические, наблюдение, опроси др – по уровню сложности (простые, сложные, комплексные, системные. В зависимости от целей и задач различают три вида психологических исследований поисковое, структурное, эксперимент. Психологическое исследование включает в себя ряд логически завершенных этапов организационно-подготовительный, разработки рабочей гипотезы, методический, экспериментальный, аналитический. У каждого этапа свои цели, задачи и стратегии их решения. 20 МОДУЛЬ 1. ОБЩАЯПСИХОЛОГИЯ ТЕМА 2. Личность. Самосознаниеличности. Мотивация 2.1. Личность, самосознание личности. «Я-концепция», образ Я. Самооценка и уровень притязаний. Аффект неадекватности. Характеристики личности (психологическая защита личности, жизненный план, компенсаторные механизмы, внутриличностный конфликт. 2.4. Мотивационно-потребностная сфера личности. 2.1. Личность, самосознаниеличности, «Я-концепция», образ Я Чаще всего личность определяется как конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки, имеют существенное значение для него самого и окружающих. Личность – это субъект, свободно определившийся, выработавший свою позицию в пространстве культуры, времени и истории. Личность – это не рази навсегда сформировавшееся качество, состояние, структура или уровень. Личность – это способ действий, образ бытия. Личность – высшее интегральное понятие, оно характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к определенному миру, действительности. Интерес человека к своему Я был издавна предметом особого внимания. Взаимодействуя и общаясь с другими людьми, человек ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для себя самого, как Я, противостоящее другими неразрывно сними связанное. В психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности деятельность, общение, самосознание. Высшим проявлением сознания человека является его самосознание, наличие которого составляет существенный признак личности. Входе социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит становление в человеке образа его Я. Образ Я, или самосознание (представление о себе, не возникает у человека сразу, а складывается постепенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента (по В. С. Мерлину): 21 сознание отличия себя от остального мира сознание Я как активного начала субъекта деятельности сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки • социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности. Критерии самосознания выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической среды, социальной среды осознание своей активности – Я управляю собой осознание себя через другого (То, что я вижу в других, это может быть и мое качество моральная оценка себя, наличие рефлексии – осознание своего внутреннего опыта. В структуре самосознания можно выделить осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я Я как действующий субъект осознание своих реальных и желаемых качеств (Реальное Я и Идеальное Я познавательные, когнитивные представления о себе (Я как наблюдаемый объект эмоциональное, чувственное представление о себе. Таким образом, самосознание включает в себя самопознание (интеллектуальный аспект познания себя • самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе. Другие авторы выделяют следующие составляющие самосознания – когнитивную – эмоционально-аффективную; – поведенческую. К когнитивной составляющей относятся знания личности о себе. Со временем случайные, хаотичные, отражающие поведение в конкретных условиях общения и деятельности знания уступают место более или менее целостному и адекватному понятию о собственном Я. Эмоционально-оценочная составляющая самосознания – это переживание различных эмоций, сопровождающих самопознание, в результате чего формируется отношение к себе. Поведенческая составляющая самосознания показывает, через что проявляется самосознание, какие действия и поступки осуществляет человек в соответствии с представлениями о себе и самооценкой. 22 Р. Бернс, определяя Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя, выделяет в ней три элемента 1. Образ Я – представление индивида о самом себе. 2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные сих принятием или осуждением. 3. Потенциальная поведенческая реакция – конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. Я-концепция – это полимодальное и многофункциональное образование. Выделяют следующие модальности Я – актуальное Я – идеальное Я – динамическое Я (каким я намерен стать – отраженное Я (каким меня воспринимают другие по моему мнению – маска (каким я хочу казаться – фантастическое Я (каким бы я хотел бы стать, если бы это было возможно) и т.д. Аспекты Я – это всевозможные оттенки модальностей. Например, ив актуальном Я, ив идеальном Я можно различать физический, социальный, интеллектуальный, профессиональный и прочие аспекты. Многие авторы подчеркивают уровневое строение Я-концепции. Основания для выделения уровней различаются. Иногда уровни индивидуального Я рассматриваются и как собственно уровни, и как фазы развития самосознания. Вертикальное строение самосознания В.В. Столин связывает с уровнями активности человека как биологического существа, социального индивида и личности. На уровне биологического существа формируется физическое Я (схема тела, а также самочувствие. Самочувствие рассматривается как аналог самоотношения. Уровень социального индивида связан с самоидентичностью: половой, возрастной, этнической, гражданской, социально-ролевой. Уровень личности связан с потребностью в самоактуализации. И.С. Кон рассматривает уровневое строение Я-образа: – на первом уровне находятся неосознанные, представленные только в переживаниях установки (самочувствие и эмоциональное отношение к себе – осознание и самооценка отдельных свойств и качеств – целостный образ, составленный из частных самооценок. 23 Функции Я-концепции выполняют важнейшую роль в организации поведения человека – обеспечение внутренней согласованности – Я-концепция как интерпретация опыта – Я-концепция как источник ожиданий. Диспозиция Я как единица анализа обеспечивает реализацию важнейших функций Я-концепции. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными, хотя могут быть субъективными. Даже объективные показатели (рост, возраст) могут иметь для разных людей разное значение, обусловленное структурой их «Я-концепции» (например, 40 лет – пора расцвета или старения) Слишком жесткая структура «Я-концепции» – это не сила характера, а источник мучительных ее рассогласований. Слишком слабая – ведет к бесхарактерности, непригодности для длительных и напряженных усилий по достижению цели. Образ Я – одна из самых важных для жизни социальных установок. Все люди испытывают потребность в положительном образе Я, отрицательное отношение к себе всегда переживается болезненно. Познание себя – одна из самых сложных ив тоже время субъективно очень важных задач. Сложность этой задачи вызвана многими причинами. Во-первых, человек должен развивать свои познавательные способности, накапливать соответствующие средства, чтобы потом применять их к познанию себя. Это приходит с возрастом и предполагает определенное умственное развитие. Во-вторых, должен накопиться материал для познания. В-третьих, всякое знание о себе уже меняет субъекта узнав нечто о себе, он становится другим. Познание себя начинается в очень раннем детстве, но оно имеет совершенно особые формы и содержание. Сначала ребенок учится отделять себя от физического мира, он еще не знает, что относится к его телу, а что – к миру. Позднее ребенок начинает осознавать себя уже в другом смысле – в качестве члена социальной микрогруппы. И здесь на первых порах наблюдается сходное явление он еще плохо отделяет себя от других, а других – от себя. Это выражается в детском эгоцентризме. В подростковом возрасте начинается осознание духовного Яте. своих психических особенностей, способностей, характера, нравственных качеств. В жизни подростка этот процесс начинается с вопросов Какой Я, 24 Каким я должен быть. Именно в этом возрасте начинает формироваться идеальное Яте. осознанный личный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями по поводу себя и своих поступков. Развитие самосознания происходит в условиях конфликтов, порождаемых как внешними условиями, таки собственными мотивами личности. Осмысление собственной жизни – это активность особого рода она направлена непросто на осознание ведущих мотивов, но и на координацию всей личности в целом. Этот вопрос встает не перед каждой личностью и нес равной силой. Редко он появляется в молодые годы. Обычно должны пройти некоторые этапы жизненного пути, чтобы началась внутренняя работа по осмыслению собственной жизни. Большинство исследователей принимают идущую от символического интеракционизма точку зрения о том, что Я-концепция формируется в процессе социального взаимодействия. Знания о себе, самооценка и намерения по отношению к самому себе появляются в результате сравнения себя с другими людьми. |