умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
4.4. Проблемагенотипическойисредовойобусловленности Эта проблема является одной из сложнейших и центральных в психологии. Решить ее – значит ответить наследующие вопросы в какой мере процесс становления личности ребенка поддается целенаправленному воздействию со стороны взрослых каковы возможности управления этим процессом какие силы движут процессом развития личности Проблема генотипической и средовой обусловленности состоит в следующем каксоотносятсяданныечеловекуотрожденияособенности егоорганизмаигенетическиобусловленныезаконыегосозреваниясвоз- можностямиразвития, обучения, воспитания, формированияличности? Чтоявляетсяопределяющим: средаилинаследственность? Оттого, как решается данная проблема, зависит ответ на вопрос, чему и как можно учить (и научить) человека. Основные подходыкрешениюпроблемы генотипической и средовой обусловленности 1. Биогенетический подход. Развитие осуществляется по законам, обусловленным действием врожденных факторов. В центре – проблемы развития человекакакиндивида, обладающего определенными антропоге- нетическими свойствами (задатки, темперамент, пол, который проходит различные стадии созревания померереализациифилогенетическойпро- граммывонтогенезе. Индивидуальное развитие – рост, развертывание имеющихся в организме задатков. Основные теории рекапитуляции С. Холла трех ступеней развития К. Бюлера; психосексуального развития З. Фрейда. 2. Социогенетический подход. Развитие – результат воздействия внешней среды, приводящего к появлению качественно нового. Акцент – на социализациючеловека, освоениеимсоциальныхролей, установок, цен- ностныхориентаций. Основные теории научения (Б. Скиннер, А. Бандура. 3. Когнитивное направление занимает промежуточное положение между предыдущими подходами развитиеопределяетсяигенотипиче- скойпрограммой, иусловиями, вкоторыхпрограммареализуется. Основная теория когнитивного развития Ж. Пиаже. 4. Персоногенетический подход. Во главе угла – проблемы активности, самосознания, творчества личности воспитания индивидуального характера и способностей. Основные теории теории А. Маслоу, К. Роджерса. 61 4.5. Краткийобзортеорийразвития К числу наиболее ранних психологических теорий развития относится концепциярекапитуляции. Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Американский психолог С. Холл перенес этот законна процесс онтогенетического развития ребенка. Он считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе и не могут уснуть по той причине, что ребенок попадает в давнопрошедшую эпоху, когда человек спал один в лесу, подвергаясь всяческим опасностям. С. Холл полагал, что игра ребенка является необходимым упражнением для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций ребенок упражняется в них, подобно головастику, который непрерывно двигает хвостом, чтобы он отвалился. Развитие детского рисунка, согласно взглядам этого автора, отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Эти положения С. Холла вызвали критику у многих психологов. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью, нежели у взрослого. П.П. Блонский остроумно замечал Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта. Несмотря на ограниченность и наивность теории рекапитуляции, в концепции С. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческими индивидуальным развитием существует связь. Стадии развития согласно С. Холлу представлены далее. Как еще более глубокое проявление теории рекапитуляции (Л.Ф. Обухова, 1995) можно рассматривать теориютрехступенейразвития австрийского психолога К. Бюлера. Он полагал, что три ступени развития ребенка (инстинкт, дрессура, интеллект) связаны не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, точнее, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. Входе эволюции происходит переход удовольствия с конца на начало на уровне инстинктов наслаждение наступает после выполнения действия, на уровне навыков удовольствие переносится на сам процесс совершения действия на этапе интеллектуального решения действия появляется предвосхищающее удовольствие. Переход удовольствия с конца на начало, по К. Бюлеру, является основной движущей 62 силой поведения. Он перенес эту схему на онтогенез. Так, заметив сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, он назвал период появления первичных форм мышления у детей шимпанзеподобным возрастом. Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки. Вместе стем К. Бюлер, который не причислял себя к сторонникам биогенетической концепции, разделил со многими другими авторами своего времени односторонний и ошибочный взгляд на детское развитие как на биологический по своей природе процесс. Психоаналитическая (психосексуальная) теорияразвитияЗ. Фрейда основывается на двух предпосылках переживания раннего детства играют критическую роль в развитии взрослой личности человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо, которая затем проходит в своем развитии несколько психосексуальных стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма. На каждой стадии развития определенный чувствительный участок тела (эрогеннаязона) стремится к определенному объекту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. Главным фактором, определяющим развитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующий от одной зоны к другой в течение жизни человека. Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, затем Суперэго. Важным понятием в психоаналитической теории является понятие регрессии – возврата на более раннюю стадию развития и проявления ребячливого поведения, характерного для более раннего периода. К примеру, сосание пальца, желание выпить чего-нибудь покрепче в ситуации стресса у взрослого человека – это проявления фиксации. Регрессия – особый случай того, что З. Фрейд назвал фиксацией(задержкой или остановкой развития. Фиксация представляет собой неспособность продвижения от одной психосексуальной стадии к другой она приводит к чрезмерному выражению потребностей, характерных для той стадии, где произошла фиксация. Так, фиксация на оральной стадии проявляется у взрослого человека как курение, переедание, постоянное употребление жевательной резинки или обкусывание ногтей. 63 А. Фрейд продолжила и развила классическую теорию и практику психоанализа. По ее мнению, естественные потребности детей часто не совпадают с общепринятыми в обществе традициями и нормами. Это является причиной конфликтного существования ребенка и общества. Таким образом, возникает настоятельная необходимость ввести родителей в чуждый им эмоциональный мир ребенка. А. Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. По мнению автора, шансы ребенка остаться психически здоровым во многом зависят оттого, насколько его Я способно вынести лишения, те. преодолеть неудовольствие. Продвижение ребенка от принципа удовольствия к принципу реальности не может наступить раньше, чем различные функции Я достигнут определенных ступеней развития. Так, только после того, как начнет функционировать память, действия ребенка смогут осуществляться на основе опыта и предвидения логика и разумное мышление способствуют правильному пониманию причины и следствия. Становление принципа реальности и мыслительных процессов способствует развитию механизмов социализации (таких как подражание, идентификация, интроекция, которые, в свою очередь, обеспечивают становление инстанции «Сверх-Я». Формирование эффективного «Сверх-Я» означает для ребенка решающий прогресс в социализации, поскольку ребенок уже может не только подчиняться моральным требованиям своего окружения, но и сам принимает в них участие. Однако эта внутренняя инстанция еще очень слаба и долгие годы нуждается в поддержке авторитетных лиц (учителей, родителей она может разрушиться вследствие сильных переживаний или разочарования. Значение теории психоанализа заключается в том, что, во-первых, это динамическая концепция развития, во-вторых, данная теория показала, что в развитии человека главную роль играет другой человека не предметы, которые его окружают. Вместе стем недостатком психоаналитической теории можно считать преувеличение роли биологических факторов враз- витии. Л.С. Выготский, характеризуя теорию психоанализа, писал Найденное Фрейдом решение … я не объявил бы большим трактом в науке или дорогой для всех, но альпийской тропинкой над пропастями для свободных от головокружения. Э. Эриксон разочаровался в психоаналитической теории, поскольку пришел к выводу, что она имеет дело с крайностями поведения. В отличие 64 от Фрейда он предлагает не психосексуальную, а психосоциальнуюмодель развития. Иными словами, Эриксон считал, что личностьвырастаетиз результатовразрешениясоциальногоконфликта, возникающегопривзаи- модействиивузловыхточкахразвития. Эриксон соглашался с Фрейдом, что ранний опыт имеет важное значение в развитии, однако рассматривал развитие личности как динамический процесс, продолжающийся от рождения до смерти. Как и З. Фрейд, Э. Эриксон полагал, что удовлетворение инстинктов является одной из движущих сил жизни, ноне меньшую роль он отводил синтезуэго – упо- рядочиванию и интегрированию опыта. Ключевым понятием данной теории является приобретение эго-идентичности, включающее в себя развитие Я-концепции и Я-образа. Итак, в теории Эриксона происходит смещение акцента свлияния на процесс развития удовольствия квлияниюобще- стваикультуры. Согласно теориямнаученияразвитие человека детерминировано влиянием окружающей среды, и большинство форм поведения приобретается путем научения. Процесс научения не ограничивается усвоением школьной программы, он включает приобретение моральных принципов, предубеждений, манер, различных форм поведения. Развитие ребенка рассматривается как постепенное, пошаговое накопление образов памяти, знаний, умений, навыков, те. происходит за счет постепенного накопления опыта. Теории научения, таким образом, отводят главную роль в развитии воспитанию. Современные теории научения основаны на некоторых концепциях бихевиоризма. Бихевиористы полагали, что сами по себе люди ни хорошие, ни плохие они, являясь реактивными существами, просто реагируют на воздействия внешней среды. Основными понятиями, используемыми в теориях научения, являются классическое и оперантное обусловливание. Классическоеобусловлива- ние (выработка условных рефлексов) – тип научения, при котором нейтральный раздражитель начинает вызывать реакцию после того, как он многократно сочетается с безусловным раздражителем (самые известные примеры – опыты И.П. Павлова). Оперантноеобусловливание – тип обу- словливания, которое имеет место, когда организм получает подкрепление за произвольно порождаемую реакцию. В данном случае все начинается с действия, совершаемого над окружающей средой оно вызывает определенные последствия, от которых зависит, будет ли организм повторять это действие или, напротив, будет его избегать. Действия, последствия которых для человека желательны (например, подкрепляются или вознаграждаются, закрепляются. Напротив, действий, приводящих к нежелательным последствиям, например, к наказанию, человек склонен избегать. Итак, оперантным этот вид обусловливания был назван Б.Ф. Скиннером потому, что реакция индивида приводит в действие (operate) механизм подкрепления. Главное различие между классическими оперантным обусловливани- ем в том, что при оперантном обусловливании требуемое поведение нельзя вызвать автоматически. Типичная модель оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера включает в себя такие компоненты, как различаемыйстимул, реакциюиндивида иподкрепление. Например, трехлетний ребенок рассматривает (реакция) книжку (стимул. Для увеличения вероятности такого поведения в будущем необходимо, чтобы за реакцией всегда следовало подкрепление (похвала, интересная картинка или наклейка. Иными словами, для закрепления реакции на определенный стимул, необходимо многократное сочетание стимула и соответствующей реакции на него с положительным подкреплением. Ведущий теоретик социальногонаучения А. Бандура утверждал, что в повседневной жизни люди осознают последствия своих действий, те. они замечают, какие действия приводят к успеху, какие – к неудаче, какие не дают никакого результата. В соответствии с этим они регулируют свое поведение. Люди способны предвидеть результаты своих действий и предполагать, какое поведение является правильным в определенных условиях. В отличие от механистической теории научения Скиннера теория социального научения отводит большую роль в руководстве поведением сознательному мышлению. Люди учатся не только на непосредственном опыте последствий своего поведения, но и наблюдая за поведением других людей и его последствиями. Если поведение другого человека каким-то образом вознаграждается, мы склонны подражать ему (научение путем подражания. Так дети усваивают нравственные нормы, научаются просоциальному либо агрессивному поведению. Итак, в отличие от более ранних теорий научения теоретики социального научения переносят акцентнамышление как на часть научения. Дети формируют мнения о себе и окружающих, анализируют собственное поведение, а затем ведут себя таким образом, чтобы их поведение не противоречило этим мнениям. Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает нормы современного 66 общества. Ребенок входит в общество подобно тому, как крыса входит в лабиринта взрослый должен провести его поэтому лабиринту так, чтобы в результате он стал похож на взрослого. Ребенок рассматривается как чуждое обществу существо. Однако в этом теоретики социального научения ошибались ребенок – часть общества, причем, лучшая его часть. Спор психологов о том, что предопределяет процесс развития – среда или наследственность – привел к теорииконвергенции этих двух факторов. Ее основоположник В. Штерн считал, что психическое развитие – результат конвергенции (соединения, стремления к определенной точке) внутренних задатков с внешними условиями жизни. Он писал, что ни об одной функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать происходит ли оно извне или изнутри Закономерен лишь вопрос что именно происходит в ней извне и что изнутри Потому что в ее проявлении действуют всегда и то, и другое, только всякий разв разных соотношениях. Соединение водной теории основных положений двух других ошибочных теорий, по мнению ДБ. Эльконина, не может привести к более правильному пониманию процессов психического развития ребенка. Наиболее влиятельной и разработанной из когнитивных теорий развития считается генетическаяэпистемология Ж. Пиаже. В центре данной концепции – положениеовзаимодействиимеждуорганизмомиокру- жающейсредой, илиравновесии. Субъект, существующий независимо от постоянно изменяющейся среды, стремится к установлению равновесия с нею. Это возможно только путем совершения субъектом определенных действий Производя эти действия, субъект тем самым находит способы или схемы действий, которые позволяют ему установить нарушенное равновесие. Согласно Пиаже, схемадействия – это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. Таким образом, действие выступает как посредник между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами. Развитие схем действий (познавательное развитие) происходит по мере усложнения способов действий ребенка с предметами за счет интериоризациипредметных действий, те. их постепенного превращения в умственные операции. По мнению Пиаже, новые знания, перцептивные образы и переживания всегда приводятся в соответствие со структурой интеллекта человека. Так, если новая информация соответствует структуре интеллекта, то она понимается (ассимилируется. Ассимиляцияв теории Пиаже – процесс включения новой информации в качестве составной части в уже существующие у индивида схемы. Если информация не соответствует структуре интеллекта, то он отвергает ее (а в случае, когда структура готова к изменению, она приспосабливается к новой информации. Аккомодация – это изменение существующих ментальных структур в целях объединения старого и нового опыта. Ограниченность концепции Ж. Пиаже заметил А. Валлон. Он не нашел в концепции Ж. Пиаже ответа на вопрос, как и когда входе развития ребенка движения, моторные схемы превращаются в сознание. Увидев в генетическом процессе его этапы, Пиаже не смог объяснить сам процесс, фактически руководствуясь принципом после этого – значит по причине этого. По мнению авторов персоногенетическогоподходаА. Маслоу и К. Роджерса, психическое развитие является результатом собственного выбора, сделанного человеком. Сам процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущейсилойявляетсястремлениексамо- актуализации (поА. Маслоу) или стремлениекактуализации(по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер. Смысл самоак- туализации или актуализации состоит в развитии собственного потенциала, своих способностей. Оба автора полагали, что люди всегда стремятся вперед, к полноценному функционированию и при подходящих условиях реализуют свой потенциал. Различия во взглядах заключались в следующем А. Маслоу полагал, что поведение человека и его опыт регулируются иерархиейпотребно- стей, в то время как К. Роджерс считал личность и поведение функцией уникальноговосприятиячеловекомокружения». Краткое изложение теорий развития человека приведено в табл. 4. Таблица Краткое изложение теорий развития Теории Предположения о природе человека Процессы Области применения Теории научения (Б.Ф. Скиннер, И.П. Павлов, Дж. Б. Уотсон, Э. Торндайк) Человек по своей природе ни хорош, ни плох он от рождения tabula rasa, лишенная сущности. Поступки людей представляют собой всего лишь реакции навоз- действия внешней среды Классическое обусловливание по И.П. Павло- ву). Оперантное обусловливание. Формирование поведения путем последовательных приближений Модификация поведения. Ус- ловно-рефлек- торные эмоциональные реакции Окончаниетабл. 4 Когнитивные теории (Ж. Пиа- же, Дж. Бруннер) Люди рациональны, активны и компетентны. Они непросто получают информацию, но и перерабатывают ее Ассимиляция – аккомодация. Равновесие Обучение. Воспитание. Развитие моральных суждений Психоаналитическая традиция З. Фрейд, Э. Эриксон) Человек агрессивен, враждебен, неспособен контролировать свою жизнь, управляем бессознательными силами. Людьми движут внешние страсти они постоянно пытаются направить в нужное русло мощные внутренние силы Психосексуальное развитие. Идентификация. Разрешение конфликтов возрастного развития Изучение человеческого поведения, личности, межличностных отношений Гуманистическая психология и теории Я А. Маслоу, К. Роджерс) Люди представляют собой нечто большее, чем сумму ролей, связку стимульно- реактивных шаблонов или комок животных влечений. Человек от рождения хороший, неиспорченный. Он всегда стремится вперед, к саморазвитию, к полноценному функционированию Самоактуализа- ция. Позитивное отношение Консультирование взрослых Одной из наиболее влиятельных теорий развития является модель экологическихсистем, предложенная американским психологом Ури Бронфенбреннером. Согласно данной модели, развитие человека – динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам воздействует на свою жизненную среду, с другой, – сам испытывает влияние элементов этой среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую экосистем, изображаемых с помощью концентрических колец 1) микросистемавключает самого субъекта и его ближайшее окружение (семья, одноклассники, товарищи по играми т.д.); 2) мезосистема включает взаимоотношения между микросистемами (например, события в школе, в семье, взаимодействия с родителями и учителями экосистема состоит из тех элементов среды, в которых ребенок не играет активной роли, но которые оказывают на него опосредованное влияние (проблемы на работе родителей 4) макросистема включает идеологию, установки, нравы, традиции, ценности окружающей ребенка культуры. 69 Культурно-историческаятеорияразвитиявысшихпсихических функцийЛ.С. Выготскогоотносится к функциональным теориям развития, согласно которым формирование и преобразование той или иной функции определяется тем, как часто она используется в жизни организма. Основные положения теории заключаются в следующем. В процессе культурно-исторического развития человек создал множество орудий и знаковых систем (важнейшие из них – язык, орудия труда, системы счисления. Благодаря их использованию, особенно письменности, человек перестроил все свои психические функции, начиная от восприятия и заканчивая мышлением. Люди за время своего существования создали два типа орудий с помощью одних они воздействуют на природу (орудия труда, с помощью других – на себя (знаковые системы. Применение орудий труда привело к началу перехода человека от непосредственных к опосредованным психическим процессам, где в качестве средств управления поведением и деятельностью выступают орудия и знаки. Таким образом, психическая деятельность человека поднимается на более высокую ступень по сравнению с животными. Обучение – передача человеку опыта пользования орудиями и знаками для того, чтобы он научился управлять собственным поведением, деятельностью и психическими процессами (письмо – средство для улучшения памяти слово и указательный жест – способы управления вниманием. Психология и поведение современного человека – результат взаимодействия двух процессов биологического созревания и научения. Оба эти процесса начинаются сразу после появления ребенка на свети слиты между собой. Всякая психическая функция имеет две формы врожденную (натуральную) и приобретенную (культурную. Первая биологически детерминирована, вторая обусловлена исторически и является опосредованной. Она связана с использованием орудий и знаков для управления. Общий генетический закон развития всякаяпсихическаяфункцияв культурномразвитииребенкапоявляетсянасценудважды: спервавсо- циальномплане, потомвпсихологическом, спервамеждулюдьмикакка- тегорияинтерпсихическая, затемвнутриребенкакаккатегорияинтра- психическая. |