умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
8.1. Социальнаяситуацияразвитиявраннейюности Ранняя юность – в буквальном смысле слова третий мир между детством и взрослостью. Это период завершения физического созревания в первую очередь у девушек, возраст, связанный с устранением диспропорций, обусловленных неравномерностью развития. К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь, что предполагает потребность в общении и владение способами его построения; – теоретическое мышление, сложившиеся основы мировоззрения, развитую рефлексию; – потребность в труде и готовность трудиться. Будучи сформированными, эти качества создают психологическую базу для центрального новообразования юношеского возраста, самоопре- деленияшкольников – осознания себя с субъективной точки зрения, в качестве члена общества ив новой общественно значимой позиции. Однако это пока предвосхищающее самоопределение, оно не проверено практикой, и его нельзя считать окончательным. Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы ЛИ. Божович). 146 Главная задача юношеского возраста – выбор профессии В связи с проблемой профориентации психосоциальное развитие приобретает ряд важных черт дифференциация умственных способностей и интересов развитие самосознания (открытие Я выработка мировоззрения и жизненной позиции появление определенных психосексуальных ориентаций. Отношение к школе становится более прагматичным. Если младшие подростки видят школу как естественную жизненную среду, как дом, в котором сосредоточены все их основные переживания, то старшеклассники видят школу более функционально, как учебное заведение, где дают знания и воспитывают из нас культурных людей (И.С. Кон, 1989). Появляется избирательностьвотношениикучебнымпредметам, которые подразделяются на нужные и ненужные (сточки зрения избранной профессии и подготовки к ней. Период юности характеризуется наличием кризиса, сутью которого является расхождение между возможностями образовательной системы и потребностями взросления. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. В тоже время ранняя юность – это периодустановленияпсихологи- ческойнезависимости в моральных суждениях, политических взглядах, поступках. Это также период принятия ответственности за свою судьбу и за близких, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени. В старшем школьном возрасте по сравнению с подростковым периодом повышается уровень самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в ранней юности проявляется противоречивоесочетаниерядаполярных качеств, выступающихпопеременно. Так, появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим – чрезмерная критичность в отношении к окружающим ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанными оцененным другими – с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами – с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием (А.Е. Личко, 1983). 147 Итак, психологическим центром социальной ситуации развития в ранней юности является выборпрофессии, ведущая деятельность старшеклассника учебно-профессиональная. 8.2. Особенностифизическогоразвитиявраннейюности Ранняя юность – это период завершения физического развития человека. Рост тела в длину по сравнению с подростковым возрастом замедляется. Своего полного роста девушки достигают в среднем между 16 и 17, а юноши – между 17 и годами. Увеличивается вес, при этом мальчики наверстывают свое недавнее отставание от девочек. Очень быстро растет мускульная сила летний мальчик почти вдвое превосходит в этом отношении летнего. Примерно через год после окончания роста человек достигает своей нормальной взрослой мускульной силы. В связи с этим в некоторых видах спорта юность является периодом максимальных достижений. В отношении полового развития большинство юношей и девушек находятся уже в постпубертатном периоде. На сроках полового созревания сказываются индивидуально-физиологические нормы развития, различия в характере питания и другие социально-экономические факторы. Формирование психосексуальной зрелости в юношеском возрасте включает биологический процесс ее становления и психосоциальный процесс усвоения индивидом половой роли и признания ее обществом. Оба процесса идут не синхронно, а более или менее разделены во времени. В сексуальном развитии юношей и девушек наряду с генетическими факторами большое значение имеют полоролевое поведение родителей и первые собственные опыты с сексуальными партнерами. Биологические и социальные роли могут развиваться в сторону – идентификации, приводящей к гетеросексуальности; отклонения от обычной идентификации, способствующего гомо- сексуальности, транссексуальности или сексуальным преступлениям амбивалентности, которая может привести к бисексуальности или различным нарушениям полового поведения. Для формирования психосексуальнойориентации – направленности полового влечения и форм его реализации определенное значение имеет первый сексуальный опыт. Неудачный или травмирующий первый сексуальный опыт часто ведет к неприятию сексуальности и способствует нарушениям в этой сфере. 148 У молодых людей наблюдаются различия в оценке сексуальности. Так, девушки в большей мере стремятся к любви, нежности, уважению, они более склонны к продолжительной связи с одним партнером. Для девушек важно, чтобы сексуальность гармонично интегрировалась в интимно- личностные отношения с партнером, чтобы с ним можно было говорить обо всем. У юношей доминирует стремление к непосредственному сексуальному опыту, а половая жизнь может стать средством вырваться вперед в соперничестве с ровесниками. В последние десятилетия происходит изменение представлений о женской сексуальности. Если в течение долгого времени она считалась дозволенной лишь в рамках брака ив связи с деторождением, то теперь в ней видят существенный элемент любовного общения. В тоже время исследования Ф. Мерц показывают, что часть мужчин стала рассматривать сексуальность не как изолированную потребность, а в качестве неотъемлемой части своей личности, интегрированной в эмоциональную сферу. 8.3. Эмоциональноеразвитиестаршеклассника Юность – возраст эмоциональнойсензитивности. В этот период интенсивно реализуются все потенциалы эмоциональности человека. В ранней юности формируются не только предметные чувства, но и обобщенные (чувство прекрасного, чувство трагического, чувство юмора и другие, которые отражают и общие мировоззренческие установки личности. Разнообразнее становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением. Наряду с общим повышением уровня эмоций, избирательности, те. того, на какие стимулы реагирует субъект, в юношеском возрасте продолжается дифференциация по силе эмоциональных реакций. Новейшие исследования опровергают мысли о юности, как о невротическом периоде развития. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юношестве, – это не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних травм. Юноши по сравнению с подростками обнаруживают большую экс- травертируемость, меньшую импульсивность и эмоциональную возбудимость и большую эмоциональную устойчивость. Юность, не меняя типа 149 темперамента, усиливает интегральные связи его элементов, облегчая управление собственными реакциями. Поданным американского психолога Р. Кеттелла, к 17 годам улучшаются показатели по таким факторам, как общительность, легкость в обращении с людьми, доминантность, а общая возбудимость снижается. У мальчиков снижаются показатели по факторам чувствительности, потребности в опеке, уменьшаются неуверенность и тревога, те. развитие идет в сторону большей уравновешенности. Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференциацией эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, отмечается изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, проявляющихся одновременно (тонкая чувствительность и поразительная черствость, болезненная застенчивость и развязность, борьба с авторитетами и обожествление случайных кумиров. Хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей выше, чему подростков, они чаще всего жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям. 8.4. Развитиесамосознания, открытие Я Развитие самосознания – центральный психический процесс юношеского возраста. Открытие своего внутреннего мира («открытиеЯ») – важнейшее событие для старшеклассника, однако с ним связано много тревожных переживаний. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Внутреннее Яне совпадает с внешним, актуализируя проблему самоконтроля. Открытие своего внутреннего мира приводит к росту самосознания, что выражается в том, что личностные характеристики становятся все более дифференцированными и обобщенными. Развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в себе, в своих действиях и поступках. Представление о себе соотносится в юношеском возрасте с категорией Мы, те. образом типичного сверстника. Но образ собственного Я – более тонкий и дифференцированный, чем Мы. Юноши и девушки более ориентированы на себя. Многим свойственно преувеличение собственной уникальности. (Мне кажется, труднее меня нет, Да, вот я такая. 150 Развитие самооценки зависит от оценки, которая дается взрослым. Однако юноши и девушки все более склоняются к автономной самооценке. Давая себе самооценку, юноши считают себя менее общительными, зато более добрыми и способными понять другого. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность. Адекватность самооценки в целом повышается. Однако самооценка в ранней юности может выступать в роли средства психологической защиты. Так, желание иметь положительный образ Я нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и приуменьшать недостатки. Старшие школьники, отвергаемые сверстниками, завышают свой групповой статус. Повышение степени осознания своих переживаний нередко сопровождается гипертрофированным вниманием к себе, своему внутреннему миру, приводит к появлению озабоченности собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих. Появляется самоуважение. Юноши с пониженным самоуважением характеризуются неустойчивостью образа Я, склонны закрываться от окружающих, считают себя слабыми людьми, ранимы, болезненно реагируют на критику, склонны к уходу в мечты. К. Обуховский и В.Э. Чудновский к новообразованиям юношеского возраста относят потребностьвсмыслежизни – в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл. Представления о психологическом времени жизни индивида приобретают более взрослую форму. Юноша расстается с представлением о своем бессмертии, следовательно, более серьезно начинает относиться к будущему. Этот психологический отказ от бессмертия дает рост тревожности. Восприятие собственного психологического времени становится весьма напряженным. Чувство преемственности, непрерывности своего Я подвергается испытанию. Можно выделить несколько вариантов индивидуального восприятия времени. Юноши и девушки могут переживать переход от прошлого к настоящему как личностный регресс, изменения к худшему. Прошлое – золотой период, где осталось все лучшее. В другом случае тесно связаны настоящее и прошлое, а противоположный полюс составляют идеальное и будущее Я. Старшеклассник не удовлетворен собой, надеется стать другим, но как и почему это происходит, не знает. Третий вариант детство, будущее, юность изолированы друг от друга. Будущее не есть продолжение настоящего. 151 Оптимальный вариант развития личности – относительная преемственность прошлого, будущего и настоящего в сочетании с поступательным изменением, подъемом к новым качествам. Готовясь к будущему, старшеклассники строят жизненные планы. Но лишь немногие из них отдают себе отчет в том, что реальное будущее – это не будущее вообще, но будущее определенным образом построенного настоящего. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, нередко оказываются ложными, грешат фантастичностью. Едва опробовав что-то, они испытывают разочарование ив жизненных планах, ив себе. Вместо того чтобы мобилизовать себя в критической ситуации, они склоняются к сомнительным жизненным концепциям (можно работать дворником и заниматься литературой. Намечаемая перспектива формируется то слишком конкретно (поступить на именно такой факультет, то слишком обобщенно (служить прогрессу человечества. Наибольшая трудность для юношеской рефлексии – в совмещении ближней и дальней вре- меннóй перспективы, настоящего и жизненных долгосрочных планов. 8.5. Отношениясовзрослыми Как ив подростковом возрасте, в юношеском наблюдается попытка уйти из-под опеки взрослого, быть более независимым от него. Выделяют следующие виды автономии поведенческая – индивид желает лично решать касающиеся его вопросы эмоциональная – отстаивание права иметь собственное Я – морально-ценностная – отстаивание индивидом привязанности, права на собственные взгляды. Проблемы во взаимоотношениях отцов и детей, с одной стороны, связаны с отношением взрослых к взрослеющим детям. Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами детей, уверенность вне- погрешимости своего жизненного опыта – вот что создает барьер между родителями и детьми. С другой стороны, резко выражена асимметричностьинтересов детейиродителей: родители проявляют внимание ко всем сторонам жизни детей, они же мало интересуются жизнью и производственным трудом родителей. Юноши невнимательны к родителям вследствие их возрастного эгоцентризма. В тоже время родители ждут от детей тепла и понимания, 152 боясь обнаружить свои человеческие слабости, которые детям давно известны. Они болезненно переживают ослабление своей власти, живут иллюзией, что нужны старшеклассникам в том же качестве, что ив раннем детстве, мечтают всегда оставаться для них учителями жизни. Однако эта установка является источником конфликтов. Отношения с учителем определяются отношением к учителю. На первый план в оценке педагога выходят личностные качества, на второй – профессиональная компетентность, на третий – умение справедливо распоряжаться данной властью. Главное препятствие во взаимоотношениях учителей и учеников – абсолютизацияролевыхотношений, наивно-бюрократический «школо- и учебоцентризм». Учитель, озабоченный успеваемостью, не видит за отметками индивидуальности учащегося. Самая типичная ошибка учителей – неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности старшеклассника, оценка его по каким-то усредненным, формальными внешним показателям (дисциплинированность, успеваемость. Однако успеваемость мало говорит о характере юноши, круге его интересов. Привязанность к любимому учителю нередко имеет характер страстного увлечения и безоглядной преданности. В тоже время таких увлечений не может быть много у большинства старшеклассников такая тесная эмоциональная связь существует с одним – двумя учителями, и с возрастом эти отношения становятся все более избирательными. В старших классах отношения учителя с учениками могут строиться только на основах взаимопонимания и уважения друг к другу. Учитель и ученик должны быть искренними в общении друг с другом. Отношение к школе в ранней юности заметно изменяется. Для многих старшеклассников понятия учиться и учиться в школе не только различны, но даже противоположны. Круг интересов и общения старшеклассника все более выходит за пределы школы, делает ее только частью его жизненного мира. Хотя старшеклассник еще принадлежит школе, но референтные группы, с которыми он мысленно соотносит свое поведение, чаще всего находятся вне ее. В хорошей школе, коллектив которой опирается на самодеятельность учащихся, поощряя и развивая их общественную активность и инициативу, внешкольные интересы свободно вливаются в школьные и обогащают школьную жизнь. Там, где этого нет, мотив разграничения и противопоставления школы и настоящей, взрослой жизни звучит очень сильно. 153 8.6. Общениесосверстниками Потребность в общении со сверстниками у детей с возрастом усиливается. В ранней юности это связано стем, что интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности возрастает необходимость в новом опыте, познании и защищенности, усиливаются потребности в принятии и признании. Поведение подростков и старшеклассников по своей сути является коллективно-групповым. Напомним, что общение со сверстниками в ранней юности, как ив подростковом возрасте, – это важный специфический канал информации, по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, который по тем или иным причинам им не сообщают взрослые специфический вид межличностных отношений. В рамках совместной деятельности вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, формируются умения подчиняться коллективной дисциплине и отстаивать свои права, соотносить свои интересы с общественными специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи облегчает автономизацию от взрослых и дает важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости, формирует самоуважение. Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей аффилиации, те. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность, и приватизации (обособления. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации (стремлении к освобождению) от контроля старших, но действует ив отношениях со сверстниками (стремление побыть одному, помечтать. Усиливается потребность не только в социальной, но ив пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество – тоска, чувство непонятости, неудовлетворенной потребности в общении, в человеческой близости. Это порождает у старшеклассника непреодолимую жажду общения, группирования со сверстниками, в обществе которых он ищет эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание своей значимости. Другой причиной стадного чувства у старшеклассников, по мнению И.С. Кона, является слабость самосознания неокрепшее Я нуждается в сильном Мы, которое противопоставляется каким-то Они. 154 Итак, типичная черта юношеских групп – чрезвычайная конформность. Страстное желание быть, как все (все – это свои) распространяется на одежду, эстетические вкусы и стиль поведения. Тот, кто рискует бросить вызов единообразию, как правило, отвергается группой. Чем примитивнее сообщество, тем нетерпимее оно к индивидуальным различиям, инакомыслию и вообще непохожести. Наряду с развитием приятельских отношений особую ценность приобретает понятие дружбы. Одной из главных функций дружбы является поддержание самоуважения личности. Дружба выступает в данном возрасте как своеобразная форма психотерапии, эмоциональная поддержка, в результате которой укрепляются жизненные позиции. Типичным проявлением дружеской психотерапии являются телефонные разговоры. Типичная коммуникативная трудность подростков и юношей – застенчивость Особенно тяжело она переживается мальчиками, поскольку они считают данное качество «немужским». Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки и юноши используют ряд специфических хитростей, стратегических приемов. Понятие стратегическоговзаи- модействия введено в науку американским социологом Э. Гофманом для обозначения ситуаций, в которых партнеры по общению улавливают, скрывают или открывают друг другу какую-то информацию о себе непрямо, а косвенно, с помощью специальных приемов и ухищрений. Так, будучи постоянно озабочены собой и предполагая, что и другие разделяют эту озабоченность, подростки и юноши обычно действуют в расчете на некую «воображаемуюаудиторию». Приведем пример из дневника старшеклассницы Когда мне остро не хватает приключений, то я начинаю изобретать. Например, меняю себе имя, придумываю новые характеры и т.п.». Совершение запрещенных действий, начиная с прогуливания уроков и заканчивая выпивкой и приемом наркотиков, также имеет свой второй план, рассчитанный на воображаемую аудиторию. Если подумать, для какой воображаемой аудитории разыгрывалась данная сцена, она вполне объяснима. Кроме того, преувеличивая свою уникальность, подростки и старшеклассники часто создают себе «личныймиф». Он основывается на сознании собственной уникальности, неуязвимости. Взрослеющие дети полагают, что они являются исключением из законов природы, управляющих судьбами обычных людей. К примеру, старшеклассник может задаться вопросом, каким образом он, такой талантливый и уникальный, оказался в семье посредственных, сего точки зрения, родителей. Так возникают 155 представления о себе как о найденыше, создается вымышленная биография, поддержание которой требует постоянных усилий. Подростковое общение часто является напряженным, неестественным, имеет второй план. К примеру, телефонный разговор для старшеклассников это непросто обмен информацией, но и способ самоутверждения, поэтому очень важно, кто кому звонит, сколько было звонков. Весьма сложны и многоплановы юношеские ритуалы ухаживания. Важнейшая группа принадлежности старшеклассника – школьный класс. С одной стороны, он является результатом педагогических усилий взрослых, с другой, – спонтанно развивающимся явлением. Эта двойственность находит выражение в двойственной структуре коллектива формальной и неформальной. Класс дифференцируется на группы и подгруппы последующим признакам существует социальное расслоение, проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, таки в уровне притязаний, характере жизненных планов и способов их реализации складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости, принадлежности к активу происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. В старших классах более заметными становятся различия в положении звезд и изолированных. Статус старшеклассника оказывает очень сильное влияние на его самосознание и поведение. Неблагоприятное положение старшеклассника в коллективе является одной из причин его ухода из школы. Выраженная потребность в признании, которая не находит своей реализации в стенах школы, побуждает юношу к самоутверждению в асоциальной компании, как правило, путем совершения правонарушений. Следует отметить, что если подростковая компания формируется на основе совместных развлечений, то человеческие контакты в ней обычно остаются поверхностными. Некоторые из таких компаний перерастают в асоциальные (от случайной выпивки – к пьянству, от веселья и озорства – к хулиганству, иногда в подростковые группировки, подчиняя их себе, проникает организованная преступность. Изолированность подростка может быть следствием его пассивности, неумения общаться и нежелания участвовать в жизни коллектива. |