умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
6.9. Кризиссемилет. Развитиеличностиивзаимоотношений вмладшемшкольномвозрасте Ребенок проходит кризис семи лет независимо оттого, когда он пошел в школу. Как и всякий кризис, он не связан жестко с изменением ситуации, а определяется тем, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен. Если изменилось восприятие своего места в системе отношений, значит меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. По мнению ЛИ. Божович, кризиссемилет – этопериодрождениясоциального Я ребенка. 120 Изменение самосознания приводит к переоценкеценностей. Старые интересы, мотивы, теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Так, все, что имеет отношение к учебной деятельности, становится ценным (в первую очередь, отметки, то, что связано с игрой, – менее важным. Происходят глубокие изменения в плане переживаний, появляется обобщениепереживаний (Л.С. Выготский). Если у четырехлетнего ребенка его переживания были ситуативными, не оставляли заметного следа в памяти, а неудачи или успехи практически не влияли на его завышенную самооценку, тов младшем школьном возрасте цепь неудач или успехов приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса (чувства неполноценности или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Некоторые из аффективных образований, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, начинают влиять на развитие самооценки и уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в семь лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновениювнутреннейжизниребенка (жизни его переживаний) и дифференциацииееотвнешнейжизни. Внешние события своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его ожиданий, уровня притязаний. В связи с дифференциацией внутренней и внешней жизни ребенка изменяется структура его поведения. Появляется смысловаяориентиро- вочнаяосновапоступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Этот интеллектуальный момент позволяет более или менее адекватно оценить будущий поступок сточки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания внешне он уже не такой как внутренне. Главнаясредипроблемразвития – установлениеиосуществление социальныхсвязей. Решение этой задачи предполагает переживание себя как владельца тайны собственного Я. Ребенок усиленно начинает охранять границы своего психологического пространства (это проявляется как скрытность) и структурировать его (у детей появляются тайники, укромные места, коллекции они украшают свои личные предметы, те. вещи приобретают более личные свойства. Изменяются взаимоотношения ребенка с окружающими людьми, увеличивается время, отводимое на общение. В первом классе ребенок больше общается с учителем, в третьем – четвертом растет интерес к общению со сверстниками. У ребенка возникает внутренняяпозиция – осознанное отношение к себе, окружающим людям, событиями делам. Изменяются критерии выбора друга в первом классе – учеба, во втором – четвертом нравственные критерии. На становление самооценки влияет школьная оценка. Особенность детей этого возраста – безграничное доверие к взрослым, подчинение и подражание им. Самооценка младших школьников непосредственно зависит от оценок, даваемых взрослыми (особенно учителем. Оценка успеваемости вначале обучения в школе, по существу, является оценкой личности и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих детей систематические неудачи и низкие оценки снижают уверенность в своих возможностях. У детей с заниженной или низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Остроту этих переживаний снижает компенсаторная мотивация – направленность на другие виды деятельности помимо учебной. Становление самооценки зависит также от стиля семейного воспитания и семейных ценностей. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в то время как формированию заниженной самооценки способствуют бесконтрольность и равнодушие родителей к детям. Высокая, ноне завышенная самооценка формируется у ребенка в семье, где внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью. Школа и семья выступают как внешние факторы развития самосознания. Его становление зависит от развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. Развитие рефлексии создает новые возможности для формирования самооценки. К концу младшего школьного возраста самооценка становится более адекватной и дифференцированной, суждения о себе – более обоснованными. При этом следует подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно. 122 От оценки ребенка зависит развитие его учебной мотивации. У младших школьников в процессе обучения формируются такие ее виды, как мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудачи. Мотивация достижения успеха проявляется следующим образом ребенок сознательно ставит цель достижения успеха ив соответствии с этим способен произвольно регулировать свое поведение. Дети, увлекаясь, могут часами заниматься любимым делом цель и намерение управляют поведением, не позволяя ребенку отвлечься. Для детей с завышенной самооценкой характерна престижнаямо- тивация, которая побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют развитые способности, она становится мощным стимулом к достижению наилучших учебных результатов. Однако индивидуализм и постоянное соперничество, хотя и способствуют высокой продуктивности деятельности, но негативно влияют на развитие творческих способностей стремление сделать все лучше и быстрее других лишает детей с престижной мотивацией возможности творческих поисков и углубления в процесс решения проблемной задачи. Если престижная мотивация сочетается со средними способностями, тов ситуации неуспеха у ребенка могут возникать аффективные реакции. Мотивацияизбеганиянеудачи проявляется в том, что дети стремятся избежать плохой оценки и ее негативных последствий. Эта мотивационная тенденция сопровождается тревожностью, страхом в ситуациях оценки и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. На формирование определенной мотивационной тенденции влияет отношение близких взрослых к успехами неудачам младшего школьника. Если большее внимание взрослого обращается на успехи ребенка, а причины неудач объясняются его недостаточной старательностью, ноне негативными личностными особенностями, то развивается мотивация достижения успеха. Для успешной адаптации к школе ребенок должен осознавать свои способности и верить в успех. Если же взрослые мало поощряют ребенка за успехи и часто наказывают за неудачи, объясняя интеллектуальными и личностными дефектами ребенка, формируется мотивация избегания неудачи. К третьему классу у неуспевающих детей возникает компенсаторная мотивация они пытаются самоутвердиться не в учебной деятельности, а в других областях – например, в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботе о младших членах семьи. 123 Под влиянием мотивации достижения успехов формируются трудо- любиеи самостоятельность. Трудолюбие формируется в учении и труде при условии, что ребенок получает удовлетворение от своей деятельности. Необходима продуманная система поощрения за успехи. Стимулом являются и положительные эмоции. Самостоятельность сочетается с зависимостью от взрослых. Этика- чества надо уравновесить. Слишком большая самостоятельность может породить закрытость и непослушание если же чрезмерно выражены доверчивость и послушание, ребенок может стать несамостоятельным. Необходимо поощрять стремление ребенка к самостоятельности, поручая ему ответственные дела и оказывая лишь минимальную помощь в выполнении домашних заданий. Основныеновообразованиямладшегошкольноговозраста: – произвольность произвольное поведение – это поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом (независимо оттого, дан он в форме действий другого человека или в форме правила) и контролируется путем сопоставления с этим образцом (ДБ. Эльконин); – внутреннийпландействий – умение планировать свои действия в уме, строить их программу без каких-либо внешних опор представляет собой сплав мышления, памяти, внимания, воображения – самоконтроль – контроль над самим собой, своим поведением и деятельностью – рефлексия размышление о своих действиях, входе которого ребенок оценивает эти действия, осознает схемы и правила, в соответствии с которыми он их осуществляет. Таким образом, дошкольное детство является периодом первоначального становления личности. Важнейшими характеристиками личностного развития дошкольника являются возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний. Центральными новообразованиями этого возраста являются соподчинение мотивов и самосознание. Вступая в младший школьный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Ведущей для него становится учебная деятельность. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление. Школьная успеваемость и определяемый ею статус в классе влияет на развитие личности школьника, в частности, на его самооценку, самоуважение и самопринятие. 124 ПРОВЕРЬТЕВАШИЗНАНИЯ Верныилиневерныследующиеутверждения: В старшем дошкольном возрасте главное в содержании игры – подчинение правилам. Эгоцентрическая речь позволяет планировать и регулировать действия ребенка. Память в дошкольном возрасте становится ведущей познавательной функцией. Наиболее сильным мотивом для дошкольника является обещание родителям, а самым слабым мотивом оказывается прямое запрещение каких-либо действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами. Механизм эмоционального предвосхищения возникает в младшем школьном возрасте. 6. Социально-психологическая готовность к школе заключается в способности принять новую социально значимую роль, содержанием которой является новый круг обязанностей и новое положение в обществе. К концу младшего школьного возраста появляется анализирующее восприятие. Механическая память в младшем школьном возрасте развивается быстрее, чем логическая. Кризис семи лет проявляется утех детей, которые еще не созрели для перехода к школьному обучению. 10. Обобщение переживаний и смысловая ориентировочная основа поступка возникают в младшем школьном возрасте. ТЕМА 7. Развитиевподростковомвозрасте 7.1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. 7.2. Особенности анатомо-физиологической перестройки организма в подростковом возрасте. 7.3. Чувство взрослости. Кризис подросткового возраста. 7.4. Развитие самосознания и стремление к самовоспитанию. 7.5. Роль общения и межличностных отношений со сверстниками в развитии личности подростка. 7.6. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте ив ранней юности. 125 7.1. Социальнаяситуацияразвитиявподростковомвозрасте Особое положение подросткового возраста отражено в других его названиях критический, переходный, трудный. Подчеркивая сложность положения подростка, его ранимость и незащищенность, Ф. Дольто сравнивает его с лангустом или раком в период смены панциря в такой момент они прячутся в расщелины скал на время, нужное для образования нового панциря, который сможет их защитить. Но если в этот момент, когда они так уязвимы, на них кто-то нападает и ранит их, рана эта сохранится навсегда и панцирь лишь скроет шрамы, ноне вылечит раны. В подростковом возрасте специфическим образом взаимодействуют биологический и социальный факторы. К биологическому фактору относят так называемый пубертат, или пубертатный период (от лат. р – возмужалость, половая зрелость. Это период полового созревания с сопутствующими ему гормональной перестройкой, сопровождающейся телесными изменениями. Кардинально перестраиваются сразу три системы организма гормональная, кровеносная, костно-мышечная. Выражена неравномерность созревания органических систем. Все это приводит к тому, что повышается утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков (А.П. Крачковский, 1970). К социальному фактору относится специфическое положение подростка в социуме, те. маргинальность – пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами – миром детей и миром взрослых. При этом ни одним из этих миров подростки не принимаются как полноправные участники чтобы быть детьми, они слишком большие, чтобы стать взрослыми, они еще слишком малы. К. Левин считал маргинальность важным фактором, обусловливающим внутреннюю драму личности в этом возрасте. Однако это одновременно и стимул к личностному развитию подростка. В тоже время противоречивость предъявляемых к подросткам требований и ожиданий приводит к возникновению конфликтных форм поведения. Характеризуя специфику взаимодействия биологического и социального факторов в подростковом возрасте, Л.С. Выготский отмечал, что основная из всех особенностей данного возраста состоит внесовпадении «трехточексозревания»: половоесозреваниеначинаетсяизавершается раньше, чемнаступаетокончаниеобщеорганическогоразвитияподрост- ка, ираньше, чемподростокдостигнетокончательнойсферысвоего социокультурногоформирования. Таким образом, подросток, созревший 126 в половом отношении настолько, что всякая разница между взрослым организмом и юношеским совершенно уничтожается, является еще в это время существом, которое далеко не приблизилось еще к завершению всех других процессов развития общеорганического и социального. К внутренним, психологическим предпосылкам возникновения новой социальной ситуации развития в подростковом возрасте относится проблема интереса (МВ. Попова, 2002). Выделено четыре вида наиболее ярких интересов подростка (доминант): эгоцентрическая доминанта – интерес подростка к собственной личности доминанта дали – установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние доминанта усилия – интерес подростка к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве доминанта романтики – интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму. Ведущей деятельностью подростка традиционно считается интимно- личностноеобщение. Однако существуют и другие точки зрения так, Д.И. Фельдштейн рассматривает в качестве ведущей деятельности подростка общественно полезную деятельность. Социальная ситуация развития формируется в рамках двух систем отношений подросток – взрослый и подросток – сверстники. Согласно традиционной психоаналитической теории личность развивается через серию отделений (индивидуаций). Подростковый возраст характеризуется второйиндивидуацией. Благодаря ей зависимый ребенок превращается в независимого подростка, который имеет ясные представления о себе как отдельном и отличном от родителей человеке. В тоже время в психическом развитии возрастает роль общения со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место в группе сверстников, основные потребности – вса- моутверждении, признании, эмоциональномблагополучии – могут быть реализованы прежде всего в группе сверстников. В целом формированию новой социальной ситуации развития в подростковом возрасте способствуют следующие обстоятельства физическое развитие подростка и половое созревание расширение круга общения со взрослыми, особенно в рамках учебной деятельности 127 повышение социальной активности подростка, направленной на усвоение и апробацию социальных образцов и ценностей мира взрослых изменения в личности подростка (появление чувства взрослости, новый уровень самосознания, развитие самостоятельности, ответственности, критичности активное стремление выйти за рамки учебной деятельности и реализовать себя вне ее. 7.2. Особенностианатомо-физиологическойперестройкиорганизма вподростковомвозрасте Происходят кардинальные изменения в организме ребенка на пути к биологической зрелости, развертывается процесс полового созревания. Пубертатный кризис, наступающий в подростковом возрасте, подразумевает биологические и физиологические изменения, связанные с развитием соматических и половых функций. О нем свидетельствуют первая менструация (менархе) и первая эякуляция. Биологические изменения, связанные с половым созреванием, являются основой всех последующих процессов развития. Гормональный взрыв способствует активизации деятельности гипофиза и других желез внутренней секреции. Их совокупная деятельность обусловливает многочисленные изменения в организме ребенка, в том числе и скачок в росте, и половое созревание. Наиболее интенсивно эти процессы протекают у девочек влету мальчиков влет. ПовышаетсяактивностьЦНС. Ее состояние противоречиво с одной стороны, наблюдаются признаки зрелости, что проявляется в большей способности подростков к самоконтролю, критическом отношении кок- ружающим и к себе. С другой стороны, процессы возбуждения преобладают над торможением, поэтому у подростков не всегда соответствует реакция на внешние воздействия, на обращения взрослых и сверстников. Сильные и слабые раздражители могут вызвать одинаковую по силе реакцию. Может быть и по-другому. Центральная нервная система становится временно неспособной к ответу на сильные раздражители, т.к. они ее перевоз- буждают и переводят в состоянии торможения. Внешне это проявляется как безразличие подростка к важным событиям, как бы равнодушие к оценке – хорошей или плохой, бесчувственность. Подросток может почти не реагировать на какое-либо важное событие, похвалу, порицание, но давать бурную реакцию на какой-либо пустяк. 128 У девочек выражены нарушения эмоционального плана (повышенная плаксивость, смена настроений, у мальчиков – изменения поведения и двигательных реакций. Дети становятся более шумными, непоседливыми. Речь у подростков зачастую становится замедленной, замедляются и ответные реакции наречь взрослых. Ответы становятся скудными, однозначными, упрощенными, как бы теряется часть словарного запаса, учителю приходится вытягивать ответы. Все это создает впечатление недостаточного владения предметом, неуверенности в знаниях, хотя, как мы видим, причиной может являться противоречивость состояния нервной системы. Наблюдается повышенная утомляемость. Она проявляется вначале как двигательное беспокойство (дети уже не в состоянии затормозить нежелательные движения, затем как сонливость, дремота или сильное возбуждение. Ускоренныйрост приводит к различным отклонениям, причинами которых являются нарушение согласованной работы органов и систем дефицит различных веществ, необходимых развивающемуся организму. Вследствие этого у подростков возникают головокружения, потемнение в глазах, обмороки. До 14 лет пространство между позвонками заполнено хрящом, следовательно, позвоночник податлив к искривлению при неправильном положении тела, одностороннем длительном напряжении или чрезмерных физических нагрузках (чаще всего нарушение осанки возникает влет. Увеличивается масса мышц, но развитие мышц отстает от развития скелета, что приводит к неловкости, угловатости, потере гармонии в движении (подростки начинают сутулиться, опускать голову, ищут дополнительную точку опоры, отсюда небрежность посадки, что сопровождается неуверенностью, неприятными переживаниями. Сердце растет быстрее, чем кровеносные сосуды. Сосуды сужены и растянуты. Это может стать причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы головные боли, быстрая утомляемость, сердцебиение, подростковая гипертония. Подростковый возраст в связи с активнойдеятельностьюэндокрин- нойсистемы, с одной стороны, характеризуется бурным подъемом энергии, с другой, – повышенной чувствительностью к патогенным воздействиям, поскольку эндокринная и нервная система взаимосвязаны. Поэтому умственное или физическое переутомление может быть причиной эндокринных нарушений (деятельности щитовидной железы) и функциональных расстройств нервной системы (симптомы повышенная раздражительность, рассеянность, падение продуктивности в работе. Это самый инвалидный возраст источник многих последующих болезней вытекает из перегрузок в подростковом возрасте. С учетом этого подросткам необходимы щадящий режим, предотвращение перегрузок. Половое созревание и сдвиги в физическом развитии способствуют возникновению новых психологических образований чувства взрослости (на основе представлений о своем сходстве со взрослыми интереса к противоположному полу и связанных с ним новых ощущений, чувств, переживаний. |