умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
5.9. Личностноеразвитие. Кризистрехлет Формирование речи способствует личностному развитию ребенка. Нам году жизни возникает эмоциональная реакция на похвалу, ребенок жаждет признания со стороны взрослых. Следует иметь ввиду, что пред- дошкольник эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он неспособен огорчаться оттого, что в будущем его ожидают неприятности, его невозможно обрадовать тем, что через пять дней ему что-то подарят. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать ограничивают его только поощрения и наказания взрослых. Соподчинение мотивов отсутствует, а это означает, что 98 все желания обладают одинаковой силой. Это легко наблюдать в ситуации выбора, например, игрушки. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать предметный мир, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение. В процессе совместной деятельности и общения со взрослым появляется чувство мы. Ребенок переходит к совместной деятельности формируются понятия ямы ты. Формируется субъект совместной деятельности, первое объединение детей в группы – понятие они. Общение с другими детьми только начинает складываться. На третьем году жизни преддошкольник уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны и ни о каких правилах игры и речи быть не может. Лучше всего детям раннего возраста удаются игры типа совместных прыжков на кровати. Преддошкольник эгоцентричен общаясь с другими детьми, он исходит из собственных желаний, совершенно не учитывая желание другого. Он не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Тем не менее, общение со сверстниками, хотя ив меньшей степени, чем общение со взрослыми, способствует эмоциональному развитию ребенка. При приближении к кризису трех лет наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок, пытаясь что-то сделать самостоятельно. Когда это у него не получается и рядом нет взрослого, некому прийти на помощь, может возникнуть эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-либо выкрикивая. Причиной гнева или плача помимо неподдающихся вещей может быть отсутствие внимания со стороны взрослых, занятых своими делами в тот момент, когда ребенок очень старается этим вниманием завладеть ревность к брату или к сестре и т.п. Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности – игнорируют (Нет зрителей – нет спектакля. В противном случае внимание взрослых действует как положительное подкрепление ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты следуют за его злостью и слезами, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, преддошкольника легко отвлечь показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться чем-то интересным. Ребенок, у которого одно желание быстро сменяется другим, мгновенно переключается на новое интересное дело. 99 Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Простейшей формой самосознания является узнавание себя. Примерно в два года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок начинает называть себя по имени сначала в третьем лице, потом, к трем годам, – я. У ребенка появляется первичная самооценка осознание не только своего я, но итого, что я хороший, я очень хороший, я хороший и больше никакой. Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов. Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому первичная самооценка всегда эмоционально завышена. Начинают формироваться базисные черты характера. Наблюдаются проявления внутренней эмоциональной жизни, наличия способностей к определенным видам деятельности, потребности в достижении успеха, в одобрении и лидерстве. У некоторых детей заметны проявления воли. Кризис 3-хлет возникает потому, что возникает чувство Я я сам, потребность в самоуважении, растет самооценка, увеличивается активность ребенка, направленная на предметную деятельность и социальный план. Л.С. Выготский выделяет четыреосновныхсимптомакризиса: негативизм, строптивость, упрямство, непослушание (своеволие. Негативизм направлен не на содержание действия, а на предложение взрослых ребенок не делает потому, что его об этом попросили. Упрямство представляет собой реакцию ребенка, когда он настаивает не потому, что ему сильно хочется этого, а потому, что он потребовал. Строптивость направлена против норм воспитания, навязываемого образа жизни. Своеволие выступает как следствие гипертрофированной тенденции к самостоятельности, которая неадекватна возможностям ребенка (Я сам. Самостоятельность на первом этапе может выступать как непослушание, неподчинение. Бунт не всегда приобретает характер конфликта со всеми взрослыми, он может быть адресован только матери. Кризис может проявляться в уходе от общения. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. Интересной характеристикой кризиса трех лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам, является обесценивание В глазах ребенка обесценивается то, что было интересно и дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения, отбросить или сломать предложенную не вовремя любимую игрушку (обесцениваются старые привязанности к вещам. Кризис х лет выступает ключевым моментом в рождении личности. Малыш учится отделять себя от взрослого, отделяет свои действия от себя, начинает относиться к себе как самостоятельному Я. У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей. Если взрослые поощряют его самостоятельность, то трудности взаимоотношений быстро преодолеваются. Стремление быть, как взрослый, преддошкольник может реализовать наиболее полно в форме игры, поэтому кризис трех лет разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности. Итак, вступая в период раннего детства, ребенок уже ходит или пытается ходить, выполняет различные действия с предметами, понимает обращенные к нему слова взрослых и начинает говорить. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается, в первую очередь, на потребности в общении со взрослым. В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов и вместе со взрослыми осваивает способы действий сними. К трем годам появляется сознание Я сам », возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. К трем годам поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные нес непосредственными сиюминутными желаниями, ас проявлением я ребенка. ПРОВЕРЬТЕВАШИЗНАНИЯ Верныилиневерныследующиеутверждения: Ведущими факторами развития в младенческом возрасте являются потребность в общении и потребность во впечатлениях. Зрение и слуху младенца развиваются быстрее, чем телесные движения. Боязнь чужих людей быстро прогрессирует с двухмесячного возраста. Симптомами кризиса одного года являются аффективные гипобуличе- ские реакции. Орудийные действия – это действия, в которых один предмет употребляется при воздействии на другие предметы. Важной характеристикой восприятия в раннем возрасте является его аффективная окрашенность. Мышление в раннем возрасте является ведущей функцией. 101 Знаковая функция сознания заключается в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Основные симптомы кризиса трех лет – негативизм, строптивость, упрямство, непослушание (своеволие. 10. Кризис трех лет разрешается путем предоставления ребенку самостоятельности. ТЕМА 6. Развитиевдошкольномимладшемшкольномвозрасте 6.1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. 6.2. Особенности физического развития в дошкольном возрасте. 6.3. Роль игры в развитии дошкольника. 6.4. Познавательное развитие в дошкольном возрасте. 6.5. Личностное развитие в дошкольном возрасте. 6.6. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Готовность к школьному обучению. 6.7. Особенности физического развития в младшем школьном возрасте. 6.8. Познавательное развитие в младшем школьном возрасте. 6.9. Развитие личности и взаимоотношений в младшем школьном возрасте. 6.1. Социальнаяситуацияразвитиявдошкольномвозрасте Дошкольный возраст (3 – 6 – 7 лет) – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется следующими чертами у ребенка появляется круг элементарных обязанностей новые формы приобретает связь ребенка со взрослым совместная деятельность сменяется выполнением указаний взрослого увеличивается количество и усложняется качество требований, предъявляемых со стороны взрослых к поведению дошкольника впервые становится возможным систематическое обучение возникают взаимоотношения ребенка со сверстниками развивается самосознание, возрастает осознание собственного Я, интерес к миру взрослых и их взаимоотношениям. Дошкольный возраст приносит ряд достижений ребенок открывает для себя двойственнуюприродурукотворного мира постоянство функционального назначения вещей и относительность этого постоянства 102 ребенок обучается рефлексии на другого человека испытывая потребность в любви и одобрении, дошкольник учится принятым позитивным формам общения продолжается активное овладение собственным телом, развивается интерес к телесной конструкции человека, в том числе и к половым различиям, что содействует половой идентификации характерно бурное развитие речи, способности к замещению и символическим действиями использованию знаков, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения и памяти источником основных переживаний ребенка становятся его взаимоотношения с другими людьми. Появляются притязания на признание со стороны взрослого. Ребенок осмысливает свое место в семье ив социуме и переживает сильное потрясение от открытия того факта, что он не является центром мироздания и даже центром своей семьи. 6.2. Особенностифизическогоразвитиявдошкольномвозрасте В рассматриваемый период продолжается интенсивное созревание организма ребенка. Для дошкольного возраста характерен более ровный и замедленный темп роста по сравнению с предыдущими периодами. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие органов и тканей. Важную роль в развитии играют окостенение скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. Изменяются пропорции тела. К летнему возрасту своей внешностью и пропорциями дети перестают напоминать младенцев рост среднего ребенка составляет 116 см, а вес – 21 кг. К пятилетнему возрасту головной мозг ребенка почти достигает размеров головного мозга взрослого человека. Масса мозга увеличивается. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над корковыми центрами. Возрастает скорость образования условных рефлексов. Развитие мозга способствует все более сложным процессам научения, в тоже время перцептивная и моторная деятельность наряду с приобретением навыков в решении задач, освоением языка и другими видами научения способствуют образованию и усилению связей между нейронами – специализированными клетками, из которых состоит нервная система. Развитие полушарий мозга идет не синхронно. Такс до 6 лет отмечается ускоренный рост левого полушария, отвечающего за лингвистические способности. 103 На протяжении дошкольного детства формируется такое явление, как рукость. У большинства детей предпочтение правой руки связано с сильным доминированием левого полушария мозга. Но даже при таком доминировании дети в этом возрасте способны использовать нелюбимую руку для решения некоторых задач. С возрастом подобная гибкость утрачивается. Существует предположение о том, что у правшей речь локализована в левом полушарии. У левшей за речевые функции отвечают обычно оба полушария мозга, те. у них латерализация мозговых полушарий не так выражена, как у правшей. Интересно, что многие из леворуких на самом деле являются амбидекстрами, те. могут хорошо владеть обеими руками. Причиной преимущественного пользования правой рукой может являться и возрастающее давление со стороны родителей и учителей, приучающих детей к предпочтению в деятельности именно правой руки. Большинство детей в возрасте с 3 до 5 лет обнаруживает устойчивое предпочтение левой или правой ноги, нов отличие от рукости«ногость» в значительной мере менее обусловлена влиянием культуры. В дошкольном возрасте дети совершенствуют свои двигательные навыки и качества. Наиболее заметные изменения происходят в этот период в области грубой моторики (это способность совершать движения большой амплитуды бег, прыжки, бросание предметов. Медленнее происходит развитие тонкой моторики (способности совершать точные движения малой амплитуды письмо, пользование вилкой и ложкой. Как отмечает Г. Крайг (2000), у дошкольников сложно провести границу между физическим, перцептивными когнитивным развитием. Все, что ребенок делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для формирования двигательных навыков, но и для когнитивного, социального и эмоционального развития. 6.3. Рольигрывразвитиидошкольника Игра становится ведущим видом деятельности дошкольника, т.к. она вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре дети воспроизводят трудовую жизнь взрослых и познают социальные отношения. Ребенок постигает, что выполнение определенной социальной роли, участие в каждой деятельности дает человеку ряд прав и требует выполнения определенных обязанностей. Так, покупатель может рассматривать товары, делать замечания по поводу обслуживания, но должен заплатить за покупку. 104 Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками, по определению ДБ. Эльконина, они играют рядом, ноне вместе. Постепенно общение между детьми становится более интенсивными продуктивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, распределяют роли, совместно контролируют выполнение правил игры. Играя, дети учатся согласовывать совместные действия, у них формируется способность к сопереживанию, начинают развиваться организаторские умения и навыки. Игровая ситуация и действия в ней способствуют развитию мышления и воображения. Ребенок учится замещать одни предметы другими, дает заместителю предмета новое название. На основе действий с предметами- заместителями ребенок постепенно научается мыслить о предметах идей- ствовать сними в умственном плане (развивается символическая функция. Однако не все предметы могут быть всем ребенок ориентируется на свойства предмета (мороженое – белый кирпич, кроватка – коробок. Использование символов в игре обеспечивает в дальнейшем овладение социальными знаками. В игре ребенок учится обобщать предметы и действия, использовать обобщающее знание слова. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти, речи. Если ребенок невнимателен, не может понять словесную инструкцию товарищей и невнятно высказывает свои пожелания, он изгоняется сверстниками. Игра способствует развитию рефлексии (способность анализировать собственную деятельность, поступки, мысли. Детские игры в дошкольном возрасте проходят значительный путь развития – от предметно-манипулятивных до сюжетно-ролевых игр с правилами. Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку, а в игре воспроизводят действия тех взрослых, за которыми наблюдают в реальной жизни (дети режут хлеб и т.д.). У средних дошкольников игры становятся совместными. Главное – имитация определенных отношений между взрослыми, в том числе ролевых (семейные, воспитательные, профессиональные роли. К примеру, двух-трехлетние девочки укачивают куклу. На вопрос Ты кто она отвечает Таня. Девочка 5 – 6 лет заявляет, что она мама. В старшем дошкольном возрасте главное в содержании игры – подчинение правилам. Игра становится предлогом для активного общения. Характерно большее разнообразие тематики, дальнейшее развертывание 105 символических функций (кубик – мебель, машина, животное, ряд игровых действий подразумевается или выполняется символически. Дети выбирают друг друга для игры по симпатии, компетентности, организаторским способностям. В игре проявляются три вида отношений 1) устойчивые отношения между детьми, существующие до игры 2) отношения, определенные сюжетом и ролью 3) организационные отношения. Психическому развитию ребенка служат и продуктивные виды деятельности рисование, лепка, аппликация, конструирование. К началу дошкольного возраста ребенок уже имеет некоторый запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако рисунки имеют лишь отдельное сходство с натурой. Они схематичны, в них нарушены пространственные отношения (цветок может быть больше дома. Часто рисунок является лишь элементом игры или рассказа об интересном событии. По характеру рисунка можно судить о восприятии ребенком окружающей действительности, социальных отношений, особенностях его памяти, мышления, физическом или психическом состоянии. Тематика рисунков определяется многими факторами, в т.ч. принадлежностью к определенному полу (девочки чаще рисуют кукол, мальчики – строительство, дороги, машины. Если ребенок проявляет приверженность к ценностным ориентациям другого пола (к примеру, мальчик рисует цветы, девочка – машины, возможно, у него есть кумир другого пола – старший брат, сестра. Впервые зарождается интерес к занятиям музыкой, который затем может перерасти в увлечение, отмечается проявление музыкальных способностей. В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра начинает превращаться в трудовую деятельность (ребенок конструирует что-то полезное, учится пользоваться инструментами и предметами домашнего обихода. Дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, у них развиваются ручные движения, способность планировать свои движения. Дети-дошкольники приучаются выполнять отдельные трудовые задания. Примерно за год до поступления в школу добавляется учебная деятельность. Познавательноеразвитиевдошкольномвозрасте Развитие речи идет в нескольких направлениях. Совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе стем, речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Обогащается словарный запас (главным образом за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных, соединительных слов, развивается грамматическая структура речи (овладение сложными предложениями. Однако предложения еще рассматриваются ребенком как единое смысловое целое. Дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковым формам слова независимо от его значения, с удовольствием рифмуют слова. Начиная слет дети могут производить полный звуковой анализ слова (при специальном обучении. Речь вначале ситуативна – непонятна вне конкретной ситуации (он, там, выпадает подлежащее. По мере расширения круга общения и роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстнойречью (под влиянием систематического обучения. Особый тип речи ребенка – объяснительнаяречь – используется, если нужно объяснить сверстнику правила игры, устройство игрушки. Она требует последовательности изложения, выделения главных связей и отношений. В дошкольном возрасте речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции поведения. Это происходит благодаря тому, что речь сливается с мышлением. Речь ребенка, возникающая вовремя деятельности и обращенная к себе самому, называется эгоцентрической. Она позволяет планировать и регулировать действия ребенка. В старшем дошкольном возрасте эгоцентрическая речь исчезает, интериоризирует- ся, превращаясь во внутреннюю речь. Ребенок постепенно овладевает знаковой функцией речи слово выступает как определенный знак, используемый для передачи и хранения некоторой идеальной информации. Развитие восприятиявключает две взаимосвязанные стороны 1) усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений 2) овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте играют сенсорныеэталоны – выработанные человечеством образцы свойств и отношений предметов (форма – геометрические фигуры, цвета – 107 спектр, размеры – величины. Сенсорные эталоны являются для детей своеобразными мерками, дающими возможность определять особенности предметов. Благодаря овладению ребенком сенсорными эталонами восприятие становится более точным, полным, расчлененным. Необходимо специально организованное сенсорное воспитание, обучение графическими живописным нормам (иначе светотень воспринимается как грязь, ребенок не видит перспективы. Совершенствование действий восприятия заключается в преобразовании внешних ориентировочных действий в действия восприятия. Складываются три основных вида действий восприятия 1) действия идентификации выполняются, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном (мяч круглый 2) действия отнесения – при частичном совпадении свойства предмета с эталоном (яблоко круглое, ноне совсем 3) моделирующие действия – при восприятии объектов со сложными свойствами, которые требуют использования эталонов (домик. На протяжении дошкольного детства внешниеориентировочныедей- ствияинтериоризируются (нет необходимости в перемещении, совмещении предметов и т.д. – их заменяют движения глаз. Восприятие в дошкольном возрасте тесно связано с мышлением. Ребенок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным, используя образы. Следовательно, на основе наглядно- действенного мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. От действий с материальными предметами ребенок переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными материальными предметами, и, наконец, действия полностью осуществляются во внутреннем плане, где реальные предметы замещены представлениями или понятиями. Так, путем интериоризации внешних действий формируется наглядно- образная, а к концу дошкольного возраста – логическая понятийная форма мышления (ее предпосылкой является знаковая функция сознания. Развитие мышления в дошкольном возрасте проявляется в том, что ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение явлениям, учится устанавливать причинно-следственные связи (столик упал – толкнули – нет одной ножки. Решение все новых мыслительных задач связано с усвоением новых знаний, развитием умственных операций. Формируется обобщение, однако оно не всегда опирается на существенные признаки и чаще носит образный характер. К примеру, девочка шести лет выбирает картинки Лошадь – животное. Она ест траву и возит людей. Медведь – животное. Он в лесу живет, он косолапый. И лиса – животное. Она зайчиков ловит. В связи с интенсивным развитием речи усваиваются понятия. Хотя они преимущественно являются житейскими, содержание понятий начинает все больше соответствовать тому, что вкладывает в это понятие большинство взрослых. Например, пятилетний ребенок уже приобретает такое отвлеченное понятие, как живое существо. Ж. Пиаже выделяет такие особенностимышлениядошкольников: эгоцентризм (детине умеют взглянуть на объект с позиции другого человека ребенок уверен, что другой человек думает о том же итак же, о чем и как думает он – центрация – тенденция сосредоточивать внимание на какой-либо одной стороне объекта, явлении, событии – неумениесосредоточитьсянаизмененияхобъекта (дошкольники неспособны уследить затем, как объект переходит в другое состояние, фиксируют лишь конечное состояние – необратимостьмышления – неспособность детей вернуться кис- ходному пункту своих размышлений, неумение проследить ход своих рассуждений развитие событий и образование связей возможно лишь водном направлении. Стоит ли искусственно стимулировать развитие логической формы мышления дошкольника Дошкольный возраст особенно сензитивен к развитию наглядно-образного мышления, логическое мышление следует использовать лишь в той степени, в которой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами начальных научных знаний (числа, счет. Внимание, памятьивоображение носят непроизвольный, непреднамеренный характер. Внимание вначале дошкольного возраста отражает интерес ребенка к окружающим предметам. Начало формирования произвольного внимания связано с речью (вначале его организуют взрослые при помощи словесных указаний, затем по мере развития планирующей формы речи ребенок сам направляет свое внимание. К концу дошкольного возраста интенсивно развивается произвольное внимание, возрастают сосредоточенность и устойчивость внимания. Память в основном носит непроизвольный характер. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления. Наиболее благоприятные условия для развития произвольного запоминания создаются в игре, когда 109 запоминание необходимо для успешного выполнения ребенком игровой роли. Приемы запоминания и припоминания подсказывают ребенку взрослые повторение, вопросы. У некоторых детей встречается особый вид зрительной памяти – эйдетическая(образы памяти близки к образам восприятия. Это возрастное явление, в школьном возрасте оно в основном утрачивается. Непроизвольное запоминание может быть в дошкольном возрасте очень точными прочным, если события имели для ребенка эмоциональную значимость. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Обычно сознательное, целенаправленное запоминание включено в другие виды деятельности (например, необходимо в игре, при выполнении поручений взрослых и вовремя занятий по подготовке детей к школьному обучению. Памятьвдошкольномвозрастестановитсяведущейфункциейвпо- знавательнойсфере, она сохраняет обобщенные представления, являясь базой для развития наглядно-образного мышления. Воображение связано с зарождающейся к концу раннего возраста знаковой функцией сознания и складывается в игре. Впервой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное воображение по описанию сказочные герои, герои кинофильмов, к концу дошкольного возраста оно становится творчески преобразующим, соединяется с мышлением, включается в произвольное планирование действий. Образы воображения у детей могут быть близки к эйдетическим. Ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные герои (придуманные друзья. У некоторых детей воображение начинает подменять действительность, создает особый мир, где удовлетворяются любые желания ребенка – это может привести к аутизму (погружению в мир внутренних переживаний. Помимо познавательной функции воображение у детей выполняет аффективно-защитнуюфункцию (предохраняет ранимую душу ребенка от переживаний и травм. К концу дошкольного возраста воображение представлено у ребенка в двухосновных формах произвольное, самостоятельное порождение некоторой идеи и возникновение воображаемого плана ее реализации. Воображение становится управляемым, начинает предварять практические действия, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. |