умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
5.1. Социальнаяситуацияразвитиявмладенческомвозрасте Ребенок рождается на свет более беспомощным, чем большинство детенышей животных. К врожденным механизмам его психики и поведения можно отнести безусловные рефлексы (инстинкты сосательный, оборонительный, ориентировочный и другие 79 ощущения всех модальностей, элементарные формы восприятия и памяти группу процессов, способствующих самосохранению и развитию детского организма (регуляция пищеварения, кровообращения, температуры тела, обменных процессов практически полную готовность к функционированию головного мозга, для дальнейшего развития которого необходимо активное функционирование анализаторов. Небольшое количество врожденных форм психики и поведения является причиной того, что ребенок обладает практически безграничными возможностями для усвоения нового опыта, бóльшими способностями к научению, чем животные. Вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним. Взрослыйчеловекявляетсядлямладен- цапсихологическимцентромсоциальнойситуацииразвития, поскольку все потребности ребенка могут быть реализованы только при помощи взрослого. Таким образом, любая потребность младенца, в чем бы она ни заключалась, постепенно в процессе развития переживается ребенком как потребность в другом человеке, в контакте и общении с ним (Л.С. Выгот- ский, ЛИ. Божович). Ведущимифакторамиразвития в данном возрасте являются потребностьвобщении (МИ. Лисина) и потребностьвовпе- чатлениях (ЛИ. Божович). Младенец стремится к личностным контактам со взрослым, добиваясь его внимания и одобрения. Положительное отношение взрослого к действиям ребенка вызывает у него радостное переживание (МИ. Ли- сина). Сотрудничество с превосходящими по возрасту и опыту партнерами помогает ребенку наращивать свой потенциал, выходить за пределы своих актуальных возможностей, продвигаясь к зоне ближайшего развития. Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Можно заметить, что уже в младенческом возрасте обнаруживается общая закономерность психического развития психическиепроцессыикачестваскладываютсяподрешающим влияниемусловийжизни, воспитанияиобучения. 80 5.2. Физическоеразвитиевмладенчестве. Двигательнаяактивностьребенкаиееразвитие С момента рождения к 4-ммесяцам вес младенцев увеличивается почтив два раза от 2,7 – 3,6 до 5,4 – 6,8 кг рост увеличивается наиболее сантиметров. К моменту рождения голова младенца составляет ¼ длины его тела. Примерно в возрасте х месяцев тело младенца начинает увеличиваться в размерах значительно быстрее, чем голова. В 4 – 5 месяцев у некоторых детей уже прорезывается первый зуб, хотя в среднем это происходит к 6 – 7 месяцам. Многие кости еще недостаточно отвердели и представляют собой мягкие хрящи, которые поддав- лением гнутся, но, как правило, не ломаются. Однако мышцы младенца легко поранить, особенно когда взрослые резко поднимают егоза руки и раскачивают. Большинство рефлексов, обнаруживаемых у новорожденных, исчезают на втором – третьем месяце, заменяясь произвольными действиями. Например, хорошо скоординированный рефлекс шагания сменяется внешне более хаотичными неуклюжим брыканием. В это же время начинается открытие себя. Младенец обнаруживает, что у него есть руки и пальцы, и может разглядывать их по нескольку минут подряд. Несколько позже младенец открывает для себя ноги и начинает совершать сними аналогичные манипуляции. К ми месяцам малыши прибавляют в весе 1,8 – 2,3 кг и вырастают примерно на 7,6 см. У них уже есть как минимум два зуба. Подошвы ног уже не обращены друг к другу, а повернуты вниз. К 12 месяцам младенцы весят втрое больше, чем при рождении, вырастают на 23 – 25 см. На первом году жизни девочки в среднем весят несколько больше, чем мальчики. Развитие движений (моторики) ребенка идет в течение первого года жизни очень быстрыми темпами, способствуя познавательному и личностному развитию ребенка. Так, развитие двигательной активности обеспечивает становление познавательных и интеллектуальных возможностей ребенка благодаря движениям руки ног он получает значительную информацию о мире, ручные движения входят в первичные формы мышления. У младенца развивается как грубаямоторика (учится перекатываться, ходить, ползать, таки тонкаямоторика (используя мелкие мышцы пальцев рук, дети могут брать что-либо большими указательным пальцами. Овладевая контролем над грубой моторикой, дети переходят к локомоторным 81 движениям – такому перемещению в пространстве, когда задействованы все части тела. Тонкие и сложные движения становятся возможными в результате развития координации движения глаз и рук. Рассмотрим основныеэтапыразвитиядвижений: 1 неделя – большая импульсивная активность рук (хватание, размахивание месяцы – тянется за предметом, сидит с поддержкой 5 месяц – захватывает неподвижные предметы рукой 6 месяц – сидит на стуле с поддержкой, захватывает качающиеся предметы 7 месяц – сидит без поддержки 8 месяц – садится без посторонней помощи 9 месяц – ползает на животе, стоит с поддержкой 10 месяц – ходит с поддержкой, ползает, опираясь на руки и колени 11 месяц – стоит без поддержки 12 месяц – ходит, держась за руку взрослого 13 месяц – ходит самостоятельно. Все приведенные выше движения и действия ведут к постепенному овладению ребенком человеческими средствами поведения. Однако наряду с прогрессивными действиями при неблагополучных условиях у ребенка могут складываться и закрепляться тупиковые движения, которые, напротив, тормозят дальнейшее развитие, отгораживают ребенка от внешнего мира (например, к тупиковым движениям можно отнести сосание пальцев – ребенок остается неподвижным, не смотрит ни на что, не вслушивается – происходит торможение всех других реакций. Прогрессивные виды движений успешно фиксируются только при постоянном внимании к ребенку со стороны взрослого, организовывающе- го его поведение, и служат показателями того уровня развития, которого достиг ребенок. Особо важную роль в развитии играет овладение следующими видами прогрессивныхдвижений: 1.Активноепередвижениевпространстве (ползание, ходьба. Ползание начинает складываться вначале второго полугодия жизни, когда ребенок стремится достать привлекательную игрушку несколько позднее ползание превращается в способ передвижения на животе, затем на четвереньках. Так, между пятыми восьмым месяцами малыши начинают тем или иным образом перемещаться в пространстве (ползают по-пластунски, ходят на четырех конечностях или передвигаются в сидячем положении. 82 Поскольку ребенок не нуждается в ходьбе как в средстве передвижения (он ведь может ползать, решающую роль в побуждении ребенка к ходьбе и выработке у него необходимых движений играет взрослый. Научившись ходить, ребенок не сразу перестает ползать. К 9-ти месяцам большинство детей может самостоятельно вставать на ноги, держась за опору, а половина из них уже делает первые шаги, держась за мебель. Средний возраст, когда здоровый ребенок делает свои первые шаги (при наличии возможностей их поощрения и упражнений в ходьбе) составляет 11 – 13 месяцев. Хватание. Развитие хватания начинается нам месяцах жизни. Ребенок, лежа в кроватке или манеже, как бы ощупывает одной рукой другую, захватывает попавший в руку край пеленки. Если взрослый вкладывает предмет в руку малыша, то он пытается его удержать. Затем ребенок сам тянется к висящей игрушке, хотя в течение некоторого времени он промахивается. В 4 – 5 месяцев дети свободно захватывают, достают и удерживают игрушку, однако хватание еще несовершенно рука движется не по прямой, а петлеобразно, все предметы ребенок пытается захватить одинаково, прижимая пальцами к ладони. Лишь после 7 месяцев движениярук начинают приспосабливаться к особенностям захватываемого предмета, те. приобретаютпредметный характер. Это происходит благодаря координации движений руки глаз. Глаз обучает руку, ручные движения позволяют получать больше информации о мире. Согласованные движения руки глаз появляются ввоз- расте 4 – 8 месяцев ребенок непросто схватывает предметы, которые попадаются ему на глаза, но может предварительно следить за предметом, прогнозировать его движение. Приспособление руки к особенностям захватываемого предмета происходит вначале (в 7 месяцев) в момент касания, с 10 месяцев – до касания предмета. Ребенокначалуправлятьдвиже- ниямирук – этоозначает, чтовозникласенсомоторнаякоординация. Манипулирование Первые манипуляции очень просты ребенок схватывает, держа предмет в руке, подносит его к глазам, тащит в рот (это атавизм так, у животных органом манипуляции являются челюсти, размахивает им. Первые манипуляции направлены на изучение предмета. В дальнейшем манипуляции усложняются ребенок начинает действовать с двумя предметами, перемещает их. Между пятыми восьмым месяцами многие малыши начинают играть в социальныеигры, такие как «ку-ку», до свидания, куличики им нравится передавать взрослому понравившийся предмет и получать его обратно. 83 Наиболее яркие, понравившиеся свойства ребенок начинает воспроизводить при помощи повторных движений трясет погремушку, стучит одним предметом о другой (первое полугодие жизни) – это свидетельствует о начале формирования произвольныхдвижений. Во втором полугодии ребенок начинает подражать действиям взрослых. К концу первого года жизни в манипуляциях ребенка с предметами появляется новая важная особенность если раньше младенец воспроизводил действия одним способом и на данных ему для этого предметах, то теперь он пытается повторять знакомые движения на всех возможных предметах, видоизменяя самодвижение в зависимости от особенностей этих предметов. В это же время появляется новая форма движения, направляющая внимание взрослого и управляющая его поведением, – указательныйжест. Кроме того, недавно развитый пинцетныйзажим (способ брать мелкие предметы большими указательным пальцами) позволяет годовалым детям подбирать травинки, волоски, спички, другие предметы небольшого размера и таким образом более полно познавать окружающий мир. 5.3. Развитиеоргановчувствипознавательнойсферы Первым среди органов чувств начинает активно развиваться зрение. Кратко охарактеризуем процесс развития зрительного анализатора в первый год жизни ребенка. Первая неделя – умение фокусировать зрительные оси (направлять глаза в одну точку й месяц – следящие движения глаз й месяц – младенец переводит взгляд с одного предмета на другой. Со го месяца – различение простейших цветов, форм предметов. Дети этого возраста предпочитают яркие полосатые объекты и предметы однотонным, большие узоры – маленьким, изогнутые линии – прямым. С двух месяцев ребенок начинает реагировать на объект в целом, а не на его отдельные фрагменты, большее внимание уделяет сложным объектам, чем простым. С х месяцев формируется конвергенция – сведение обоих глаз для рассматривания предмета сочень близкого расстояния (формируется бинокулярное зрение. Слух Вначале слуховые реакции вызывают только резкие звуки. Впервые дни после рождения ребенок не реагирует даже на громкие звуки, т.к. слуховой проход заполнен околоплодной жидкостью. Км неделям новорожденные начинают распознавать часто звучащие голоса и звуки речи. С рождения дети соотносят процессы смотрения и слушания. Так, услышав звук, малыш поворачивает голову в сторону 84 его источника. Км месяцам малыши связывают голос матери с ее лицом. Эксперимент голос матери в магнитофонной записи звучал со стороны, противоположной той, где она стояла, – малыш испытывал настоящее страдание. К 3 – 4 месяцу младенцы реагируют на пение и музыку (улыбкой, общим оживлением. Интересно, что способность дифференцировать речевые и неречевые звуки является врожденной. В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает кратковременная задержка импульсивных движений ручек, ножек и головы прекращение плача свидетельствует о зрительном и слуховом сосредоточении. Важнаяособенностьноворожденного: зрениеислухразвиваютсяу негобыстрее, чемтелесныедвижения (у животных наоборот. Осязание Ребенок реагирует на холод, тепло, боль прикосновения. Плачущие дети легко успокаиваются, если их заворачивают в мягкое, теплое одеяло или нежно укачивают любящие руки. Осязание развито лучше других способностей восприятия. Обоняние Младенцы различают запахи, в первую очередь связанные с питанием отличают по запаху коровье молоко от материнского, реагируя изменением дыхания, если запах неприятный – ребенок отворачивается. Могут узнавать мать по запаху. Вкус. Новорожденные различают четыре основных вида вкуса. (Эксперимент когда детям давали соленую, кислую или горькую водичку, они начинали сосать медленнее, отворачивались. Проявление способности различать пищу на вкус предохраняет детей от ядовитых жидкостей, которые обычно горьки. Во второй половине первого года жизни развивается пространственное восприятие. Американские психологи помещали младенца на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, закрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, создавала иллюзию обрыва. Оказалось, что маленький ребенок тактильно ощущая ровную поверхность стола, ползет к матери, не замечая глубины. После восьми месяцев большинство детей избегают обрыва и начинают плакать. В возрасте около года формируются предметность и константность восприятия. Необходимым условием созревания мозга в период новорожденности является упражнение органов чувств, поступление в мозг импульсов, разнообразных сигналов из окружающего мира. Достаточное количество впечатлений способствует быстрому развитию ориентировочных рефлексов, что является основой для овладения движениями и развития психических процессов. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны 85 удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной и неинтересной. Память В младенческом возрасте первым начинает активно развиваться процесс узнавания До 3 – 4 месяцев ребенок способен хранить образ воспринимаемого предмета не более 1 секунды. После 3 – 4 месяцев младенец может в любое время узнавать лицо и голос матери. В 8 – 12 месяцев он выделяет предметы в зрительном поле, узнавая их не только в целом, но и по частям. После восьми месяцев появляется воспроизведение восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта. Активный поиск предмета, исчезнувшего из поля зрения, свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в долговременной памяти. У детей младенческого возраста уже есть ассоциативная память (они способны сохранять связи между раздражителями. К полутора годам формируется долговременная память. Развитиеречииразвитиемышленияидутвтечениепервогогода жизниотносительнонезависимо, посвоимсобственнымзаконам. Речь развивается каксредствообщения на базе врожденной способности к эмпатии (пониманию эмоционального состояния человека по жестам, мимике, пантомимике). Первоначально дети лучше понимают жесты, т.к. способность к правильному пониманию невербального языка является врожденной. Очень рано (около х месяцев) ребенок начинает понимать эмоциональный тон речи. К основамязыкаиречи, которые закладываются в младенчестве, можно отнести плач – сначала это результат рефлекторного выхода воздуха из легких. Но уже в первый месяц дети плачут с определенной целью (плач от голода, со злости, призывный, из-за расстройства, те. ребенок уже может общаться воркование («гуление») – растягивание гласных звуков («а-а», «у-у»). Появляется примерно в 2 – 3 месяца и означает, что ребенок чувствует себя спокойно и комфортно лепет (повторение простых слогов баба, «да-да») – с 6-ти месяцев (к ми месяцам усложняется. Первоначально лепечут даже глухие младенцы. К ми месяцам ребенок учится произносить звуки родного языка. Дети, имитируя людей из своего окружения, повторяют многие звуки, порой даже не понимая их значения. Это повторение, напоминающее эхо того, что слышат дети, называется эхолалией. Через лепет малыш выражает свою готовность к общению, лепету сопутствует совершенствование органов речи. Стадия усложнения лепета продолжается до тех пор, пока детине начнут самостоятельно употреблять свои первые слова (те. до года. К этому времени малыши усваивают звуки языка и могут воспроизводить их по своему усмотрению. Основы языка заложены, начинается его освоение. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом, что выражается в поиске его (Где то-то?»). Это начальная форма понимания речи. К концу первого года ребенок понимает в среднем 10 – 20 слов. Достаточно быстрыми темпами развивается головной мозг, особенно сенсорная, моторная, перцептивная зоны коры. К примеру, мозг новорожденного составляет 25 % по размерами весу от мозга взрослого, в один год – 50 %, к двум годам – 75 %. Развитию наглядно-действенногомышления (сенсомоторногоин- теллекта, Ж. Пиаже) предшествует становление манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов чувств, ориентировочно- поисковой деятельности младенцев. Тесная связь между восприятием и движением (второе полугодие) подготавливает развитие интеллектуальных операций, первыми из которых являются сенсомоторные движения ребенка, направленные на поиск предмета и преодоление препятствий на пути продвижения. О развитии интеллекта ребенка свидетельствуют произвольные движения, подражание взрослым. В предметном манипулировании для ребенка возникает проблемная ситуация, которую он стремится разрешить, также манипулируя с предметами. Ребенок учится мышлению в действии. Ж. Пиаже считал, что способность организовать в мозгу информацию, получаемую извне, является врожденной и что дети рождаются с готовыми схемами упорядоченными образцами поведения, с помощью которых они управляют своими действиями и организуют информацию. Первыми схемами являются рефлексы (сосание, хватание и плачи способности восприятия (умение смотреть и слушать. Затем дети расширяют и изменяют эти схемы, взаимодействуя с новым окружением. К концу первого года появляются первые признаки наличия мышления в виде сенсо- моторного интеллекта дети замечают и используют в своих практических действиях элементарные свойства и отношения предметов. 87 |