умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
6.5. Личностноеразвитиевдошкольномвозрасте К дошкольному возрасту личность ребенка приобретает оформленный характер. Можно выделить следующие основные направления развития личности дошкольника. Усвоениенравственныхнорм происходит сначала путем подражания взрослым. Одними из первых усваиваются нормы и правила бытового поведения, санитарно-гигиенические, связанные с отношением к своим обязанностям, затем – нормы поведения с людьми. К старшему дошкольному возрасту нравственные нормы становятся привычными, теряют ситуативный характер. Ребенок учится оценивать свои поступки сточки зрения морали, у него появляются этические переживания. Старшие дошкольники могут судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам их занимают такие сложные этические вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло. К концу дошкольного возраста у большинства детей складывается определенная нравственная позиция. Самосознаниеформируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Ребенок начинает понимать окружающий мири свое место в нем, приобретает сравнительно устойчивый внутренний мир. На базе оценки взрослого формируется самооценка, которая носит эмоциональный характер. Старшие дошкольники достаточно правильно оценивают свои достоинства и недостатки. Дети сточными представлениями о себе, по результатам исследования МИ. Лисиной, воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени, положительно оценивают их физические и умственные данные, ноне считают, что их уровень развития выше, чему большинства сверстников. Этих детей часто поощряют, ноне подарками наказывают, в основном, уходом от общения. Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, где сними не занимаются, но требуют послушания, низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних, не ожидают от них успехов в школе и дальнейших достижений. Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесники, часто поощряют, в том числе и подарками, хвалят в присутствии других и редко наказывают. Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких взрослых. 111 Появляется осознаниесвоихпереживаний: в конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами. Начинается осознаниесебявовремени: дети помнят себя в прошлом, осознают в настоящем и представляют в будущем. Развитие самосознания приводит к расширению мотивационной сферы, появлению новых мотивов (игровых, познавательных, нравственных, соревновательных, мотивов самоутверждения и самолюбия. Возникает стремление к одобрению и признанию окружающих. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этот период, является соподчинениемотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны, если разные желания возникали одновременно, то ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение по поводу выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения. Это становится возможным, благодаря более сильным мотивам, которые играют роль ограничителей. Интересно, что наиболее сильным мотивом для дошкольника является поощрение, получение награды, более слабым – наказание, еще слабее – обещание ребенка, а самым слабым мотивом оказывается прямое запрещение каких-либо действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами. Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться и при воображаемом контроле образ другого человека помогает ему регулировать поведение. В это период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка, выделяются доминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии (например, эгоистические, альтруистические, широкие социальные, познавательные и другие. Развитиечувствиволиобеспечивает устойчивость поведения, его независимость от внешних обстоятельств. Чувства становятся более глубокими и устойчивыми. Увеличивается разумность чувств, дети начинают предвосхищать эмоциональную оценку последствий своих действий. «Механизмэмоциональногопредвос- хищения», описанный А.В. Запорожцем, проявляется в следующем еще до того, как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или плохо он собирается поступить. Предвосхищение дошкольником полезного результата действий может стимулировать ребенка к нравственным поступкам. В тоже время эмоциональный образ результата, не отвечающего нормам воспитания, вызывает тревожность и тем самым способен затормозить нежелательное поведение. Для сравнения до трех лет ребенок переживает исключительно последствия собственных действий, те. последствия поощрения или наказания у него не возникает переживаний по поводу того, заслуживает ли поступок поощрения или порицания, к чему он приведет. Дошкольник начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Чувства дошкольника во многом зависят от любви взрослого, от оценки им поступка ребенка. Увеличивается социальность своих чувств, переживаются поступки и оценки других. Появляется понимание комического, чувство прекрасного, чувства гордости и стыда. Возникает эмоцио- нальнаядецентрация (умение жить чувствами других. Изменяется внешнее проявление чувств ребенок овладевает умением сдерживать чувства усваивает языки чувств и следует им. Источниками неблагополучного развития эмоциональной сферы являются внутриличностные и межличностные конфликты. Воля только начинает складываться волевые действия ребенка соседствуют с импульсивными. Главное волевое усилие связано с борьбой мотивов. Воля направляется на сдерживаниеирегулирование эмоций на целенаправленныедействия, достижениеопределеннойцели. Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции – наформированиеличностныхкачеств. Формируются базовые черты личности, которые являются устойчивыми и образуют индивидуальность человека. Развитие личностных качеств в определенной мере зависит от генотипических свойств организма (экстраверсия – интроверсия, тревожность, доверие, эмоциональность, общительность и т.д.). Продолжается формирование характера (под влиянием наблюдения за взрослыми, формируются инициативность, воля, независимость. Развиваются личностные качества, связанные с отношением к людям (внимание 113 к человеку, сочувствие, заботливость. Потребность быть признанным порождает и негативные личностные образования – ложь, зависть. Наиболее сильно влияют на развитие личности родители, к которым ребенок относится положительно. Особенно заметно влияние родителей у девочек 3 – 8 лету мальчиков 5 – 7 лет. 6.6. Социальнаяситуацияразвитиявмладшемшкольномвозрасте. Готовностькшкольномуобучению К концу дошкольного возраста ребенок начинает осознавать несоответствие своего положения возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника переживается им как ступенька к взрослости, а учеба – как ответственное дело, к которому все относятся с уважением (В.С. Мухина, 1986). Отличительнаяособенностьположенияшкольникасостоитвтом, чтоегоучебаявляетсяобязательной, общественнозначимойдеятельно- стью. Окружающие начинают общаться с ребенком, как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как и все дети в его возрасте. Во взаимоотношениях ребенка в первую очередь изменяется система требований, предъявляемых к нему в связи сего новыми обязанностями. Ребенка начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. В соответствии сиз- менившимся положением ребенка в системе отношений (ученики появлением у него новой ведущей деятельности (учения) перестраивается повседневный ход жизни, появляются новые права и обязанности. Так, на данном этапе развития именно учеба определяет отношения ребенка с миром взрослых и его положение в группе детей. Ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства является психологическаяготовностьребенкакшколь- номуобучению. Она заключается в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие именно школьнику. Выделяют несколько видов психологической готовности к школе – мотивационная (желание быть школьником и учиться связана с потребностью включаться в серьезные и социально значимые виды деятельности, а также с потребностью в достижении успехов 114 – волевая(связана со способностью ребенка подчинять свои желания требованиям учителя, школьным правилами правильно воспринимать социальные нормы поведения соподчинять мотивы интеллектуальная (заключается в определенной осведомленности, характеризуется определенным уровнем развития познавательных процессов. Так, мышление должно быть представлено в трех основных формах наглядно-действенной, наглядно-образной, словесно-логической; внимание и память должны стать произвольными, восприятие – осмысленным, избирательным – социальная(заключается в способности принять новую социально значимую роль, содержанием которой является новый круг обязанностей и новое положение в обществе – социально-психологическая (связана с умением жить в коллективе, строить взаимоотношения в группе и с учителями. Свидетельством хорошей готовности к школе выступают два условия подчинение ребенка требованиям учителя постепенное развитие интереса к содержанию процесса обучения и содержанию изучаемых предметов. Вместе стем все дети испытывают трудности в адаптации к новым условиям обучения и воспитания (обычно на протяжении 1,5 – 2 месяцев. При этом они чувствуют тревогу, психологическую напряженность. Возможны нарушения сна, аппетита, проявления возбудимости, раздражительности, ухудшение состояния здоровья, невротические симптомы. Особенно сложно протекает адаптация у физически и психически ослабленных детей. Если взрослые спокойно и планомерно осуществляют режимные моменты, помогают ребенку снять психическое напряжение, то ребенок усваивает обязательные правила режима и его физическое самочувствие улучшается. Учебная деятельность способствует новым достижениям в психическом развитии ребенка. Так, ребенок усваивает специальные психофизиче- скиеипсихическиедействия, которые обслуживают письмо, чтение, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Развивается рефлексия размышление о своих действиях, входе которого ребенок оценивает эти действия, осознает схемы и правила, в соответствии с которыми он их осуществляет. Приобретенные в школе рефлексивные способности способствуют решению проблемных ситуаций вот- ношениях с учителем и одноклассниками. Формируется внутреннийплан 115 действий – умение планировать свои действия в уме, строить их программу без каких-либо внешних опор это результат особого сплава мышления, памяти, внимания, воображения. Интересно, что если у ребенка слаборазвита способность действовать в уме, то он стремится уйти от обсуждения моральных проблем. Происходит формирование самоконтроля и произвольногоповеде- ния, которое осуществляется в соответствии с образцом и контролируется путем сопоставления с этим образцом (ДБ. Эльконин, 1978). Произвольность в общении с учителем означает, что ребенок понимает условность учебной ситуации видит ту внутреннюю позицию, которую взрослый занимает в отношениях с ним способен находиться в ролевых отношениях со взрослым (учитель – ученик. 6.7. Особенностифизическогоразвития вмладшемшкольномвозрасте В этом возрасте происходят значительные изменения во всех органах и тканях. Формируются все изгибы позвоночника (шейный, грудной, поясничный. Окостенение скелета еще не заканчивается, в этом причина его значительной гибкости и подвижности, что способствует занятию многими видами спорта. С развитием костной системы связана потеря молочных зубов. Начиная слет дети теряют 20 молочных зубов. Энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы опережают развитие мелких. По этой причине дети более способны к сравнительно сильными размашистым движениям, но труднее справляются с движениями, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается только к 9 – 11 годам, а запястья – к 10 – 12. С учетом этого становится понятно, почему младший школьник с трудом справляется с письменными заданиями. У него очень быстро утомляется кисть руки. Поэтому переписывание плохо выполненных заданий, как правило, не улучшает результатов. Происходит интенсивный рост мышцы сердца, она хорошо снабжается кровью – сердце достаточно выносливо. Благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови, это является важным условием его работоспособности. После 7 лет вес головного мозга заметно увеличивается, в первую очередь это касается лобных долей мозга, что способствует формированию высших и наиболее сложных функций 116 психической деятельности. К 8 годам мозг ребенка составляет 90 % от мозга взрослого. Более явной становится латерализация полушарий головного мозга. Следует отметить, что изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение становится более заметным, чему дошкольников, – в основе этого лежит развитие самоконтроля. Вместе стем склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда подвижность, непоседливость младших школьников. Балансу процессов торможения и возбуждения способствует сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых. Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечно-сосудистая деятельность, большее равновесие приобретают нервные процессы возбуждения и торможения. Все это является весьма важным, поскольку учебная деятельность требует от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и физической выносливости. Познавательноеразвитиевмладшемшкольномвозрасте В младшем школьном возрасте (6 – 7 – 10 – 11 лет) познавательные процессы, по Л.С. Выготскому, из натуральных превращаются в культурные (высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют виды деятельности, которыми занят младший школьник учение, общение, игра, труд. Процессы восприятия у первоклассников довольно развиты (высокая острота слуха, зрения, хорошее различение формы и цвета, но отсутствует схематический анализ воспринимаемых свойств и качеств предметов. Обнаруживаются недостатки дифференцированности восприятия. В процессе школьного обучения складывается особый вид деятельности наблюдение, благодаря чему восприятие становится целенаправленными произвольным. Прежде всего учитель учит детей наблюдению, затем ребенок сам начинает планировать работу восприятия в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного. Если для дошкольного возраста было характерно анализирующее восприятие, ток концу младшего школьного возраста появляется синтези- рующеевосприятие. Развитие мышления способствует установлению связей между элементами воспринимаемого. Это прослеживается при описании детьми картины. Так, А. Бине и В. Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2 – 5 лет стадией перечисления, влет стадией описания. После 9 – 10 лет имеет место стадия интерпретации целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий. Вниманиев младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго с ним конкурирует непроизвольное внимание. Постепенно ребёнок учится направлять и сохранять внимание на нужных, а непросто внешне привлекательных предметах. Объем, устойчивость и концентрация к четвертому классу почти такие же, как у взрослого, а переключаемость даже выше (это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в ЦНС). Младшие школьники довольно легко переходят от одного вида деятельности к другому. Но все же в младшем школьном возрасте внимание особенно устойчиво лишь тогда, когда предмет или явление особенно интересны для ребенка. Взрослые могут организовывать внимание при помощи словесных указаний. Память развивается в двух направлениях осмысленности и произвольности. Младшие школьники непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, нов отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им неинтересный. Непроизвольная память в первом классе преобладает над произвольной, ново втором – третьем классах выше продуктивность произвольной памяти. И произвольная, и непроизвольная память претерпевают качественные изменения, между ними устанавливаются тесные взаимосвязи и взаимопереходы. С 6 до 14 лету детей активно развивается механическая память на несвязанные логически единицы информации. К концу младшего школьного возраста не наблюдается преимуществ осмысленного запоминания над механическим идет почти одновременно улучшение всех видов памяти ребенка, прежде всего тех, которые просты и не связаны с умственной работой. Механическая память развивается быстрее, чем логическая. Как следствие, ребенок заучивает материал, как правило, путем многократного его повторения при расчленении его на части, не совпадающие со смысловыми единицами. Следует иметь ввиду, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Поэтому взрослые 118 должны контролировать не только результат (точность запоминания, но и сам процесс (при помощи каких способов ученик это запомнил. Для более эффективного запоминания необходимо научить детей членить текст на смысловые единицы, этому помогает составление плана. Надо специально учить детей мнемическим приемам, таким как деление текста на смысловые части, прослеживание основных смысловых линий, выделение опорных слови других – это повышает продуктивность их логической памяти. К третьему классу уже лучше запоминаются словесно выраженные сведения, чем наглядно-образные. Воображение До 7 лету детей можно обнаружить лишь непродуктивные образы представления об объектах и событиях, не воспринимаемых в данный момент, эти образы в основном статические. Дошкольники, например, с трудом могут представлять себе промежуточные позиции падающей палочки между вертикальными горизонтальным ее положением. Образы бедны деталями и лишь приблизительно характеризуют реальный объект. Продуктивные образы-представления как результат новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7 – 8 лет. Это связано с началом обучения в школе. Значительно увеличивается число признаков и свойств, образы становятся более конкретными. Ученики третьего класса могут представить не только конечные, но и промежуточные состояния объекта – как указанные в тексте, таки подразумеваемые по характеру движения. Воссоздающее воображение уже перерабатывает образы деятельности (дети изменяют сюжет рассказа, представляют события во времени и т.д.). Они могут строить и аргументировать соображения типа Это обязательно произойдет, если сделать то-то и то-то». Стремление младших школьников указать условия построения и происхождения каких-либо предметов – важнейшая предпосылка развития у них творческого воображения. В зависимости от сферы приложения воображения младшие школьники уже делятся на реалистов и фантазеров. Мышлениемладшего школьника за годы обучения в начальной школе от доминирования наглядно-действенного и элементарно-образного, от бедного логикой размышления поднимается до словесно-логического на уровне конкретных понятий. Если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, начало возраста связано с преобладанием дооперацио- нального мышления, а конец – с преобладанием операционального мышления в понятиях. 119 Развитие интеллекта идет последующим направлениям 1) усвоение и активное использование речи как средства мышления 2) соединение и взаимообогащение влияния друг на друга всех видов мышления 3) выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз подготовительной (анализ условий задачи, план решения исполнительной (план реализуется практически, результат сопоставляется с условием 4) совершенствуется умение логически рассуждать и пользоваться понятиями. В процессе обучения у младших школьников на основе житейских понятий формируются научные понятия. Обобщения формируются под сильным давлением броских признаков предметов. Так, большинство обобщений фиксирует конкретные признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений. (К примеру, предлог на выделяется второклассниками успешнее в тех случаях, когда его значение конкретно выражает отношение между наглядными предметами – яблоко на тарелке, и с трудом, когда его значение более абстрактно – на днях, на память. К концу младшего школьного возраста учащиеся, обобщая, опираются на ранее накопившиеся представления посредством их умственного анализа и синтеза. Становление классификации как мыслительной операции связано с появлением новых сложных форм учебной деятельности, поскольку она постепенно отделяется от восприятия, приобретая собственные приемы и способы. В этом возрасте хорошо раскрываются общие и специальные способности, позволяющие судить об одаренности. |