умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
7.5. Рольобщенияимежличностныхотношенийсосверстниками вразвитииличностиподростка В подростковом возрасте общение со сверстниками – очень важный специфический канал информации, по которому подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, о каких по тем или иным причинам не сообщают им взрослые. В группе подросток глубже познает окружающих и самого себя, переосмысливает отношение к себе референтных сверстников, благодаря чему формируется его самоотношение. Обратная связь (намеренное вербальное сообщение другому лицу того, как его поведение или последствия этого поведения восприняты или пережиты) дает подростку необходимую информацию для развития социальной компетентности, которая в свою очередь обеспечивает выбираемость и высокий групповой статус. Благодаря обратной связи члены подростковой группы не только выделяют границы собственного Я, но также и те черты, которые им не присущи групповое членство отделяет подростков от сверстников, не принадлежащих к их направлению. Общение у подростков опосредует специфический вид межличностных отношений. Групповые виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться дисциплине, отстаивать свои права, соотносить личные и общественные интересы. Многие коммуникативные качества, в частности, лидерские, формируются в среде равных, там, где высокий статус нужно заслужить и уметь поддерживать. Группа, как считает ВТ. Кондрашенко, – это способ почувствовать себя защищенными защищать других. В общении у подростков создается специфический вид эмоционального контакта. В группе подросток учится наиболее адекватным образом выражать свои чувства, контролировать агрессивные импульсы. Сознание солидарности, групповой принадлежности облегчает для ребенка автономизацию от взрослых. Общение со сверстниками способно дать подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Высокое самоуважение, по мнению. Harter (1990), также наиболее взаимосвязано у подростков с социальным согласием со сверстниками. В подростковом возрасте ожидаемое отношение к себе способно оказывать существенное влияние на поведение, затруднять или улучшать контакты со сверстниками или старшими. В общении происходит развитие межличностных взаимоотношений. Актуальность общения со сверстниками осознается подростками как доминирующая социальная потребность. В число доминирующих потребностей в иерархии мотивационно-потребностной сферы подростка также входят потребности в понимании, эмоциональной поддержке, сопереживании, удовлетворяемые прежде родителями. Эту стадию развития потребности в общении Г. Салливен (1953) называет изофилической, подчеркивая свойственную младшему подростку особенность общения с максимально похожим индивидом. Гетерофилическая стадия начинается в подростковый период и характеризуется перемещением потребности в интимном общении на лиц противоположного пола. Взаимоотношения со сверстниками, в отличие от отношений со взрослыми, обычно строятся как равнопартнерские. Важнейшими мотивами, опосредующими интерес к сверстниками желание общения сними, являются ярковыраженные потребности в самоутверждении и эмоциональном благополучии во взаимоотношениях сними. Поскольку подростки находятся в процессе становления меньшей зависимости от родителей, они имеют тенденцию увеличивать зависимость от сверстников. Чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимает общение с товарищами и тем сильнее влияние сверстников на ребенка. Однако умение наладить дружеские взаимоотношения и способствующие этому личностные качества (уверенность,самоуважение, независимость) приобретаются в значительной мере в семье. Тем подросткам, члены семей которых были изолированы друг от друга, редко удавалось наладить взаимоприемлемые дружеские взаимоотношения. По мере расширения круга знакомству подростков становится все более выраженным стремление к группированию со сверстниками. Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них подчиняются более строгим правилам. Поведение подростка по своей сути является «коллективно-групповым». ВТ. Кондрашенко отмечает, что реакция группирования со сверстниками стадное чувство) – это психологическая реакция любого нормального ребенка. В зависимости от тесноты контакта подростковые группы обычно подразделяют на формальные и неформальные. Неформальные группы в зарубежных исследованиях представлены как клика (clique) и компания. Клики представляют собой небольшие группы, объединяющие близких друзей примерно одного возраста. Чтобы стать членом клики, нужно соответствовать ее групповым нормами поведению. 139 Компания – это большая группа, объединяющая клики в зависимости от их интересов и репутации. В подростковом возрасте ив юности существуют двепротивопо- ложныетенденции: кидентичностисгруппой(быть похожим на сверстников) и киндивидуальнойдифференциации (быть непохожим ни на кого. Два эти противоположных желания помогает совместить группа сверстников ее члены и похожи друг на друга (в одежде, поведении, слэнге), и отличны от других компаний. Типичной чертой подростковых и юношеских групп является чрезвычайно высокий конформизм. Конформизм в аспекте умения приспосабливаться, подстраиваться является одним из важнейших условий популярности в подростковой группе. Индивидуальность подростка, пока еще слабая и неоформившаяся, утверждается через такое единообразие и групповое сходство. Однако подростки, склонные к самоуничижению, обладающие невысоким статусом в группе и низкой самооценкой, в значительно большей мере приспосабливаются к сверстникам. У мальчиков возникают более тесные, чему девочек, дружеские отношения, которые нередко поддерживаются всю жизнь. Диады девочек являются более закрытыми для посторонних, чем мальчишеские компании, нов тоже время более тесно связанными с родительской семьей. Девочки оценивают доверительность и взаимную зависимость в отношениях с членами своей группы значительно выше, чем мальчики. У девочек намного раньше возникает и отчетливее выражено отношение к дружбе как к взаимопониманию (для мальчиков это скорее взаимопомощь, для них характерны более глубокие и интенсивные взаимоотношения, чем для мальчиков. Очевидно, что самое сильное влияние на подростка оказывают его референтная группа и близкие друзья. Как отмечает ГМ. Бреслав, именно взаимоотношения подростка с референтной группой и образуют в значительной мере ситуацию его развития. По мере взросления подросткам, наряду с товарищескими отношениями, становятся необходимы все более глубокие и непосредственные дружеские связи,позволяющие делиться своими переживаниями попово- ду отношений, деятельности,успехов, неудач, рассчитывая на понимание и поддержку. Друзья помогают подростку определить границы своего Я, приобрести необходимые личностные и социальные навыки. Круг общения подростка довольно широк, но неустойчив отношения устанавливаются довольно тесные, однако они чаще всего временные. 140 Неустойчивость, временность и небольшая глубина подростковых взаимоотношений может быть объяснена следующим образом поиск близкого друга неминуемо сопровождается неудачами и разочарованиями подростку недоступно понимание ценности автономии другого, поэтому он в любом конфликте считает себя жертвой, не умеет понять свою долю вины в ухудшении отношений неустойчивость симпатий и антипатий связана у подростка сне- устойчивой и поляризованной самооценкой. К концу подросткового возраста у детей возникает интерес к другу противоположного пола. В исследованиях выявлена взаимосвязь популярности подростков среди сверстников противоположного пола сих статусом в группе. Следует отметить, что не все подростки зависимы от мнения группы и ищут в ней подтверждения своей человеческой ценности. Некоторые подростки, имеющие свои определенные цели и интересы и твердо осознающие себя как личность, не нуждаются в одобрении сверстников и не ищут его. Однако большинство подростков в большей мере осознают свою самоценность по отношению к ним окружающих, их самооценка зависит от одобрения или неприязни со стороны наиболее значимых сверстников. Итак, в общении со сверстниками подросток развивает и совершенствует коммуникативные качества и навыки социального взаимодействия. Межличностные отношения со сверстниками способствуют развитию эм- патии, уменияадекватно выражать собственные чувства и понимать чувства других. 7.6. Развитиепознавательнойсферывподростковомвозрасте ивраннейюности С переходом в средние и старшие классы изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими. Все больше времени занимают серьезные дела, взрослые начинают переходить на новый стиль общения с подростками, все больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам. Обогащение и расширение связей с окружающим миром и людьми уменьшает поглощенность подростка учением в школе. Учение перестает быть ведущей деятельностью. Общение с друзьями, личные интересы, любимые занятия – все это отвлекает от подготовки уроков. Разнообразная 141 интересная информация, которая интенсивно поглощается подростком из разных источников, также конкурирует со знаниями, получаемыми в школе. В подростковом периоде понятие учение расширяется, т.к. приобретение знаний в этом возрасте нередко уже выходит за пределы учебной программы и осуществляется не только самостоятельно, но и целенаправленно. Учение приобретает личный смысли постепенно превращается в самообразование. В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития. Восприятиестановится сложным аналитически-синтетическим процессом. Увеличивается его объем, оно становится более целенаправленным. Подросток может выявлять существенные качества предметов. Внимание становится произвольным, управляемыми регулируемым процессом. В подростковом возрасте развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Развитие внимания противоречиво с одной стороны, формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой, обилие впечатлений и переживаний приводит к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекае- мости, способности к переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Внимание иногда становится послепроизвольным. В ранней юности внимание становится избирательным, зависящим от направленности интересов. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом, конечно же, увеличивается. Активно развивается логическая память У подростка преобладает логическое запоминание ив связи с более частым его применением замедляется развитие механической памяти. Подросток также преимущественно использует произвольное и опосредованное запоминание. В процесс запоминания обязательно включается мышление. Однако в связи с появлением в школе новых предметов, значительным увеличением количества информации, которую запоминает подросток, у него возникают жалобы на плохую память. Наряду с этим возрастает интерес к способам улучшения запоминания. Развитие памяти идет в направлении ее интеллектуализации. Так, если в дошкольном возрасте мышление ребенка во многом определяется его памятью (мыслить – значит вспоминать, то вподростковомвозрасте процессзапоминаниясводитсякмышлению, кустановлениюлогических отношенийвнутризапоминаемогоматериала (вспоминать – значит мыслить. Интересно, что у плохо запоминающихся подростков мышление как бы не участвует в запоминании (идет процесс зазубривания. 142 Основной особенностью мыслительнойдеятельности подростка является увеличение способности к абстрактному мышлению. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Важное интеллектуальное приобретение – умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач. У подростка начинает развиваться мышление высшего уровня – теоретическое (позволяет рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, рефлексивное предметом мышления становятся собственные умственные операции. У подростка отмечается способность к индукции и дедукции. Мышление становится более критичным подросток не склонен слепо доверять учителю, стремится иметь собственное мнение и суждение. Впервые появляются элементы творческого мышления. Подростковый возраст сензитивен для проявления и развития детских способностей. Ж. Пиаже указывает насильнуюсклонностьюношескогостилямыш- лениякотвлеченномутеоретизированию, созданиюабстрактныхтеорий, наувлечениефилософскимипостроениями. В ранней юности формируется метапознание – способность размышлять о мыслях, формировать стратегии и планировать. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует не только появление нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Старшеклассники готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. Абстрактная возможность для них кажется интереснее и важнее реальной действительности. Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для юношей. У девочек познавательные интересы менее определены и дифференцированы, и они лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные. У девушек превалируют художественно-гуманитарные интересы. Широта интеллектуальных интересов сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и умственных возможностей. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей. Умственное развитие старшеклассников заключается не столько в накоплении умений и изменение отдельных свойств интеллекта, сколько в сформированном индивидуальном стиле умственной деятельности, стиле мышления, те. устойчивой совокупности индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления и переработки информации. Самостоятельность школьника в процессе обучения не только стимулирует его непосредственные результаты, но и оказывает благотворное влияние на умственные способности и черты личности. 143 Исследования американских психологов показывают, что более сложная и более самостоятельная учебная работа способствует формированию более гибкого, творческого стиля мышления и развитию общей потребности в самостоятельности, уменьшает вероятность эмоциональных расстройств. Воображение в подростковом возрасте может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может оперировать смыслами и значениями языка, проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, соединяя в этом процессе воображение и мышление. В подростковом возрасте воображение используется не только для достижения объективного творческого результата. Подростки получают удовлетворение от самого процесса фантазирования. По мнению Л.С. Вы- готского, игра ребенка перерастает в фантазию подростка, которая изменяет облик действительности, отображенной в сознании. Подросток может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми, в котором он проигрывает одни и те же сюжеты, переживает одни и те же чувства до тех пор, пока не изживет свои внутренние проблемы. В целом воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого, но оно богаче фантазии ребенка. Активно развивается речь. Подросток может варьировать речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника. Познавательные процессы опосредуются речью и функционируют на базе сформировавшейся внутренней речи. Она становится контролируемой и управляемой, причем в некоторых личностно значимых ситуациях подростки особенно стремятся говорить красиво и правильно. Под влиянием развития самосознания изменяется мотивация основных видов деятельности учения, общения и труда. На смену детским мотивам приходят новые. Так, например, большой побудительной силой к учению обладают позиционные мотивы (стремление подростка быть среди лучших учеников и тем самым занимать особое положение в классе. При наличии у подростка сильных неучебных интересов и отсутствии познавательных учение может превратиться в формальную деятельность, неинтересный и тяжелый труд. В подростковом возрасте благодаря изменению иерархии мотивов изменяется иерархия видов деятельности, возникают новые виды деятельности, а некоторые виды начинают изживать себя (игра. Активно совершенствуется самоконтроль деятельности от контроля по результату и образу к процессуальному контролю. Развивается стремление к саморегуляции 144 можно длительно удерживать внимание подростка на интересной, интеллектуально захватывающей или престижной деятельности и поддерживать довольно высокий темп работы. Подростковый возраст – время становления подлинной индивидуальности в учебе и труде. Таким образом, к главным задачам подросткового возраста можно отнести формирование нового уровня самосознания, а также самоопределение в сфере человеческих ценностей, общения людей. Кроме этого, в подростковом возрасте решаются следующие задачи освоение нового тела, физиологическая и психологическая полоидентичность; – развитие абстрактного мышления; – приобретение навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола; – становление более независимых отношений в семье, уменьшение эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке; – выработка жизненной философии, системы ценностей; – постановка задач будущего (семья, карьера, образование) в связи с решением вопроса « На что я годен?». ПРОВЕРЬТЕВАШИЗНАНИЯ Верныилиневерныследующиеутверждения: Чувство взрослости возникает после наступления полового созревания. Более продуктивным вариантом проявления подросткового кризиса является кризис независимости. В формировании самосознания подростков аффективные и когнитивные компоненты, сложно переплетаясь, образуют причинно-следственный круг. Реакция группирования со сверстниками (стадное чувство) – это психологическая реакция любого нормального подростка. Типичной чертой подростковых и юношеских групп является чрезвычайно высокий негативизм. Девочки оценивают доверительность и взаимную зависимость в отношениях с членами своей группы значительно выше, чем мальчики. Развитие памяти в подростковом возрасте идет в направлении ее интеллектуализации У подростка начинает развиваться мышление высшего уровня – теоретическое, рефлексивное. Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для девушек. 10. Большой побудительной силой к учению у подростков обладают позиционные мотивы. ТЕМА 8. Развитиевраннейюности 8.1. Социальная ситуация развития в ранней юности. 8.2. Особенности физического развития в ранней юности. 8.3. Эмоциональное развитие старшеклассника. 8.4. Развитие самосознания, открытие Я. 8.5. Отношения со взрослыми. 8.6. Общение со сверстниками. 8.7. Отношение к труду и выбор профессии. |