умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
2 План 1. Понятие социализации личности, стадии, механизмы, факторы и институты социализации. 2. Регуляция социального поведения. Понятие просоциального поведения. 3. Понятие социальной установки, ее структура и функции. Темысообщений 1. Основные теории агрессии 2. Влияние социально-психологических факторов на социализацию личности. 3. Теории социализации и развития личности. 4. Влияние СМИ наизменения установок 48 Вопросыизаданиядлясамостоятельнойработыстудентов 1. Охарактеризуйте механизмы, с помощью которых реализуется процесс социализации, и факторы, оказывающие значимое влияние на процессы социализации. Опишите связь между социализацией и природной средой. Проанализируйте связь между альтруизмом и просоциальным поведением. Проанализируйте связь между установками и поведением личности. Рекомендуемая литература 1. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмо- лов. – М, 1984. 2. Божович, ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте / ЛИ. Божович. – М, 1968. 3. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. – М, 1987. 4. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб., 2005. Маклаков, А.Г. Общая психология учеб. для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб., 2005. Общая психология учеб. пособие / Л.А. Вайнштейн и др. – Минск, 2005. 7. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. – М, 1994. 8. Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб.: Питер. Социальная психология под ред. АН. Суханова, А.А. Деркача. – М Академия, 2002. 10. Столяренко, Л.Д. Психология учеб. для вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб., 2005. 11. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. – М, 1989. Чеховских, МИ. Психология учеб. пособие / МИ. Чеховских. – М, 2006. 13. Шевандрин, НИ. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / НИ. Шевандрин. – М, 1995. ТЕСТЫ длясамопроверкизнанийиподготовкикконтрольнойработе пообщейпсихологии (модуль 1) Проверочныетестыпредназначеныдляповторенияизакрепленияпройденного материала. Втестахиспользованонесколькотиповзаданий: выбратьправильный ответ, привестиназваниепсихологическоготермина, датьопределениепонятия, до- полнитьопределениепонятия, сравнитьпсихическиеявления, ответитьнапредлагае- мыйоткрытыйвопрос. 49 1. Самосознание как процесс включает в себя а) самопознание в) самоанализ б) самооценку г) интроспекцию. 2. Характеристики установок а) определяются мнениями и убеждениями б) являются результатом тех влияний, которым подвергается человек с детства в) с большим трудом изменяются после 20 лет г) остаются неизменными всю жизнь человека. 3. Элементами Я-концепции (по Р. Бернсу) являются а) когнитивная составляющая б) оценочная составляющая в) мотивационная составляющая г) поведенческая составляющая. 4. Образ Я (по ДА. Леонтьеву) включает в себя а) телесное Я б) психологическое Я в) социально-ролевое Яг) идеальное Я. 5. Состояние, которое характеризуется отсутствием необходимых для организма веществ, называется а) потребность б) мотив в) нужда г) инстинкт. 6. К социальным факторам социализации обычно относят а) макрофакторы; б) мезафакторы; в) микрофакторы; г) этнофакторы. 7. Теория иерархии потребностей принадлежит а) Д. Миллеру; б) А. Маслоу; в) Ф. Хайдеру; г) У. Джеймсу. 50 8. Социальные установки включают следующие компоненты а) когнитивные б) волевые в) аффективные г) поведенческие. 9. Структура направленности (по С.Л. Рубинштейну) включает а) идеалы б) интересы в) потребности г) навыки. 10. Основными психологическими механизмами социализации являются а) идентификация б) подражание в) заражение г) внушение. РЕЗЮМЕМОДУЛЯ 1 Личностью в психологии обозначается системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений вин- дивиде. В структуре личности выделяют биологические и социальные факторы, которые образуют диалектическое единство. Самосознанием называется совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его представления о самом себе складываются в определенный образ «Я». Совокупность всех представлений о себе, связанная с оценкой, представляет собой «Я-концепцию» личности. Компонентами «Я-концепции» являются знания о себе (когнитивный, отношение к себе, самооценка (аффективный, практическое отношение к себе (поведенческий) Степень адекватности образа Я выясняется при изучении самооценки личности, те. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний. Уровеньпритязаний – это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. 51 К характеристикам личности относятся психологическая защита личности, жизненный план, компенсаторные механизмы, внутриличностный конфликт. Стимуляция (побуждение) поведения личности связана с понятием мотивации. Мотивация может быть диспозиционной (внутренней, в этом случае поведение обусловлено личностными факторами, или ситуационной внешней) – поведение детерминировано внешними стимулами. Важнейшими личностными диспозициями являются мотивы, потребности, целик бессознательной мотивации относятся установки. Личностные диспозиции человека выстраиваются в определенную иерархию, структура которой зависит от уровня развития личности и ее ценностных ориентаций. Под социализацией чаще всего понимают процесс аккумулирования индивидом на протяжении жизни социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит. Социализацию характеризуют механизмы социализации, социальные институты, факторы и стадии социализации. Под поведением понимается совокупность извне наблюдаемых поступков и действий отдельных индивидов и их групп, их определенную направленность и последовательность, так или иначе затрагивающих интересы других людей, групп, общностей или всего общества. В зависимости от степени причиняемого вреда интересам личности, социальной группе, обществу в целом и от типа нарушаемых норм различают следующие виды отклоняющегося поведения деструктивное, асоциальное, противоправное. Агрессия рассматривается не только как поведение, но и как психическое состояние. Агрессивность – это свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Просоциальное поведение – позитивное, конструктивное и полезное для общества поведение. Социальная установка – это состояние психологической готовности личности вести себя определенным образом в отношении объекта, детерминированное е прошлым опытом. 52 МОДУЛЬ 2. ВОЗРАСТНАЯПСИХОЛОГИЯ Введениевмодуль Ответьте на вопросы и выполните задания, опираясь на знания из курса основ психологии и педагогики что такое развитие какие факторы влияют на развитие человека какую роль в развитии играют наследственность, среда и активность самой личности; – какие этапы можно выделить в развитии человека На основе каких критериев, по вашему мнению, может быть создана периодизация развития какие изменения наблюдаются в развитии познавательных процессов в процессе развития человека; – какие изменения в процессе развития претерпевает личность? ТЕМА 4. Процессразвития. Периодизации психическогоразвития 4.1. Понятие развития. Процессы, типы и области развития. Понятие о развитии в фило- и онтогенезе. Закономерности и факторы развития. 4.3. Основные понятия и общие вопросы развития. 4.4. Проблема генотипической и средовой обусловленности. 4.5. Краткий обзор теорий развития. 4.6. Основные подходы к периодизации. 4.7. Периодизации психического развития (З. Фрейд, С. Холл, Ж. Пиаже, ДБ. Эльконин, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон). 4.1. Понятиеразвития. Процессы, типыиобластиразвития Под развитием понимают изменения, происходящие со временем в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды (Г. Крайг, 2000). Эти изменения, как правило, прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. 53 Развитие характеризуется в первую очередь качественнымиизмене- ниями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур. К наиболее важным признакам развития относят дифференциацию, расчленение бывшего ранее единым элемента появление новых сторон, новых элементов в самом развитии перестройку связей между сторонами объекта. Следует отметить, что сам термин развитие относится не только к росту, но и к упадку характеризует как процессы, обусловленные наследственностью, таки процессы, детерминированные влиянием среды. Л.С. Выготский различал дватипаразвития: – преформированный тип, когда в самом начале развития заданы, зафиксированы как те стадии, которые организм пройдет, таки конечный результат (пример – эмбриональное развитие – непреформированный тип не предопределен заранее он является наиболее распространенным (примеры процесс биологической эволюции, развитие общества, психическое развитие ребенка. Как отмечает Л.Ф. Обухова (1995), детское развитие является совершенно особым процессом, который детерминирован той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. Как сказал поэт Лишь рождены, уже нас ждет Шек- спир». Таким образом, человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе. Его конечные формы, однако, не заданы. Выделяют биологические и средовые процессы развития. К биологи- ческимпроцессам относят созревание процесс развития, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом; • рост– увеличение размеров, функциональных возможностей и сложности органа или организма в целом до точки оптимальной зрелости; • старение– биологические изменения, происходящие в организме после прохождения точки оптимальной зрелости. К процессам развития, детерминированным влиянием среды можно отнести научение – основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчивые изменения в поведении происходит в результате приобретения индивидуального личного опыта или выполнения серии упражнений. Одним из основных частных процессов научения являетсяобусловли- вание– установление связей между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде 54 социализация – всеобщий процесс вхождения человека в жизнь общества, благодаря которому он становится членом социальной группы. Включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Биологические и средовые процессы развития взаимодействуют между собой. Поведение человека является продуктом взаимодействия созревания и научения. Ряд ограничений или особенностей поведения заложен в генетическом коде, но вместе стем всякое поведение развивается в рамках специфической, свойственной каждому биологическому виду среды. Областиразвития указывают на то, что конкретно развивается. Развитие в целом проходит в трех областях физической, когнитивной и пси- хосоциальной. Физическаяобласть охватывает такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможности и моторные (двигательные) навыки. К когнитив- нойобласти (от лат. cognitio – знание, познание) относятся все умственные способности и психические процессы, включая конкретную организацию мышления. В данную область включены следующие психические процессы ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение. В психосоциальнуюобласть входят свойства личности и социальные навыки, к примеру, присущий каждому из нас индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования (табл. 2). Таблица 2 Содержание и результаты развития в психофизической, психосоциальной и когнитивной областях Области развития. Содержание и результаты развития Психофизическая развитие индивида) Психосоциальная развитие личности и межличностных отношений) Когнитивная развитие субъекта деятельности) Сфера изменений Внешние изменения рост, вес. Внутренние изменения мозг, железы внутренней секреции, органы чувств. К этой области относят также физическое здоровье и двигательные навыки Изменения в личностной сфере, в частности, в сфере самосознания, в эмоциональной сфере изменения Я-концеп- ции. Формирование социальных навыков и моделей поведения Все аспекты познавательного развития, в том числе – изменения в восприятии, памяти, воображении и речи, развитие интеллекта и способностей Результаты развития Биологическая зрелость Социальная зрелость Трудоспособность и умственная зрелость 55 Достижения в каждой из областей развития характеризуются следующими понятиями физический (хронологический) возраст (количество прожитых ребенком лет, косвенно определяющее тот или иной уровень биологического созревания организма • психологическийвозраст (определенный уровень психического развития, который характеризуется особенностями психологии и поведения ребенка • социальныйвозраст (уровень развития качеств личности и социальных навыков. Следует отметить, что развитие человека в трех областях происходит одновременно и носит взаимосвязанный характер. Между различными областями развития человека существует сложное взаимодействие. Обратим внимание на то, что развитие в целом представляет собой непоследовательность отдельных, несогласованных между собой изменений, а носит целостный, системный характер, вследствие чего изменения водной области влекут за собой перемены в других. Поскольку человек – целостное и цельное образование (система, определим главнуюцельразвития, цель жизни человека в целом максимально осознав себя, собственное Я, проявить свою неповторимость, индивидуальность. Понятиеоразвитиивфило- ионтогенезе. Закономерностиифакторыразвития Основными формамиразвития являются филогенез и онтогенез. Развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур входе социокультурной истории человечества в целом. Иными словами, процесс филогенетического развития психики характеризует возникновение и развитие средств передачи определенных сведений знаков, условных изображений, речи, в том числе и развитие культуры. Входе онтогенеза происходит формирование отдельных структур и их систем в течение жизни данного индивида. Овладение средствами фиксации и передачи информации определяет процесс онтогенетического (индивидуального) развития. Факторыразвития – ведущие детерминанты развития человека. К ним относят наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом 56 среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия существования активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. Далее рассмотримзакономерности развития Неравномерность (различные функции развиваются неравномерно, каждая имеет свои подъемы, спады, стадии стабилизации) и гетерохрон- ность(несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций чем нужнее функция на данном этапе, тем быстрее она развивается. Неустойчивость развития (проявляется наиболее ярко в кризисные периоды. 3. Сензитивность развития. Сензитивным называют период повышенной чувствительности психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. 4. Кумулятивность развития (результат развития на каждой предшествующей стадии включается в последующую. 5. Дивергентность (повышение разнообразия в процессе развития) – конвергентность (свертывание, усиление избирательности. 4.3. Основныепонятияиобщиевопросыразвития Для более глубокого понимания процесса психического развития ребенка выделим его отдельные составляющие. Социальнаяситуацияразвития – особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает как динамику развития, таки качественно новые образования, возникающие к концу периода. Социальная ситуация детерминирует развитие ребенка через характер его переживаний, характер его эмоционального отношения к среде (Л.С. Выготский). В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид деятельности. Ведущаядеятельность характеризуется тремя следующими признаками это деятельность, внутри которой возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности это такая деятельность, в рамках которой формируются и перестраиваются частные психические процессы это деятельность, от которой зависят психологические изменения в личности ребенка (АН. Леонтьев). 57 Ведущая деятельность определяет формирование у ребенка новообразований, характерных для данного этапа развития. Новообразованиявоз- раста – те качественно новые изменения, которые возникают впервые в данном возрасте (Л.С. Выготский). К ним относят психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь ход развития в данный период обобщенный результат этих изменений. В рамках социальной ситуации развития возникают внутренние противоречия, которые выступают как движущиесилыразвития. Внешними стимуламиразвития выступают цели и задачи, которые взрослые ставят в обучении и воспитании детей. Обострением противоречий характеризуются так называемые кризисы развития. Характеризуя динамику развития, Л.С. Выготский выделяет два понятия – литического развития (медленного – критическогоразвития (взрывного. Переходы от одного возраста к другому могут происходить незаметно как для ребенка, таки для окружающих его людей. Однако еслипереход изодногофизическоговозраставдругойсовпадаетповременисперехо- домизодногопсихологическоговозраставиной, тоэто, какправило, со- провождаетсякризисомразвития. Причинавозникновениякризиса – неудовлетворение новых потребностей ребенка (ЛИ. Божович). Сущностькризиса: перестройка внутреннего переживания, определенного отношения ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением (Л.С. Выготский). Основные признаки возрастного кризиса Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, неотчетливы. Кризис всегда замаскирован. Резкое обострение кризиса в середине возрастного периода. Всякий ребенок в периоды кризиса становится трудновоспитуемым. Кризис сопровождается изменением темпа продвижения ребенка входе обучения. Негативный характер развития (Л.С. Выготский). 58 Самое существенное содержание развития в кризисные периоды – это возникновение новообразований. Их главное отличие от новообразований стабильных периодов в том, что они носят переходный характер, в последующем в отдельности не сохраняются, но включаются в состав новообразований стабильного возраста. Содержание возрастных кризисов в детстве представлено в табл. 3. Таблица 3 Кризисы возрастного развития в детстве Кризис… Проявления, симптомы Новообразования новорожденности мес) В последние минуты родов организм ребенка вырабатывает большое количество адреналина и норадреналина (гормонов стресса, бета-эндорфинов (болеутоляющих веществ, вследствие этого повышенная активность и восприимчивость впервые часы после рождения Индивидуальнаяпсихическаяжизнь имеет существенные характеристики индивидуальность существования, включенная в социальное окружение ребенка – индивидуальная жизнь является социальной и психической в силу того, что входит частью в социальную жизнь окружающих людей (Л.С. Выготский) одного года Первые акты протеста – гипобули- ческиеаффективно-волевыере- акции, в которых еще не дифференцируются аффект и воля (ребенок трясется, падает на пол, стучит руками и ногами) Овладениеходьбой, развитиеречи, автономнаяречь, гипобулические аффективно-волевые реакции трех лет Первый комплекс симптомов – проявления негативизма, упрямства, строптивости, своеволия, протеста-бунта, обесценивания, деспотизма, ревности. Второй комплекс симптомов – это последствия основных симптомов. Реакции на конфликт со взрослыми могут иметь крайние проявления ночные страхи, неспокойный сон, энурез, резкие затруднения речи, заикание, гипо- булические припадки. Осложнениями кризиса могут стать невротические и психопатические симптомы (Л.С. Выготский) Перестройкапозицииребенкапо отношениюквзрослому; стремление к самостоятельности притязания на признание со стороны взрослого. Ребенок начинает мотивировать свои поступки несодержаниемси- туации, аотношениемклюдям. Появление «гордостизадостиже- ния» (МИ. Лисина): – стремление к достижению результата деятельности – стремление продемонстрировать свои успехи взрослому и получить его одобрение – обостренное чувство собственного достоинства, чувствительность к признанию достижений 59 Окончаниетабл. 3 шести – семи лет Семизвездие симптомовкризи- са: ребенок начинает манерничать, капризничать появляется нарочитость, искусственность, вертлявость, паясничанье, клоунада в противовес непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику (Л.С. Выготский). Трисимптома кризиса потеря непосредственности, ма- нерничанье (ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает – уже душа закрыта, симптом горькой конфеты (ребенку плохо, но он старается этого не показывать) (Л.Ф. Обухова) 1. Утратанепосредственности, связанная с привнесением в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и поступком. 2. Сменаосновныхпереживаний ребенка открытие факта своих переживаний переживания приобретают смысл обобщение переживаний перестройка потребностей новое отношение ребенка к среде обобщенное отношение к самому себе понимание своей человеческой ценности, уважение к себе, формирование самооценки – обобщенное отношение к окружающим. тринадцати лет подростковый кризис) «Кризиснезависимости»: непослушание, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, бравада своей независимостью. «Кризисзависимости»: стремление быть зависимым от взрослого, остаться маленьким, регрессивные формы поведения (А.М. При- хожан). Трагическое переживание не- включенности в группу сверстников, надежда на неопределенное светлое будущее, приверженность материальным интересам Изменение отношений со взрослыми, переоценка ценностей, самостоятельность, чувство ответственности, критическое отношение к себе, изменение содержания взаимоотношений со сверстниками и взрослыми Диагностика психического развития связана с выделением зон ближайшего и актуального развития ребенка. Зонаближайшегоразвития– область еще не созревших, но уже созревающих психических процессов – определяется тем, что ребенок может сделать при помощи взрослого. То, что ребенок может сделать сам, без помощи взрослого, характеризует его зонуактуальногоразвития(Л.С. Выготский). 60 |