умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
4.6. Основныеподходыкпериодизации Существуют две точки зрения на процесс развития процесс развития непрерывен идет, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо четких границ, отделяющих один этап от другого, не существует процесс развития дискретен развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, поэтому можно выделить этапы в развитии, качественно отличающиеся друг от друга. На каждой стадии существует главный, ведущий фактор, определяющий процесс развития на данной стадии. Дискретная точка зрения позволяет создать периодизацию развития. Периодизацияпсихическогоразвития – рассмотрение психического развития человека как процесса перехода с одного периода на другой. Периоды отличаются спецификой ситуации развития, воздействующими факторами, характером решаемых человеком задач (А.А. Амельков, МА. Дыгун, 2002). Можно выделить дваподходакпериодизации: Эмпирическая периодизация процесс развития понимается как складывающийся стихийно, под влиянием многих случайных факторов и обстоятельств в жизни детей отражает реальную практику обучения и воспитания. Теоретическая периодизация процесс развития представляется нормативным, те. таким, каким развитие было бы в идеальном случае, при правильной организации обучения и воспитания. Периодизации детского развития были созданы Л.С. Выготским, А.В. Петровским, ДБ. Элькониным, Ж. Пиаже, Э. Эриксоном и другими. Классифицировать периодизации, по мнению Л.С. Выготского, можно в зависимости оттого, на какое количество признаков опирается автор при выделении периодов развития. Так, на выделении одноговнешнего критерияоснованы: периодизация В. Штерна (критерий периодизации – периоды биологической эволюции и исторического развития человечества периодизация Р. Заззо (критерий – ступени системы обучения и воспитания. На выделении одноговнутреннегопризнака основаны периодизация П.П. Блонского (критерий – периоды появления и смены зубов периодизация З. Фрейда (критерий – периоды сексуального развития С опорой на нескольковнутреннихпризнаков развития созданы периодизации Л.С. Выготского и ДБ. Эльконина (три признака социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования возраста. Далее рассмотрим наиболее известные периодизации развития. 4.7. Периодизациипсихическогоразвития ПсихосексуальнаятеорияразвитияЗ. Фрейдаосновывается, как уже говорилось, на предпосылке, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо, которая затем проходит в развитии несколько психосексуальных стадий. Описание стадий психосексуального развития дано в табл. Таблица 5 Cтадии психосексуального развития по З. Фрейду Стадия Возрастной период Зона сосредоточения либидо Задачи и опыт, соответствующий данному уровню развития Оральная 0 – 18 месяцев Рот (сосание, кусание, жевание) Отвыкание (от груди или от рожка. Отделение себя от материнского тела Анальная 1,5 – 3 года Анус (удержание или выталкивание фекалий) Приучение к туалету самоконтроль) Фаллическая 3 – 6 лет Половые органы (мастурбация) Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания (Эдипов комплекс, комплекс Элек- тры) Латентная 6 – 12 лет Отсутствует (сексуальное бездействие) Расширение социальных контактов со сверстниками Генитальная Пубертат половое созревание) Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям) Установление интимных отношений или влюбленность внесение своего трудового вклада в общество Основная идея теориирекапитуляцииС. Холла онтогенез – сокращенное повторение филогенеза. В соответствии с этим выделяются пять стадий развития период дикости (до 5 лет. Стремление к копанию в земле. Ребенок все тащит в рот, съедобное для него – мерило всего период охоты и захвата добычи (4 – 12 лет. Дети играют в прятки, устраивают засады, для них характерен страх перед чужими 72 период пастушества (9 – 14 лет. Характерна нежность к животным, стремление иметь их дома дети строят шалаши, хижины период земледелия (12 – 16 лет) Преобладающая страсть – садоводство 5) промышленно-торговый (слет вплоть до взрослого возраста. На первом плане – денежные интересы. Преобладают обмен, торговля. ПериодизациякогнитивногоразвитияЖ. Пиаже включает следующие стадии когнитивного развития, на каждой из которых формируются новые познавательные навыки 1) сенсомоторная стадия (0 – 2 года. Ребенок в рамках этого периода воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Знания о мире складываются на основе восприятия и ощущений. Характерно развитие в первую очередь сенсорных и моторных способностей. Интеллектуальное развитие заключается в переходе от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, совершая действия по типу проб и ошибок. Формируется способность сохранять в памяти образы окружающего мира 2) период конкретных операций (2 – 11/12 лет) характеризуется тем, что схемыдействийпостепенноинтериоризируютсяипревращаютсяв умственныеоперации. Внутри данного периода выделяют две стадии • дооперациональная (2 – 6/7 лет. Формируются образно-символи- ческие схемы, основанные на произвольном сочетании любых непосредственных впечатлений, например, луна светит, потому что она круглая. В это время дети учатся различать символы и их значения. Для детского мышления характерны следующие особенности – эгоцентризм(ребенок видит предметы такими, какими их дает ему непосредственное восприятие он не умеет взглянуть на объект с позиции другого человека – центрация (тенденция сосредоточивать внимание на какой-либо одной стороне объекта, явления – неумениесосредоточитьсянаизмененияхобъекта (детине способны уследить затем, как объект переходит в другое состояние, фиксируют лишь его конечные состояния – необратимостьмышления (развитие событий и связей возможно для ребенка только водном направлении, он неспособен вернуться кис- ходному пункту своих рассуждений 73 стадия конкретных операций (6/7 – 11/12 лет) возникает, когда ребенок становится способным понять, что два признака объекта (например, форма стакана и количествоводы в нем) не зависят друг от друга. Появляется представлениеосохранении количества (вещества, энергии и т.д.). Ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций, развивается обратимостьмышления (умение менять направление мысли, возвращаться к исходным данным. Представление о сохранении и обратимость – необходимые условия для классификации, группировки предметов, явлений, событий 3) период формальных операций (11/12 – 14/15 лет. В рамках фор- мально-логическогоинтеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Развивается способность оперировать абстрактными понятиями, навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы, дедуктивно- индуктивные умозаключения. Периодизациядетскогоразвития, предложенная ДБ. Элькониным, содержит элементы как теоретического, таки эмпирического подхода. Детство, охватывающее время от рождения до окончания школы, делится на шесть периодов (табл. 6). Таблица 6 Периодизация детского развития ДБ. Эльконина Период Ведущая деятельность Направление познавательной деятельности Сфера преимущественного развития психики Новообразования Младенчество) Эмоциональное общение Познание отношений со взрослыми Личностная (потребностно- мотивационная) Потребность в общении и эмоциональных отношениях Раннее детство (1 – 3) Предметно- манипуля- тивная деятельность Познание отношений со взрослыми Познавательные процессы Речь, наглядно- действенное мышление Дошкольный возраст Ролевая игра Познание отношений в системе ребенок – ребенок» Личностная (потребностно- мотивационная) Потребность в общественно- значимой и общественно- оцениваемой деятельности Младший школьный возраст Учебно- познавательная деятельность Познание начала наук Интеллектуально- познавательная Произвольность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия 74 Окончаниетабл. 6 Подростковый возраст Интимно- личностное общение Познание системы отношений в различных жизненных ситуациях Личностная (потребностно- мотивационная) Стремление к взрослости, самооценка, подчинение нормам жизни коллектива Старший школьный возраст ранняя юность) Учебно- профессиональная Познание профессии Познавательная сфера Мировоззрение, профессиональные интересы Поясним содержание видов ведущей деятельности 1) эмоциональноеобщение – общение ребенка со взрослым вне совместной предметной деятельности 2) предметно-манипулятивная деятельность – деятельность ребенка с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии сих социально-культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослым 3) сюжетно-ролеваяигра – сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерное для нее ролевое поведение участников 4) учебно-познавательнаядеятельность – сочетание учебной деятельности и межличностного общения 5) общениевпроцессеобучения, организациитрудовойдеятельно- сти (интимно-личностноеобщение) – характерное для подростков доверительное общение с товарищами 6) учебно-профеcсиональнаядеятельность – учебная деятельность, предполагающая подготовку к будущему выбору профессии. Весь процесс детского развития можно разделить натри этапа дошкольное детство (0/6 – 7 лет младший школьный возраст (6/7 – 10/11 лет средний и старший школьный возраст (10/11 – 16/17 лет. Среди современных периодизаций детского развития заслуживают внимания периодизации А.В. Петровского и Д.И. Фельдштейна. А.В. Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. На каждом возрастном этапе ребенок включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной (семья, группа 75 детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для каждой такой группы характерны своя деятельность и особый стиль общения. Первая фаза становления личности в социальной группе называется фазой адаптации Обостряющееся противоречие между достигнутым результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном проявлении индивидуальных черт порождает вторую фазу – индивидуализации. Третья фаза состоит в том, что происходит интеграция личности в группу ребенок развивает, в первую очередь, те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности внести значимый вклад в жизнь группы. А.В. Петровским выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три образуют эпоху детства, в рамках которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи юности – доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации. Каждая фаза развития личности в группе предполагает свои специфические трудности. Если ребенку не удается разрешить проблемы адаптации, у него могут появиться такие личностные черты, как конформность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеваются трудности второй фазы, то группа отвергает индивидуальные черты ребенка, что может привести к развитию негативизма, агрессивности, неадекватно завышенной самооценки. Дезинтеграция в группе приводит к тому, что ребенок вытесняется из группы либо становится в ней изолированным. Основным критерием развития личности от рождения до ранней юности, согласно Д.И. Фельдштейну, является положение Я в социуме. Ученый выделяет два блока социального развития личности, которые можно обозначить как фазы становления личности. На первой фазе (от 0 до 10 лет) – фазе собственно детства – происходит становление личности на уровне еще неразвитого самосознания. На второй фазе (от 10 до 17 лет) – фазе подросткового возраста – наблюдается активное формирование самосознания растущего человека, выступающего в социальной позиции общественно ответственного субъекта. Выделенные фазы охватывают определенные циклы развития личности, фиксируя результат становления позиции ребенка в системе общества и ее реализацию. 76 Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко представлено в концепцииЭ. Эриксона. Развитие личности понимается как закономерная смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира, отношений и поведения человека, вследствие чего он как личность приобретает новообразования, характерные именно для данного периода развития. Каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного процесса развития. Развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса (конфликта. Дело в том, что, формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только достоинства, но и недостатки. По этой причине в своей концепции Э. Эриксон приводит две линии развития личности нормальную и аномальную, которые в чистом виде практически не встречаются. Результаты развития конкретного человека, в том числе и результаты преодоления кризисов, приближают его либо к нормальной, либо к аномальной линии развития. В обобщенном виде этапы развития представлены в табл. 7. Таблица 7 Периодизация развития Э. Эриксона Возраст, сфера общения, определяющая развитие Результат развития Нормальная линия развития Аномальная линия развития 0 – 1 год мать Доверие – недоверие к окружающим людям Довериеклюдям: взаимная любовь и признание родителей и ребенка, привязанность, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей Недовериеклюдям: результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения им, лишения ребенка любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция 1 – 3 года родители Автономия – зависимость Самостоятельность уверенность в себе ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека Сомнениевсебе, гипер- трофированноечувство стыда ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в способностях, испытывает недостатки в развитии элементарных двигательных навыков. Слаборазвита речь. Желание скрыть свою ущербность от окружающих 77 Окончаниетабл. 7 3 – 6 лет родители, братья, сестры Инициатива, уверенность в себе чувство вины Активность: живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение Пассивность вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность, отсутствие признаков полороле- вого поведения 6 – 12 лет школа, соседи, знакомые Трудолюбие – чувство неполноценности Трудолюбие выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитые коммуникативные умения. Ставит перед собой и решает реальные задачи, нацеленность фантазии и игр на активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу Чувство неполноценности слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, соревновательных ситуаций, острое чувство неполноценности, обреченности. Конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении задач 13 – 18 лет группа сверстников Идентичность смешение ролей Жизненноесамоопреде- ление: развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение каким быть Кем быть Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Четкая гендерная поляризация в формах поведения. Лидерство в группе сверстников и, при необходимости, подчинение им Путаницаролей: смещение и смешение временных перспектив, мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Смешение форм полоролевого поведения Ранняя взрослость лет Близость – изоляция Близость душевная теплота, понимание, доверие, способность отдать часть себя другому человеку, не боясь Изоляция одиночество, остракизм Средняя взрослость (40 – 60 лет Генератив- ность – стагнация (поглощен- ность собой) Генеративность: целеустремленность, продуктивность Стагнация обеднение личной жизни, регрессия Поздняя взрослость более 60) Цельность – отчаяние Цельность личности чувство завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности Отчаяние отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью 78 ПРОВЕРЬТЕВАШИЗНАНИЯ Верныилиневерныследующиеутверждения: Одним из основных частных процессов научения является социализация. Психологический возраст – определенный уровень психического развития, который характеризуется особенностями психологии и поведения ребенка. Входе онтогенеза происходит формирование отдельных структур и их систем в течение жизни данного индивида. К факторам развития относят среду, наследственность и активность. Ведущая деятельность – это такой вид деятельности, которым ребенок в данном возрасте занимается чаще всего. Причина возникновения кризиса – неудовлетворение новых потребностей ребенка. 7. Гипобулические аффективно-волевые реакции – симптомы кризиса шести – семи лет. Регрессия в психоанализе – возврат на более раннюю стадию развития и проявления ребячливого поведения, характерного для более раннего периода. Ключевым понятием теории Ж. Пиаже является приобретение эго- идентичности. Сточки зрения А. Маслоу, движущей силой развития является стремление к актуализации. ТЕМА 5. Развитиевмладенческомираннемвозрасте 5.1. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. 5.2. Физическое развитие в младенчестве. Двигательная активность ребенка и ее развитие. 5.3. Развитие органов чувств и познавательной сферы в младенческом возрасте. 5.4. Особенности общения ребенка со взрослым. Кризис одного года. 5.5. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. 5.6. Особенности физического развития в раннем возрасте. 5.7. Предметная и другие виды деятельности. 5.8. Познавательное развитие и речевое развитие. 5.9. Личностное развитие. Кризис трех лет |