умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
7.3. Чувствовзрослости. Кризисподростковоговозраста Вначале подросткового возраста у ребенка возникает сильное стремление быть похожим на старших, причем оно настолько сильно, что подросток преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой, как со взрослым человеком. У ребенка формируется чувство взрослости (центральное новообразование подросткового возраста. Чувствовзрослости, по определению ДБ. Эль- конина, есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Следует отметить, что этот психологический симптом подросткового возраста не совпадает повремени с физиологическими симптомами чувство взрослости может возникнуть много раньше полового созревания. Т.В. Драгунова выделяет следующие видывзрослости: 1. Подражаниевнешнимпризнакамвзрослости (курение, азартные игры, употребление спиртного, особый лексикон, стремление к взрослой моде. 2. Равнениеподростков-мальчиковнакачества «настоящегомуж- чины», адевушек – накачестваиповедение «настоящейженщины». Интересно отметить, что в настоящее время многие девушки стремятся обладать качествами, которые веками считались мужскими. 3. Социальнаязрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в различных видах деятельности. Обычно наблюдается в семьях, переживающих трудности, там, где фактически подросток занимает место взрослого. 130 4. Интеллектуальнаявзрослостьпроявляется в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Учение приобретает у таких школьников личностный смысли превращается в самообразование. Однако подросток далеко не всегда соответствует всем требованиям взрослости. Как справедливо замечает Л.С. Выготский: Самая основная из всех особенностей подросткового возраста состоит в несовпадении трех точек созревания половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего социально- культурного формирования. Подросток, созревший в половом отношении настолько, что всякая разница между взрослым организмом и юношеским совершенно уничтожается, является еще в это время существом, которое далеко не приблизилось еще к завершению всех других процессов развития общеорганического и социального. Взрослые начинают относиться в этот период к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростка больше спрашивают, но ему многое позволяется он может находиться в компании друзей позже, чем младший школьник, ему позволено участвовать в таких мероприятиях, куда младшие школьники не допускаются. Этим подтверждается более равноправное и независимое положение подростка в сфере человеческих отношений. Все это укрепляет его стремление быстрее стать взрослым. Однако поскольку подросток в физическом плане еще недостаточно оформился во взрослого человека, он не занимается общественно полезной работой, то родители продолжают считать подростка ребенком, маленьким. Влет в психическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием подросткового кризиса. Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желаниями требованиям взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости. А.М. Прихожан (1997) кратко описывает эти проявления таким образом повышенная конформность по отношению к группе сверстников и демонстративное противопоставление себя не столько взрослым, сколько образу послушного ребенка, который культивируется этими взрослыми. Упомянутый выше автор характеризует два пути протекания кризиса 1. Симптомы «кризисанезависимости» – классические симптомы практически любого из кризисов детского возраста (строптивость, упрямство, негативизм, недооценка взрослых, отрицательное отношение к их 131 требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственности. В каждом возрастном кризисе этот букет симптомов проявляется в соответствии с возрастными особенностями. Так, ревность к собственности для подростка – это требование ничего не трогать у него на столе, не входить в комнату, а главное – не лезть в душу. Главная собственность, которую подросток оберегает и защищает от других, – это остро ощущаемое переживание собственного внутреннего мира. 2. «Кризисзависимости» характеризуется противоположными симптомами чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, возврат к старым интересам, вкусам, формам поведения. Если кризис независимости это рывок вперед, выход за пределы старых норм, то кризис зависимости это возврат назад, к той своей позиции, к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. И то, и другое – варианты самоопределения (конечно, неосознанного или недостаточно осознанного. В первом случае это означает Я уже не ребенок, во втором – Я ребенок и хочу оставаться им. Сутькризиса, по Л.С. Выготскому,нестольковярковыраженных внешнихпроявлениях, скольковглубоком, качественномизменениипроцес- саразвития. Следствия подросткового кризиса – возросшая самостоятельность, чувство ответственности, критическое отношение к себе, расширение содержания взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него непросто возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Исходя из этого наиболее конструктивной формой протекания кризиса сточки зрения заложенных в нем возможностей для формирования личности является кризис независимости, хотя наиболее экстремальные его проявления чаще всего непродуктивны. Кризис зависимости – наиболее непродуктивный вариант развития подростка. Бывают и случаи так называемого бескризисного развития подростка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей, перестраивают свое поведение и отношение к подростку. В этой ситуации проявления кризиса не так заметны. Иногда бескризисное развитие является кажущимся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме, в силу тех или иных причин смещаться во времени. 132 Подростковый кризис отличается от всех других кризисов большей продолжительностью. ЛИ. Божович полагала, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости детей этого возраста. Как известно, кризисный характер перехода от одного к другому периоду развития показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых сильно затруднено. Подростковый кризис, по мнению ЛИ. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. 7.4. Развитиесамосознанияистремлениексамовоспитанию Особенности подросткового возраста, как убедительно доказал Л.С. Выготский, определяются конкретными социальнымиобстоятельствами, и прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, миром их ценностей, что составляет новое содержание его знания, формируя такое психологическое новообразование, как самосознание. Самосознание является сложным динамическим единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного (Е.Т. Соколова, 1989). В зарубежной литературе принят термин «Я-концепция», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе (Р. Уайли, М. Розенберг). «Я-концепция» включает три составляющие 1) когнитивную – образ Я, или знания о себе 2) аффективную, связанную с отношением к себе и отдельным своим качествам – самооценку (совокупность частных самооценок определяется как принятие себя 3) поведенческие реакции, вызванные образом Я и самоотношением. Таким образом, самосознание по своей структуре представляет собой устойчивое образование, состоящее из трех компонентов – когнитивное, аффективное в поведенческое, которые имеют относительно независимую логику развития, однако в своем реальном функционировании обнаруживают взаимосвязь. В аналитическом обзоре зарубежной психологической литературы по проблеме развития самосознания в подростковом возрасте, 133 представленном К. Dasey и M. Kenny, содержится характеристика подходов представителей различных направлений к данной проблеме. Как было указано выше, вторая индивидуация происходит в подростковом возрасте (P. Blos, 1979; Lapsley & Rice, 1988). Благодаря этому процессу зависимый ребенок превращается в независимого подростка, который имеет ясные представления о себе как отдельном и отличном от родителей человеке. Отделение от родителей – болезненный процесс подросток временами чувствует себя беспокойным, рассерженным, испытывает чувство вины. Позитивной стороной этого процесса является ускоренное когнитивное и психодинамическое развитие ребенка (Lapsley & Rice, 1988). Эгоцентризм младших подростков, а также их опасения по поводу того, что в связи с подростковыми изменениями будут утеряны важнейшие взаимосвязи, по мнению Josselson (1998), могут приводить к росту тревожности и беспокойства. Чтобы почувствовать себя сильным, обрести уверенность в себе без родительской поддержки, младший подросток придумывает фантастический мир личных взаимоотношений. Необходимыми характеристиками этого периода являются личный миф и воображаемая аудитория (Elkind, 198I; Кон, 1989). Младшие подростки постепенно приходят к осознанию того, что могут контролировать собственные мыслительные процессы и анализировать их. Старшие подростки менее центрированы на себе, они могут лучше понимать других, а также осознавать достоинства и недостатки собственных когнитивных процессов. С психо- динамическими когнитивным развитием в подростковом возрасте связаны изменения в представлениях о себе. А. Harter (1990) описал следующие изменения в когнитивномкомпо- ненте «Я-концепции», происходящие в конце подросткового возраста 1. Представления о себе становятся более абстрактными. Так, отвечая на вопрос Кто я, младшие подростки используют в основном более конкретные характеристики (рост, внешность, принадлежность к группе, простые эмоции – радость, грусть и т.д.), старшие подростки – интегральные характеристики (желания, мотивация, интегративные чувства. 2. «Я-концепция» становится более дифференцированной. Младшие подростки описывают себя как носителей большего числа социальных ролей. Старшие подростки начинают видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях. Подросток осознает, что ведет себя с различными людьми по-разному, однако он еще не понимает причин такого поведения. По мнению А. Harter, в этом непонимании кроются причины наибольшего беспокойства у 14 – летних подростков. 134 3. Развивается идеальное и воображаемое Я. В том случае, если у подростка существуют значительные различия между реальными идеальным Я, он чувствует себя несчастным, возможны разочарования в себе, даже депрессия. Расхождения между реальными идеальным Я особенно велики влет, так как идеальное Я в эти годы часто преувеличено. 4. Подросток становится все более интроспективным. Возрастает интерес к внешнему виду, так как, по мнению подростка, каждый смотрит на меня. Подростки видят себя весьма отличающимися от других людей и не верят, что кто-либо может понять их. Развитие самосознания и самоотношения – это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний подросткам свойственны смены настроения, неуравновешенность, иногда подавленность. Д.И. Фельдштейн отмечает существенное углубление в последние годы кризиса самооценки у подростков, что проявляется в преобладании негативной самооценки. Часто самооценка подростка оказывается внутренне противоречивой сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, ставит себя выше других людей вместе стем его гложут сомнения, которые он старается не допустить в сознание. Подсознательная неуверенность в себе находит у подростка выражение в обидчивости, грубости, частых конфликтах с окружающими людьми. В тоже время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как к личности. Психологи отмечают, что вформированиисамосознанияподростков аффективныеикогнитивныекомпоненты, сложнопереплетаясь, образу- ютпричинно-следственныйкруг; когнитивная недифференцированность предполагает низкую степень автономии аффекта и интеллекта, так что любые изменения водной из сфер захватывают и распространяются на систему в целом. Бедность, когнитивная упрощенность образа Я, сложившегося под влиянием негативного опыта общения со значимыми другими, порождает и негативное самоотношение. Последнее, в свою очередь, требует и находит подтверждение собственной «плохости». В силу нерасчлененности осознаваемых в себе качеств круг этот может запускаться как когнитивной, таки аффективной составляющей самосознания с неизменным итоговым самонеприятием. Как показали специальные исследования, негативная самооценка и негативное самоотношение проявляются у подростков в ряде поведенче- 135 скихкомплексов. Подростки с заниженной самооценкой не уверены в себе, безынициативны, робки, застенчивы, они болезненно относятся к замечаниям, неудачам в учебной деятельности, к отсутствию признания со стороны товарищей. Некоторые из них часто плачут, жалуются, ссорятся со сверстниками. Подростки с завышенной самооценкой отличаются самоуверенностью, зазнайством, желанием похвастать. В общении с одноклассниками пытаются подчинить себе товарищей, командовать сверстниками посредством угроз и побоев. Такие подростки к замечаниям одноклассников относятся скептически, часто конфликтуют с ребятами, ссорятся, дерутся ЛИ. Белозерова, 1983). Таким образом, можно заметить, что самооценка подростка активно влияет на его поведение, определяя реакции на воздействие окружения. Успешное поведение обеспечивается высоким самоуважением подростка, к которому, в свою очередь, ведет хорошо очерченная «Я-концепция» (Rosenberg, 1988). Самоуважение в детском возрасте формируется под влиянием аттитюдов (социальных установок) родителей. Для подростков в этом плане важнее мнение одноклассников. Социальное согласие со сверстниками наряду с внешней привлекательностью наиболее взаимосвязано у подростков с высоким самоуважением (А. Harter, 1990). Интересно, что потеря друга в этом возрасте ощущается как потеря части себя, поскольку суть представлений о себе базируется на возможности строить и поддерживать взаимоотношения (Josselson, 1988). В подростковом возрасте установление новых социальных связей является необходимым условием развития самосознания (Г. Салливен, 1953; Д.И. Фельдштейн, 1995). Таким образом, развитие самосознания – важнейшее новообразование подросткового возраста. Самосознание представляет собой социальную конструкцию, которая формируется на основе аттитюдов других (Л.С. Выготский; А. Harter, 1990; Г. Салливен, 1953; Hart, 1988). Результатом отделения ребенка от родителей, обретения им самостоятельности и независимости, а также становления взаимоотношений подростка со сверстниками является развитие психодинамических, когнитивных и аффективных процессов, что, в свою очередь, поднимает самосознание подростка на новый, более высокий уровень. Итак, современные психологи выделяют следующие особенности развития самосознания в подростковом возрасте формирование ясных, реалистических и интегративных представлений о себе, которые более абстрактны и дифференцированны, чем вдет- ском возрасте 136 взаимосвязь и взаимовлияние аффективных и когнитивных процессов, образующих причинно-следственный круг неадекватную самооценку и низкое самоуважение, которые могут проявляться у подростка в ряде негативных поведенческих комплексов конфликты с одноклассниками, стремление подчинить их путем угроз и побоев либо жалобы, плаксивость, апатия социальную компетентность подростка, что является необходимым условием развития реалистичных, хорошо очерченных представлений о себе и формирования высокого самоуважения. Рост самосознания в подростковом возрасте приводит к формированию персональной идентичности, знание и принятие себя дают возможность подростку адаптироваться в обществе сверстников и избежать трудностей в общении, став взрослым. От характера самооценки зависит стремление подростка к самовоспитанию (при переоценке потребность в усовершенствовании не является необходимой. Развитие самовоспитания идет по нескольким линиям следование своему образу взрослого, подражание чертам взрослого (курение, употребление спиртного, одежда, поведение соответствие взрослому по гендерным признакам. Для мальчиков объектом подражания становится человек, который ведет себя как настоящий мужчина и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью в дружбе. У девочек отмечается стремление подражать тем, кто выглядит, как настоящая женщина старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. У мальчиков – интерес к собственному физическому развитию и увлечения силовыми видами спорта и восточными единоборствами у девочек – подражание внешней атрибутике взрослости одежда, косметика, приемы кокетства. Сферы воспитания волевых качеств различаются у мальчиков – физкультура и спорту девочек – учение, домоводство, женские виды спорта следование за взрослым как образцом деятельности. Подросток выступает как помощник взрослого, стремится овладеть взрослыми умениями (столярничать, водить машину, фотографировать, стрелять и т.д.). Самовоспитание в подростковом возрасте приобретает систематический и планомерный характер. Новым важнейшим моментом в развитии личности является то, что предметом деятельности подростка становится он сам одно в себе он сдерживает, другое ломает, третье создает заново. Стремление изменить самого себя, приобрести новые черты означает переход на новый качественный этап в развитии личности. |