умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Полоцкий государственный университет И Н Андреева С В Остапчук ОБЩАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс для студентов специальности 1-21 03 01 История Новополоцк ПГУ 2010 2 УДК 159.9:340(075.8) ББК я) А Рекомендовано к изданию методической комиссией спортивно-педагогического факультета в качестве учебно-методического комплекса протокол № 7 от 20.03.2009) АВТОРЫ : И. Н. АНДРЕЕВА (возрастная психология СВ. ОСТАПЧУК (введение в психологию, общая психология) РЕЦЕНЗЕНТЫ : канд. психол. наук, доц, декан факультета психологии и довузовской подготовки УО Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины» Н. В. ГАПАНОВИЧ-КАЙДАЛОВ ; канд. пед. наук, доц, декан спортивно-педагогического факультета В. Н. ЛУХВЕРЧИК Андреева, И. НА Общая и возрастная психология учеб.-метод. комплекс для студентов специальности 1-21 03 01 История / И. Н. Андреева, СВ. Остап- чук. – Новополоцк : ПГУ, 2010. – 280 с. ISBN 978-985-531-087-8. Приведены особенности процессов физического, социального и психического развития в определенные возрастные периоды. Уделено внимание закономерностям процесса развития в целом, проблеме нормы и отклонений в развитии, рассмотрены различные теории развития. Для студентов, магистрантов, аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, специалистов, а также всех, кто интересуется психологией. УДК 159.9:340(075.8) ББК я) ISBN 978-985-531-087-8 © Андреева И. Н, Остапчук СВ УО Полоцкий государственный университет, 2010 3 ВВЕДЕНИЕ Учебно-методический комплекс предназначен для изучения общей и возрастной психологии в рамках интегрированного курса Общая и возрастная психология студентами специальности 1-21 03 01 История. Цели курса – дать представление об общих основах психологии личности, о закономерностях и механизмах функционирования личности в социальном пространстве и развитии личности в процессе онтогенеза – повысить уровень профессиональной компетентности, психосоци- альной адаптивности и психологической культуры студентов – сообщить студентам знания о сущности, закономерностях, принципах психической жизни человека (образовательнаяцель); – формировать у студентов навыки самоанализа, психологического понимания поведения других людей, стимулировать процессы самоактуа- лизации и самореализации (воспитательнаяцель); – привить студентам умения адекватной психологической перцепции, оценки и рефлексии событий окружающего мира (развивающаяцель). Задачи курса. После изучения курса студенты должны – овладеть понятийным аппаратом общей и возрастной психологии – научиться формулировать и высказывать собственные мысли, используя при этом терминологический аппарат общей и возрастной психологии сформировать необходимые умения и навыки самостоятельной работы. В результате изучения дисциплины студенты должны закрепить и развить следующие академические и социально-личностные компетенции уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач – уметь работать самостоятельно – владеть междисциплинарным подходом для освоения и применения новых знаний – иметь навыки, связанные с управлением информацией – иметь лингвистические навыки – обладать способностью к межличностным коммуникациям – быть способными к социальному взаимодействию. Материал лекционного курса в целом представлен в достаточно полном изложении и соответствует образовательному стандарту для соответствующей специальности, типовой учебной программе по психологии по 4 специальностям профиля Педагогика для высших учебных заведений, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 24 сентября г. (рег. № ТД-А 014/ тип сост. Ю.А. Коломейцев и др. Далее приводится рабочая программа курса Общая и возрастная психология для специальности 1-21 03 01. Мы не ставили целью включить в содержание учебно-методического комплекса абсолютно все необходимые студентам знания. Часть учебного материала предлагается для самостоятельного изучения. В соответствии с этим студентам предоставляется возможность для самостоятельного информационного поиска. Для этого в пособии приводится список рекомендуемой литературы. Знания по определенным темам можно проверить и закрепить при помощи проверочных тестов. Углублению и закреплению знаний в процессе самостоятельной работы способствуют приведенные в пособии задачи и упражнения. В планах семинарских занятий приводятся проблемные вопросы и задания для студентов, стимулирующие их к самостоятельному поиску. Каждый план семинарского занятия сопровождается списком литературы. В словаре приведены основные понятия, связанные с изучением общей и возрастной психологии. В соответствии с принципом интегральной модульности учебный курс дисциплины разделяется натри модуля.Для оценивания достигнутых результатов обучения используется рейтинговая система. Определение рейтинга студента осуществляется в соответствии с требованиями, содержащимися в приложении. 5 ТЕМАТИЧЕСКИЙПЛАНКУРСА 1 Тема Лекции Практические занятия Модуль 0. Введениевпсихологию 1. Введение в психологию. Методология и методы психологии Модуль 1. Общаяпсихология 2. Самосознание личности. Мотивация 3. Личность в социуме и ее социализация 2 2 2 Модуль 2. Возрастнаяпсихология 4. Процесс развития. Периодизации психического развития 5. Развитие в младенческом и раннем возрасте 6. Развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте 7. Развитие в подростковом возрасте 8. Развитие в ранней юности 9. Развитие в зрелом возрасте 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Итого 16 ПРОГРАММАКУРСА Модуль 0. Введениевпсихологию 1. Введениевпсихологию. Методологияиметодыпсихологии Методология психологии общая, специальная, частная. Основные принципы психологии. Понятия метода, методики. Требования к методам психологических исследований валидность, надежность, репрезентативность. Классификация методов эмпирические, организационные, обработки данных, психологического воздействия. Классификация методов психодиагностики. Аналитическое наблюдение и экспертные оценки. Метод тестов. Методики шкалирования и самооценки. Проективные методики. Психологическое исследование виды (эмпирическое исследование и эксперимент, основные этапы, методика проведения. Модуль 1. Общаяпсихология 2. Самосознаниеличности. Мотивация Самосознание, «Я-концепция», образ Я. Самооценка и уровень притязаний. Аффект неадекватности. Характеристики личности (психологическая защита, жизненный план, компенсаторные механизмы, внутри Если по усмотрению преподавателя на тему Процесс развития. Периодизации психического развития отводится 4 часа лекций, тона практическое занятие тема Об отклонениях в развитии не выносится. При таком подходе на лекционный курс отводится 20 часов, на практические занятия – 14 часов. 6 личностный конфликт. Развитие самосознания. Личность и ее жизненный путь. Стратегия жизни личности. Жизненные сценарии в судьбе человека. Мотивационно-потребностная сфера личности. Направленность личности. Личностные диспозиции потребности, цели, установки. Ценностные ориентации личности. Сознательная и бессознательная мотивация. Личностьвсоциумеиеесоциализация Специфика личностной проблематики в социальной психологии. Социализация личности. Стадии процесса социализации. Институты социализации. Факторы социализации. Механизмы социализации. Регуляция социального поведения. Условия и механизмы просоциального поведения. Социализация агрессивности и условия ее снижения. Социальная поддержка и самоактуализация. Личностная зрелость и личностный рост. Социальная установка, ее структура и функции. Социальная установка и поведение. Модуль 2. Возрастнаяпсихология 4. Процессразвития. Периодизациипсихическогоразвития Предмет, задачи, основные разделы возрастной психологии. Методы возрастной психологии. Понятие психического развития. Закономерности, цели, факторы психологического развития. Основные понятия и общие вопросы развития социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования возраста, психологический и физический возраст. Сензитивные периоды, зоны актуального и ближайшего развития, критическое и литическое развитие. Проблема генотипической и средовой обусловленности. Краткий обзор теорий развития. Основные подходы к периодизации психического развития. Эмпирическая и теоретическая периодизации. Периодизации психического развития С. Холла, З. Фрейда, ДБ. Эльконина, Э. Эриксона. Об отклонениях в развитии. Понятие нормы и отклонения в развитии. Основные категории аномальных детей. Дети с задержкой психического развития. Акцентуации характера и психопатии. Депривация. Невротические отклонения и их причины. Девиантное поведение у подростков. 5. Развитиевмладенческомираннемвозрасте Пренатальное развитие ребенка. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Врожденные формы психики и поведения. Развитие органов чувств и познавательной сферы в младенческом возрасте. Развитие речи и наглядно-действенного мышления. 7 Психосоциальное развитие. Комплекс оживления. Боязнь чужих людей. Роль общения ребенка со взрослым в психическом развитии. Кризис 1 года, его причины и проявления. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Фундаментальные приобретения ребенка раннего возраста прямохождение, речь, предметная деятельность. Появление предметной и игровой деятельности. Отличие предметной деятельности от манипулирования. Роль предметной деятельности в развитии познавательной сферы. Развитие речи. Особенности психосоциального и личностного развития. Кризис 3 лет. Симптомы кризиса по Л.С. Выготскому: негативизм, упрямство, строптивость, непослушание. 6. Развитиевдошкольномимладшемшкольномвозрасте Социальная ситуация развития дошкольника. Роль игры в развитии. Развитие когнитивной сферы. Особенности мышления дошкольника (по Ж. Пиаже). Развитие личности и социального поведения. Усвоение нравственных норм, особенности самооценки, развитие чувств и воли, становление базовых качеств личности. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Психологическая готовность к школе мотивационная, интеллектуальная, волевая, социальная, социально-психологическая. Учебная деятельность и развитие когнитивной сферы. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Развитие мотивации достижения успехов. Кризис 6 – 7 лет. 7. Развитиевподростковомвозрасте Социальная ситуация развития подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние навесь процесс развития. Чувство взрослости. Кризис подросткового возраста. Кризис независимости и кризис зависимости. Личностное развитие в подростковом возрасте. Развитие самосознания. Особенности когнитивного и аффективного компонента «Я-концеп– ции». Взаимосвязь когнитивных и аффективных процессов в развитии самосознания. Взаимоотношения подростков со сверстниками. Функции общения в подростковом возрасте. Подростковый конформизм. Взаимоотношения с родителями и учителями. 8 8. Развитиевраннейюности Социальная ситуация развития в ранней юности. Особенности самоопределения старшеклассников. Когнитивное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте. Особенности учебной деятельности. Взаимоотношения старшеклассников со взрослыми и сверстниками. Личный миф и воображаемая аудитория. Причины проблем во взаимоотношениях застенчивость, юношеский эгоцентризм. Жизненное самоопределение и выбор профессии. Развитиевзреломвозрасте Понятие зрелой личности. Характеристики зрелой личности. Возрастные часы. Когнитивное развитие в зрелом возрасте. Диалектическое мышление. Развитие саморегуляции, обязательности и ответственности. Повышение уровня кристаллизованного интеллекта. Мудрость. Динамика развития познавательных процессов. Психосоциальное развитие в зрелости. Генеративность. Мотивация деятельности зрелой личности. Развитие «Я-концепции» и самоак- туализация. Возрастные кризисы и их особенности. Смерть как критическое событие жизни человека. 9 МОДУЛЬ 0. ВВЕДЕНИЕВПСИХОЛОГИЮ Введениевмодуль Ответьте наследующие вопросы и выполните задания, опираясь на знания из курса Основы психологии и педагогики – назовите объект и предмет психологии как науки – какие задачи ставит перед собой психология – охарактеризуйте предмет психологии на разных этапах развития научного знания – назовите имена ученых, внесших вклад в развитие психологических знаний в период их вызревания в недрах других дисциплин – какой вклад в развитие психологии внесли такие ее направления, как психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология. ТЕМА 1. Введениевпсихологию. Методологияиметодыпсихологии 1.1. Методология психологии. 1.2. Требования к методам психологических исследований. 1.3. Классификация методов исследования в психологии. 1.4. Этапы психологического исследования. 1.1. Методологияпсихологии Методология психологии – это система принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, направленной на познание психического мира человека. Методология – неотъемлемая часть любой науки. Без методологии наука не имеет самостоятельного статуса. Выделяют общую, специальную и частную методологию. Основными исходными положениями психологической науки, лежащими в основе ее методологии и методики, являются следующие принципы 1. Принцип детерминизма (причинной обусловленности – психика обусловлена объективной действительностью – все психические явления обусловлены деятельностью мозга – при изучении психических явлений обязательно выявить причины, их вызвавшие – психика определяется образом жизни. 10 2. Принцип единства сознания и деятельности – деятельность – форма активности сознания – сознание – результат поведения и деятельности – сознание образует внутренний план деятельности – изменение содержания деятельности способствует формированию качественно нового уровня сознания. 3. Принцип генетический (развития – психика постоянно развивается и изменяется как количественно, таки качественно – характеристика психического явления возможна при одновременном выяснении его особенностей в данный момент, истории его возникновения и перспективы его изменений. При общей характеристике методологического инструментария психологии принято выделять методический прием, метод и методику. Методический прием – мысленный или моторный акт, направленный на решение текущей задачи и носящий проверенный опытом стереотипный, установившийся характер. Метод – это способ решения психологической задачи или непротиворечивая совокупность приемов и операций изучения психических явлений. Разработка новых и совершенствование существующих методов проходит в рамках методологии, используемой в психологии в данный период. Методы представляют собой динамичный элемент общего инструментария психологии. Их появление обычно связано с возникновением новой задачи, решение которой затруднено существующими приемами и способами. Методика исследования – это относительно ограниченный набор конкретных приемов, предназначенных для детального изучения той или иной стороны психологического объекта. Методика разрабатывается обычно в рамках какого-либо метода исследования. 1.2. Требованиякметодампсихологическихисследований Важными требованиями к методам психологических исследований являются надежность, валидность и репрезентативность. Надежность характеризует независимость определенных показателей результатов наблюдений и т. дот воздействия случайных и побочных факторов. Это свойство контролируется проведением повторных наблюдений сих последующей статистической проверкой. Надежность оценивает 11 согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Другими словами, тест, к примеру, должен воспроизводить через определенное время один и тот же результат на фиксированной выборке испытуемых при условии, что за это время данная характеристика значимо не изменяется. Существуют три основных метода оценки надежности – повторное тестирование (ретестовая надежность – параллельное тестирование (эквивалентная надежность – расщепление (согласованность. Для оценки согласованности тест расщепляется на две части и проводится обследование одной группы испытуемых двумя частями теста. Валидность свидетельствует о том, измеряет ли выбранный инструментарий именно то свойство, для которого он предназначен. Несоблюдение требования валидности может привести к тому, что, измеряя психическую устойчивость учащегося, мы получаем данные о его интеллекте. Полностью это требование реализовать не всегда удается, но необходимо стремиться к этому. Существуют различные виды и способы определения валидности. Одним из наиболее употребительных способов установления валидности является сравнение показателей, например, психологического теста с экспертными оценками данного качества у испытуемых. Достоверность характеризует устойчивость измерительной процедуры к фальсификации и линейной зависимости сопутствующих переменных. Она отличается от валидности в ситуациях, когда испытуемый пытается намеренно исказить ответили измеряемая характеристика линейно связана с какой-либо иной характеристикой. Для повышения достоверности используются различные приемы введение дополнительных шкал лжи, коррекции построение опросников из супервопросов (сочетание обычных вопросов о поведении или предпочтениях использование признаков, независимых от диагноза и т.д. Валидность и надежность соотносятся меду собой как предмет и объект измерения. Если надежность – это показатель устойчивости процедуры относительно объектов измерения, то валидность – характеристика устойчивости результатов измерения свойств объектов, те. устойчивость относительно предмета измерения. 12 Репрезентативность характеризует возможность переноса измерительных процедур с одного контингента испытуемых на другой без искажения результатов наблюдений. Она характеризует способность выборки испытуемых быть представительной, те. достаточно точно отражать характеристики того контингента испытуемых, который обследуется. Если, например, поведенческие реакции определенного типа были выявлены на испытании старших школьников, то правомерность переноса этих результатов на учащихся младших классов должна быть тщательно проверена. |