умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
5.4. Общениеребенкасовзрослым По мнению некоторых западных исследователей, ребенок впервые месяцы жизни – асоциальное существо, живущее в замкнутом мире. Эгоизм и самолюбие – первичные социальные мотивы человека. Согласно З. Фрейду, первый крик ребенка – крик тоски, и уже в момент рождения начинается постоянный конфликт между потребностями ребенка и потребностями общества. С момента рождения эгоизм и самолюбие выступают как первичные социальные потребности человека. Ж. Пиаже, в свою очередь, полагал, что ребенок до двух лет полностью оторван от действительности, он способен удовлетворять свои потребности не в реальном мире, а в грезах и снах. Первый год жизни, по Ж. Пиаже, – период абсолютного эгоцентризма (солипсизм первого года жизни. Напротив, Л.С. Выготский показал, что с первых дней появления на свет жизнь младенца полностью зависит от взрослого. По мнению Л.С. Выготского, отношение ребенка к действительности с самого начала оказывается социальным отношением отношение ребенка к себе и окружающей действительности всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Потребность в общении с окружающими людьми в первое время после рождения у ребенка отсутствует. Позже она возникает под влиянием определенных условий объективной нужды младенца в уходе окружающих поведения взрослого, обращенного к ребенку. Следует отметить, что собственное поведение ребенка также направлено на установление социальных контактов. С момента появления на свет новорожденный учит родителей тому, как выполнять родительские обязанности, говоря иными словами, он превращает мужчин и женщин вот- цов и матерей. Кроме того, в течение периода младенчества малыш демонстрирует реакции, которые создают универсально благоприятные условия для формирования отношений между ребенком и родителями. Дж. Боулби перечисляет эти реакции в следующем порядке крик, улыбка, сосание, цепляние, вокализация, смотрение и следование. Малыш всегда подает матери сигналы в отношении ее взаимодействия с ним. Выражением появившейся потребности в общении со взрослыми является комплекс оживления, который появляется в ответ на улыбку материи включает сосредоточение появление улыбки 88 появление двигательного оживления вокализацию. В дальнейшем радость, улыбка, смех ребенка показывают взрослым, что малышу нравится их общество. Младенцы постарше могут брать на себя главную роль в просоциальном поведении, например, при обмене игрушками со взрослым, при использовании указательного жеста для направления внимания взрослого. Интенсивное эмоциональное общение способствует появлению комплекса оживления, а равнодушное и редкое общение может привести к задержке в развитии ребенка. С возникновением комплекса оживления заканчивается период новорожденности. После того как ребенок научился узнавать маму и бурно ей радоваться, он доброжелательно реагирует и на других близких людей. После 3 – х месяцев дети улыбаются знакомым, но несколько теряются при виде незнакомого взрослого. К семи месяцам беспокойство при появлении незнакомых людей резко усиливается. Боязньчужихлюдей быстро прогрессирует с восьмимесячного возраста, вместе с ней растет стремление ребенка находиться рядом с матерью, не допускать разлуки с ней. Страх перед незнакомыми людьми и обстановкой достигает пика в 14 – 18 месяцев, затем постепенно уменьшается. Это проявление инстинкта самосохранения в тот опасный период жизни, когда слабы защитные реакции ребенка. Возникновению боязни чужих людей способствует также складывающаяся к этому возрасту константность восприятия. Отметим, что только постоянный эмоциональный контакт между матерью и младенцем, включающий наряду с вербальными средствами общения тактильные ощущения, способен удовлетворить потребность младенца в любви. Ранее у нас считалось излишнее проявление любви в младенческом возрасте способно избаловать ребенка. Однако американский ученый Б. Уайт подчеркивает Как можно чаще обращайтесь к своему ребенку и реагируйте на его крики со всей быстротой, на которую Вы способны Не отказывайтесь брать малыша на руки из-за боязни избаловать и не давайте ему долго кричать. По мнению Б. Уайта, если родители быстро реагируют на плач ребенка, то у него формируются позитивные представления о себе (меня любят) и базальное доверие к миру. В противном случае складываются негативная «Я-концеп- ция» и базальное недоверие. Потребность в эмоциональном общении со взрослыми способствует тому, что ребенок научается речи, познает способы действий с предметами 89 в совместной деятельности со взрослым, стимулирует познавательное и личностное развитие ребенка. Только благодаря воздействию социального окружения из ребенка формируется личность, способная мыслить и чувствовать по-человечески. Взрослый является посредником между ребенком и обществом в целом. Переходный период между младенчеством и детством обычно называется кризисодногогода. Как и всякий кризис, он связан с ростом самостоятельности и появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки возникают у ребенка, когда взрослые не понимают его желаний, или понимают, ноне выполняют того, что он хочет. Ребенок и раньше был знаком со словом нельзя, нов кризисный период это слово приобретает особую актуальность. Аффективные реакции при очередном нельзя или нет могут быть очень сильными некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или гиперопека, не допускающая даже небольших проявлений самостоятельности, те. большей свободы действий в допустимых пределах, либо непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, при бабушке можно, а при папе – нив коем случае. Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, те. большей свободы действий в допустимых пределах, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций. Главным приобретением переходного периода является своеобразная детская речь, называемая автономной. 5.5. Социальнаяситуацияразвитиявраннемвозрасте Возраст от 1 до 3 лет является ключевым в жизни ребенка и во многом определяет его будущее физическое развитие. Психика ребенка претерпевает за первые три года жизни настолько большие изменения, что многие психологи относят середину пути развития человека к трем годам. Ранний возраст связан стремя фундаментальными приобретениями. 1. Овладениетелом, прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток информации, необходимой для развития. У ребенка высвобождаются руки для манипулирования, ориентировочно-поисковой и предметной деятельности. 2. Овладениеречью, речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения, навыки через взрослого, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Речь играет незаменимую роль в развитии высшихпсихическихфункций(ВПФ), позволяет ребенку произвольно регулировать собственные познавательные процессы и поведение. 3. Предметнаядеятельность развивает способности ребенка, особенно ручные движения. Главнаяособенностьсоциальнойситуациираз- витиясостоитвтом, чторебеноквходитвпредметныймир – «мирпо- стоянныхвещей», осваиваяфункциипредметов, ихназвания, значения, смысл Предметы начинают выступать для ребенка непросто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления (В.С. Мухина). Достижения в развитии проявляются в телесной активности, координации движений и действий, прямохождении в развитии соотносящих и орудийных действий в становлении речи, развитии способности к замещению, символическим действиями использованию знаков в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления в развитии воображения и памяти, в осознании себя источником воображения и воли в выделении своего Я и появлении так называемого чувства личности. Говоря о социальном развитии, следует отметить, прежде всего, формированиепривязанности – первой связи ребенка и взрослого, характеризующейся взаимозависимостью, взаимными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными отношениями. Ранний возраст – возраст социализации, те. приобщения детей к нормами ценностям общества. В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность (простейшую форму идентификации. Ребенок внимательно следит затем, как поступают и общаются окружающие его люди, подражает им, учится считаться с требованиями взрослых. Идентификационные отношения ребенка со взрослым готовят малыша к эмоциональной причастности к другим людям. На фоне идентификации у ребенка появляется чувство доверия к людям. Социальная активность становится значимой для ребенка. Он осваивает приемы привлечения, удержания внимания взрослых, учится выражать чувства привязанности и симпатии. Развивается мотивация достижения ребенок стремится к овладению физическими действиями и нормами социального поведения и, демонстрируя свои успехи, ожидает признания окружающих. Таким образом, психологическое вхождение ребенка в социальное пространство стимулирует у него становление потребностивпо- ложительныхэмоциях и потребностибытьпризнанным. 91 5.6. Особенностифизическогоразвитиявраннемвозрасте В раннем возрасте наблюдается снижение темпов роста и веса. Так, в 1,5 года ребенок весит в среднем 10 – 12 кг, средний рост составляет 78 – 83 см. К двум годам дети прибавляют примерно 5 см и 900 г. В раннем возрасте более успешно развивается грубая моторика. К 18 месяцам почти все дети могут ходить самостоятельно. Вовремя ходьбы им нравится нести что-нибудь в руках, что-то тянуть или толкать перед собой. К двум годам дети могут не только ходить и бегать, но уже способны кататься на трехколесном велосипеде, подпрыгивать на месте на обеих ногах, некоторое время держать равновесие на одной ноге, довольно ловко бросать мяч двумя руками взрослому. Они забираются по лестнице и с посторонней помощью уже могут с нее спуститься. Складывают предметы в большие коробки и выкладывают их обратно, наливают воду, растягивают, лепят из глины, перевозят предметы в тележке или в коляске. Дети увлеченно исследуют, проверяют и пробуют, что позволяет им приобрести жизненно важный опыт в отношении свойств и возможностей физического мира. В полтора года дети складывают башню из 2 – 4 кубиков, в два года – уже из 6 – 8. Дети могут рисовать каракули карандашом или мелком. Полуторагодовалые дети едят сами уже более умело, могут частично раздеваться без помощи взрослых. Двухлетние малыши способны при желании снять с себя почти всю одежду, однако надеть обратно могут лишь немногое. Трехлетние дети при ходьбе ставят ноги гораздо ближе, чем раньше, им уже не требуется контролировать взглядом движения своих ног. Они лучше удерживают равновесие, передвигаются более плавно и ловко, чем дети младшего возраста берут предметы одной рукой, а не двумя, как это делают двухлетние малыши уже отдают предпочтение левой или правой руке. 5.7. Предметнаяидругиевидыдеятельности В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих предметов материальной и духовной культуры. У него формируется пред- метнаядеятельность: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека (книга, ложка. Функции предметов не могут быть выявлены путем простого манипулирования. Только взрослый может объяснить ребенку, для чего служит 92 тот или иной предмет. В отличие от младенца, ребенок раннего возраста не манипулирует незнакомыми предметами, а вначале внимательно изучает и интересуется функциональным назначением вещи (Чтоэто? = Какупот- реблять?). Конечно, не всегда, усвоив то или иное предметное действие, малыш употребляет предмет по своему назначению. Но важно то, что ребенок знает истинное назначение предмета. Если говорить о гендерных различиях, то мальчиков более привлекает активное исследование, девочки более склонны именно к предметно- манипулятивной деятельности. На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет жестко связаны между собой ребенок способен выполнять действие только стем предметом, который для этого предназначен. Затем происходит отделение действия от предмета, и предмет может использоваться как по прямому назначению, таки подчиняясь игре и идеям ребенка палочка расческа, кирпич – хлеб. Около х лет дети переходят от полного выполнения действия к его символическому изображению (понарошку. В игре ребенком могут использоваться полифункциональные предметы те, которые могут замещать другие предметы. Наиболее значимыми для развития ребенка оказываются соотнося- щиеи орудийныедействия. Соотносящиминазываются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения (складывание пирамиды, сборно-разборные игрушки и т.д.) Способ выполнения соотносящих действий зависит от особенностей обучения (так, при собирании пирамидки нужно учить предварительно примеривать кольца. Орудийныедействия – это действия, в которых один предмет употребляется при воздействии на другие предметы. Орудие выступает в качестве посредника между рукой ребенка и предметами, на которые надо воздействовать, и то, как происходит воздействие, зависит от устройства орудия (совок, ложка, чашка, карандаш, лопатка и т.д.). Овладение орудийными действиями проходит ряд этапов сначала орудие – просто продолжение собственной руки для ребенка, затем он начинает ориентироваться на связь орудия с предметом, на который направлено действие, в конечном результате рука приспосабливается к свойствам орудия – возникает орудийное действие. Начиная выполнять правила пользования предметами, ребенок входит в мир постоянных вещей предметы выступают для него как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. 93 Освоение предметной деятельности стимулирует эмоциональная постоянная поддержка взрослого. В раннем возрасте начинают складываться игра и продуктивные виды деятельности. В этот период развивается индивидуально-предметная, в том числе и символическая игра. Можно выделить следующие детские игры предметного плана – игра-исследование; – игра-конструирование; ролевая игра. В ролевой игре воспроизведение предметных действий отходит на второй плана на первый план выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. Предпосылки ролевой игры возникают на протяжении раннего детства внутри предметных действий с предметами особого рода – игрушками. С развитием предметной деятельности возникают предпосылки к овладению рисованием (изобразительной деятельностью. В раннем детстве ребенок усваивает изобразительную функцию рисования – начинает понимать, что рисунок может изображать те ли иные предметы. Первые рисунки каракули, линии – еще ничего не изображают, поэтому называются доизобразительными. Переход ребенка от доизобразительной стадии к изображению включает две фазы вначале узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем – намеренное изображение. Намеренное изображение предмета возникает тогда, когда ребенок переходит от названия уже нарисованной каракули к словесному формулированию того, что он собирается изобразить. Однако целенаправленные действия ребенка вначале неустойчивы он забывает о цели, легко теряет ее. Для формирования изобразительной деятельности недостаточно отработки техники нанесения линий, необходимо формирование графического образа, что возможно при систематическом влиянии взрослого. 5.8. Познавательноеиречевоеразвитие Основнымнаправлениемразвитиявысшихпсихическихфункцийв раннемвозрастеявляетсяначаловербализациипознавательныхпроцес- сов, ихопосредованиеречьюиприобретениепознавательнымипроцессами произвольногохарактера. Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и умственных действий. 94 Восприятиев начале раннего детства еще очень несовершенно. Годовалый ребенок неспособен последовательно, систематически осмотреть предмет. Как правило, он опознает предметы по первому бросающемуся в глаза признаку (поэтому он может рассматривать рисунки вверх ногами. Дети второго года не воспринимают рисунки и фотографии как изображения людей и предметов, для них изображения – вполне самостоятельные предметы. Если ребенок называет предмет и его изображение одинаково, то он отождествляет их. Цвет в этот период не имеет никакого значения вообще, в восприятии он не учитывается. В раннем возрасте восприятие становится более полным, формируются новые действия восприятия в связи совладением предметной деятельностью, особенно соотносящими и орудийными действиями. Выполняя соответствующие действия, ребенок учится подбирать предметы по форме, цвету, придавать им определенное положение в пространстве, те. выполняет внешние ориентировочные действия. От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному их соотнесению. Он овладевает новыми действиями восприятия, переходя к зрительной ориентировке подбирает нужные предметы и части на глаз и выполняет действия сразу правильно, без предварительного промеривания. Ребенок, сравнивая предметы, понимает, что существует много предметов, имеющих одинаковые свойства. Хорошо знакомые предметы становятся постоянными образцами, с которыми он сравнивает свойства любых других как мячик, как вилка. Знакомясь со свойствами разнообразных предметов (формами, цветом и т.д.), ребенок накапливает запас представлений об этих свойствах, что особенно важно для дальнейшего умственного развития. Ребенок х лет вполне может усвоить представления о 5 – 6 формах и 8 цветах. Наряду со зрительным развивается и слуховое восприятие интенсивно формируется фонематический слух, дети переходят к восприятию звукового состава слова. Важной характеристикой восприятия в раннем возрасте является его аффективнаяокрашенность. Наблюдаемые предметы буквально притягивают ребенка, вызывая у него яркие эмоциональные реакции. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству, которое Л.С. Выготский описывал следующим образом В раннем возрасте господствует аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие. Другими словами, ребенок видит какой-либо предмет, 95 он его привлекает, благодаря чему начинает разворачиваться импульсивное поведение достать предмет, что-то с ним сделать. Восприятиевраннемвозрастеявляетсяведущейфункцией (Л.С. Выготский). Сознание ребенка этого возраста определяется деятельностью восприятия, все функции сосредоточены вокруг восприятия. Все поведение детей раннего возраста является полевым, импульсивным ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации, ребенка не привлекает. Мышление Ребенок переходит от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению. Характеренпостепен- ныйпереходотнаглядно-действенногокнаглядно-образномумышлению решение задач происходит в результате внутренних действий с образами. Однако более сложные задачи решаются в наглядно-действенном плане. Большое место занимает формирование обобщений. Сначала ребенок может называть одними тем же словом совершенно разные предметы, сходные по случайным признакам («кх» – кошка, пуговица, вилка, портреты дедушки и бабушки. Указания взрослых, примеры употребления ими слов – названий предметов наталкивают ребенка на то, что общее название объединяет предметы, имеющие общую функцию, одинаковое назначение. Обобщение предметов по их функциям вначале возникает в действии, затем закрепляется в слове. Начинает формироваться знаковаяфункциясоз- нания (она заключается в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Особенность развития мышления в раннем детстве состоит в том, что разные его стороны (развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, обобщения и знаковой функции) не связаны между собой. Воображение, прежде всего воссоздающее, по словесному описанию или по рисунку, возникает непроизвольно, под влиянием интереса и эмоций. Слушая сказки, ребенок пытается представить их персонажей, события. К концу раннего возраста ребенок начинает сочинять собственные сказки, рассказы. Возникновение воображения стимулирует умственное и личностное развитие. Память преобладает двигательная и эмоциональная. Она полностью непроизвольна. Дети хорошо запоминают длинные сказки, стихи, но это результат общей пластичности мозга, свойственный всем детям раннего возраста. Долговременная память развивается к трем годам (это наши первые воспоминания о себе в контексте движущегося времени. В раннем детстве развитие речиидет по двум линиям совершенствуется понимание речи взрослых формируется собственная активная речь ребенка. 96 К одному году ребенок произносит отдельные слова, учится называть вещи своими именами. Умение относить словак обозначенным предметам приходит к ребенку не сразу. Сначала понимается ситуация, а не предмет или действие. Ребенок внимательно наблюдает за действиями взрослого, произносящего слова, за его мимикой и жестами, улавливая по ним смысл сказанного. Слова взрослого связываются с жестами (дай руку) – ребенок реагирует на ситуацию в целом. Позднее значение ситуации преодолевается, и ребенок начинает понимать слова вне зависимости оттого, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. К началу раннего возраста ребенок уже понимает слово нельзя. До 1,5 лет ребенок усваивает 30 – 100 слови употребляет их очень редко, к концу го года – 300 слов. Какие слова ребенок начинает произносить первыми Это зависит от индивидуального стиля речи референтного(дети используют в основном существительные и местоимения) или экспрессивного (помимо существительных глаголы активного залога, связанные с социальным взаимодействием хочу, иди, дай. В дальнейшем дети с экспрессивным стилем используют большее количество слови чаще используют местоимения, чем дети с референтным стилем. Ребенок первого года жизни использует холофразы – одиночные слова для выражения целого комплекса идей. Так, слово мама в зависимости от ситуации общения может означать мама, хочу гулять или возьми на ручки. Дети склонны расширять, сжимать и перекрывать категории (значения слов, те. для них характерна семантическаясверхгенерализация. Так, словом птичка ребенок называет все движущееся (свойство движения, словом «гав-гав» не только собаку, но и мех, комнатные тапочки (свойство текстуры. На первых порах ребенок пользуется автономнойречью, те. употребляет такие слова, которыми взрослые почти не пользуются («ам-ам», бяка и т.д.) – это язык мам и нянь + искаженные слова самого ребенка. При правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает нельзя ее поддерживать. Чтобы у ребенка развивалась речь, нужно требовать от него четкого произнесения слов (в ситуации затруднения ребенка просят назвать причину трудностей. Можно выделить следующие пути усвоения речи подражание взрослому – условно-рефлексное обусловливание (поощрение, позитивное внимание взрослого детское словотворчество (формулировка и поверка гипотез. 97 В 1,5 – 2 года дети комбинируют слова в 2 – 3-словные фразы, переходя затем к целостным предложениям. Особенностиречиребенкараннеговозраста: телеграфная речь (второстепенные члены предложения опускаются стержневая грамматика (используется конструкция глагол + существительное (смотри молоко падежная грамматика использование порядка слов для характеристики определенных отношений. После 1,5 лет ребенок сам начинает спрашивать названия окружающих предметов. Зная название какого-либо предмета, ребенок может спросить о нем повторно. Если взрослый отвечает неправильно, ребенок повторяет вопрос до тех пор, пока не получит правильный ответ (так дети проверяют знания. Знакомясь с новыми предметами, преддошкольники прежде всего пытаются определить их функции. Для ребенка второго года жизни слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение ему легче по словесному указанию начать какое-либо движение, чем прекратить уже начатое (когда малышу предлагают закрыть дверь, он может многократно открывать и закрывать ее. Лишь нам году жизни слова взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка. Ребенок не только понимает речь, но и становится способным выполнять предметные движения по инструкции взрослых. Трехлетним детям нравится слушать стихи, сказки, рассказы, то, о чем говорят взрослые между собой, – ребенок познает действительность через речевое общение. К концу третьего года словарный запас составляет 500 – 1500 слов, речь состоит в основном из простых предложений. |