умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
19. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М, 1991. 20. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 1997 21. Хозиев, В.Б. Сборник задач по психологии / В.Б. Хозиев. – М. – Воронеж. 22. Шевандрин, ПИ. Социальная психология в образовании / ПИ. Шеванд- рин. – М, 1995. 243 Приложение 1 ТАБЛИЦЫДЛЯПОВТОРЕНИЯИОБОБЩЕНИЯМАТЕРИАЛА Таблица П Результаты развития (дошкольное детство) Возрастные характеристики Младенец (0 – 1) Преддошкольник ранний возраст, 1 – 3) Дошкольник (3 – 6 – 7) 1. Анатомо- физиологические особенности Рождается, обладая набором инстинктов, ощущениями всех модально- стей. Практически готов к функционированию от рождения головной мозг, для его развития необходима активная работа всех анализаторов Овладение прямохождением. Активное развитие всех анализаторов. Интенсивное созревание организма ребенка Анатомическое формирование всех органов и тканей. Увеличивается масса мозга, усиливается регулирующая роль коры, вследствие чего возрастает скорость образования условных рефлексов, интенсивно развивается вторая сигнальная система. Созревание свойств нервной системы 2. Познавательная сфера а) восприятие От рождения – элементарные формы восприятия. Зрение и слух развиваются быстрее, чем телесные движения. Складывается предметное восприятие. Активное развитие пространственного восприятия Носит аффективный характер. Развивается в процессе предметной деятельности. Становится более полным, формируются свойства и новые действия восприятия. Ребенок получает первые представления о цвете и форме, учится сравнивать предметы. Развитие фонематического слуха. Является ведущим психическим процессом Развитие восприятия включает две стороны усвоение представлений о свойствах, отношениях предметов и явлений овладение новыми действиями восприятия идентификации, соотнесения, моделирующими. Для развития восприятия важны сенсорные эталоны. Развитие восприятия времени, пространства, движения, социальной перцепции 244 Продолжениетабл. П б) внимание Непроизвольное Непроизвольное Начало формирования произвольного внимания. Формирование устойчивости и сосредоточенности внимания в) память Ассоциативная, преимущественно кратковременная. Непроизвольная. Узнавание лица матери, затем других людей из ближайшего окружения. Полностью непроизвольна. Преобладает двигательная и эмоциональная. К трем годам формируется долговременная память Непроизвольная, наиболее продуктивна в игре. Переход к произвольной памяти. Развитие представлений. У некоторых детей – эйдетическая. Память является ведущей психической функцией в дошкольном возрасте г) мышление Наглядно-дейст- венное (сенсо- моторный интеллект, развивается практически независимо от речи Переход от наглядно- действенного к нагляд- но-образному мышлению. Простейшие обобщения. Начинает формироваться знаковая функция сознания Наглядно-образное. Характерны эгоцентризм, центрация, неумение сосредоточиться на изменениях объекта, необратимость мышления Ж. Пиаже). Обобщение чаще носит образный характер д) воображение В основном воссоздающее, непроизвольное Связано со знаковой функцией сознания. К концу дошкольного возраста становится творчески преобразующим, соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Выполняет познавательную аф- фективно-защитную функцию. Образы близки к эйдетическим Продолжениетабл. Перечь Развивается на базе врожденной способности к эмпатии независимо от мышления. Этапы развития речи плач, воркование, лепет (эхо- лалия), самостоятельное употребление первых слов Холофразы. Особенности речи телеграфная речь, стержневая и падежная грамматика. От ситуативных однословных предложений – к целостным предложениям. Пассивная речь развивается быстрее, чем активная. Ребенок интересуется назначением предметов, речь начинает регулировать его действия. Переход от индикатив- ной (указательной) к номинативной (обозначающей) речи. Автономная речь при правильном воспитании быстро исчезает. Значительно увеличивается словарный запас. Детское словотворчество Совершенствуется употребление речи, речь становится орудием мышления. Вначале ситуативная, затем – контекстная, объяснительная. Эгоцентрическая речь. Развитие фонематического слуха, осознание звукового состава слова 3. Эмоционально- волевая сфера Привязанность к близким людям комплекс оживления. Боязнь чужих людей. Проявление основных эмоций Эмоциональная реакция на похвалу взрослого, проявления внутренней эмоциональной жизни. У некоторых детей заметны проявления воли Чувства становятся более устойчивыми и глубокими, увеличивается их разумность, социальность. Эмоциональная де- центрация. Обобщение переживаний. Воля направлена на сдерживание и регуляцию эмоций, на достижение поставленной цели. Волевое поведение соседствует с импульсивным. 4. Мотивационно- потребностная сфера Потребность в эмоциональном общении со взрослыми. Потребность во впечатлениях. Потребность в безопасности базальное чувство доверия. Начало развития мотивации достижения Потребность в положительных эмоциях. Потребность быть признанным Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Появление соподчинения мотивов. Развитие интересов и любознательности 246 Окончаниетабл. П. Индивидуально- типологические свойства и черты личности Первые признаки типа темперамента. Начинают оформляться базисные черты характера. Формируются базовые черты личности, которые образуют индивидуальность человека. Развитие личностных качеств зависит от генотипических свойств (экс- траверсия-интровер- сия, тревожность, доверие, общительность, эмоциональность. Формируются такие черты характера, как инициативность, независимость, личностные качества, связанные с отношением к людям заботливость, внимательность. Негативные свойства – ложь, зависть. На развитие характера влияет подражание взрослым 7. Самосознание Развитие телесного Я-образа. Формируются важнейшие составляющие образа Я эмоцио- нально-позитив- ное самоощущение и переживание своей значимости для окружающих людей Первые признаки самосознания. Растущее чувство собственной индивидуальности Самооценка формируется на базе оценки взрослого и носит эмоциональный характер. Формирование половой идентичности Я-образа 8. Ведущая деятельность Эмоциональное общение со взрослым Предметная Ролевая игра 9. Новообразования Потребность в общении и эмоциональных отношениях Речь, наглядно-дейст- венное мышление Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности 247 Таблица П Результаты развития (младший школьный возраст – ранняя юность) Возрастные характеристики Младший школьник (6-7 – 10-11) Подросток (10-11 – 14-15) Старшеклассник (14-15 – 17-18) 1. Анатомо- физиологические особенности Укрепление скелетно- мышечной системы. Крупные мышцы развиты лучше мелких, следовательно, дети труднее справляются с движениями, требующими точности. Относительно устойчива сердечно-сосу- дистая система. Уравновешены процессы возбуждения и торможения. Торможение становится заметным (это основа самоконтроля. Масса мозга увеличивается Гормональный взрыв. Интенсивное половое созревание. Нарушение равновесия между эндокринной и нервной системами. Неравномерность в развитии органов и систем Установилось равновесие между эндокринной и нервной системами. Рост замедляется, окостенение скелета. У девушек физическое развитие завершается 2. Познавательная сфера а) восприятие Хорошо развиты процессы восприятия, но оно сводится к узнаванию, отсутствует схематический анализ воспринимаемых свойств и качеств. Недостатки диффе- ренцированности восприятия. Формируется целенаправленное восприятие – наблюдение. К концу возраста синтезирующее восприятие Сложное, последовательное, плановое, аналитико-син- тетическое Сложное, плановое, аналитико-синте- тическое, избирательное, критическое. Формирование наблюдательности б) внимание Преобладает непроизвольное, развивается произвольное. Значительные индивидуальные различия в развитии внимания Усиливается произвольность внимания, увеличивается его активность. По- слепроизвольное внимание Ведущим становится произвольное, волевое внимание 248 Продолжениетабл. П1.2 в) память Преобладает механическая память. Непроизвольное запоминание более продуктивно. В учебной деятельности развивается произвольная, словесно-логическая память. Память развивается в направлении ее интеллектуализации Память совершенствуется, особенно словесно-логиче- ская. Появляется умение запоминать продуктивно разный по качеству материал. Интерес к мнемическим приемам. Развитие механической памяти замедляется Ведущей становится произвольная словесно-логиче- ская память. Заметны индивидуальные особенности памяти. Владение приемами запоминания. Увеличение объема осмысленного запоминания г) мышление Стадия конкретных операций (Ж. Пиаже). Развитие интеллекта идет последующим направлениям усвоение и активное использование речи как средства мышления соединение и взаимо- обогащающее влияние друг на друга всех видов мышления выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз (подготовительной и исполнительной совершенствование умения логически рассуждать и пользоваться понятиями. Обобщение – под сильным влиянием наиболее ярких, конкретных признаков предметов Начинает развиваться теоретическое, формальное, рефлексивное мышление. Способность к индукции и дедукции. Элементы творческого мышления Высокий уровень обобщения и абстрагирования, критичность мышления, тенденция к причинному объяснению явлений д) воображение Становится более гибким, подвижным, способным к предвидению переходов из одного состояния в другое. Появляются продуктивные образы Творческое, самостоятельное, оригинальное. Склонность к фантазированию Творческое, самостоятельное, оригинальное. Четко видны индивидуальные особенности, связанные со способностями, профессиональной направленностью 249 Продолжениетабл. Перечь Увеличивается словарный запас, речь приобретает более конкретный характер. Эгоцентрическую речь сменяет внутренняя. Речь опосредует развитие познавательных процессов Содержательная, более сухая, чему младшего школьника, зато более грамотная и точная. Становится контролируемой и управляемой. Умение варьировать речь в зависимости от ситуации и от собеседника. Сленг, нецензурная лексика Аргументированная, доказательная, с суждениями ивы- водами. Становится богаче по лексике, более гибкой интонационно. Иногда письменная речь более развита, чем устная. Речь опосредует развитие мышления и самосознания 3. Эмоционально- волевая сфера Подростковый комплекс эмоциональности. Рост социально ценных переживаний. Чувство ответственности, эмпатия. Произвольность, самоконтроль, преобладание мотива Я должен над Я хочу. Чувство взрослости, чувство товарищества и коллективизма. Дружба, интерес к противоположному полу. Развитие волевых качеств настойчивости, решительности, смелости, умения ставить перед собой цель, преодолевать трудности. Активность, инициативность, стремление к самовоспитанию Возраст эмоциональной сензитивности. Формирование обобщенных, мировоззренческих чувств чувство прекрасного, чувство трагического устойчивых эмоциональных отношений, эмоциональной направленности личности. Дружба. Первая любовь. Волевые качества и черты характера сформированы 4. Мотивационно- потребностная сфера Потребность в положительной оценке взрослого. Мотивы учебной деятельности достижение успехов, избегание неудачи, учебно-позна- вательные, социальные Потребности в самоутверждении, признании, в эмоциональном благополучии. Позиционные мотивы Потребности в аффилиации и приватизации. Потребность в признании собственной самобытности, индивидуальности. Мотив реализации жизненных планов 5. Индивидуально- типологические свойства и черты личности Формируются трудолюбие, самостоятельность, способность к саморегуляции. Дальнейшее развитие способностей. Увеличение индивидуальных различий между детьми в сфере темперамента Возрастает самостоятельность, развивается чувство ответственности, критичность по отношению к себе и окружающим, эмпатия ко взрослыми стремление понять взрослые проблемы. Самовоспитание характера Черты характера и темперамента сформированы Окончаниетабл. П. Самосознание Самооценка взаимосвязана с успехом в учебной деятельности. Развитие представлений о себе Представления о себе становятся более абстрактными. Я-концепция становится более дифференцированной. Развивается воображаемое и идеальное Я. Подросток становится все более интроспективным. Аффективные и когнитивные компоненты Я-концеп- ции образуют при- чинно-следствен- ный круг. Конфликтность само- ценки Открытие Я. Автономность самооценки. Повышается адекватность самооценки. Появляется самоуважение 6. Ведущая деятельность Учебно- познавательная Интимно-лично- стное общение Учебно- профессиональная 7. Новообразования Произвольность, способность совершать действия во внутреннем плане, самоконтроль, рефлексия Чувство взрослости, чувство пола Самоопределение, мировоззрение, собственная жизненная позиция, персонализация, профессиональные интересы 251 Таблица П Результаты развития в зрелом возрасте Возрастные характеристики Ранняя взрослость (20 – 40 лет) Средняя взрослость (40 – 60 лет) Поздняя взрослость свыше 60 лет) 1. Социальная ситуация развития Период достижений. Актуальны вопросы идентичности. Процесс индивидуации отделения от родительских семей. Достижение генера- тивности Генеративность против поглощенности собой забота о младшем поколении, ответственность за стареющих родителей. Отпускание детей в самостоятельную жизнь, адаптация к жизни в опустевшем гнезде. Поколение руководителей. Переоценка профессиональной карьеры → изменения в ней, сгорание на работе Стадия реинтегриро- вания. Процесс старения. Познавательная сфера а) восприятие К 23 – 25 годам многие психофизиологические функции достигают max своего развития и сохраняются на достигнутом уровне до 40 лет. Оптимум развития интеллектуальных функций – 18 – 20 лет ↓ сенсорных способностей (остроты зрения, слуха, вкусовой, обонятельной и болевой чувствительности времени реакции. Ухудшение двигательных навыков Дальнейшее ↓ чувствительности органов чувств. ↓ слуха (в первую очередь у мужчин. Нарушения зрения снижение способности фокусировать взгляд на предметах, остроты зрения, помутнение хрусталика. Трудно игнорировать не относящиеся к делу раздражители б) внимание Объем, переключаемость и избирательность достигают max в 18 – 33 года, затем Максимум развития функции внимания 41 – 46 лет, затем ↓ 252 Продолжениетабл. П1.3 в) память Max вербальной кратковременной памяти 18 – 30 лет, затем ↓ , долговременная ↓ слет скорости обработки информации в процессе познания, скорости механического запоминания возможна компенсация. ↓ логическая, образная память. Сохраняется память на отдаленные события. Избирательность лучше запоминают интересный, значимый материал. Сохранность функций памяти зависит от их использования в процессе деятельности. Основой памяти являются логические связи г) интеллектуальная сфера Диалектическоемыш- ление (понимание противоречий, интеграция идеального и реального. Смысловыеструк- туры. Развитие саморегуляции, обязатель- ностииответствен- ности. Комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции всех видов мышления. Гибкостьмыш- ления. ↑ оценок по интеллектуальным тестам особенно у образованных. Развитие вербальных функций интеллекта лексических функций. После 30 лет ↓ интеллектуальных функций, связанных, нес речью, ас моторикой Вербально-логиче- ские функции могут возрастать вплоть до 50 лет, далее – постепенное снижение. Увеличивается уровень кристаллизованного интеллекта. Стабильность оценок по интеллектуальным тестам вплоть до 60 лет (в первую очередь у образованных людей) Высокий уровень кристаллизованного интеллекта. Мудрость или деменция. Причины снижения интеллектуальных функций прямые (заболевания) и косвенные (общее состояние здоровья, низкий уровень образования, отсутствие познавательной мотивации) 253 Продолжениетабл. П1.3 д) речь Усложняется структура речи (сложные распространенные предложения с 2 – 4 членами, усложняется лексический играм- матический состав) Вербальные функции интеллекта достигают max после 40 – 45 лет 3. Эмоционально- волевая сфера Переживание родительских чувств. Формирование чувства привязанности и взаимного доверия. Материнская любовь эмоциональная доступность, чувствительность к потребностям ребенка, интерес к ребенку) Чувство одиночества. Привязанность → переживание счастья. Влияние качества брачных отношений на эмоции. Труд – важный источник чувств. Влияние профессии на развитие эмоциональной сферы Неконтролируемое усиление аффективных реакций сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти, слезливости. Тенденция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению способности справляться со сложными ситуациями. Мужчины становятся более пассивными и приобретают феминин- ные черты, женщины более властными и агрессивными. Ослабление аффективной сферы лишает человека красочности и яркости восприятия, отсюда – привязанность к воспоминаниям о прошлом. Мысли о смерти более спокойны, нежели у молодых 254 Продолжениетабл. П. Мотивационно- потребностная сфера Мечта как мотиваци- онная установка фиктивность или нереальность жизненных целей. Гендерные различия в мотиваци- онных детерминантах при выборе решения у мужчин – потребность, у женщин – долженствование. Мотивация брака любовь, духовная близость, материальный расчет, психологическое соответствие, моральные соображения. Мотивация планирования численности семьи (возраст, материальные и жилищные условия. Мотивация разводов, одинокого образа жизни. Мотивация профессиональной деятельности Стремление к высоким достижениям, потребность действовать без промедления успеть) и тут же получать результат. Обостряются потребности в реализации творческого потенциала, необходимости передать опыт последующему поколению, корректировки деятельности сточки зрения возможной стагнации (застоя) и упущенных возможностей, заботы о сохранении близких отношений сродными, друзьями, подготовки к спокойной и обеспеченной семейной жизни в пожилом возрасте. Мотивационныйкри- зис: потеря смысла жизни отказ отведу- щего жизненного мотива или его ослабление. Внутренниймо- тивационный конфликт метапотреб- ности мотивации роста) – потребности в безопасности. Ген- дерные различия в преодолении мотива- ционного кризиса Оценка достижений. Мотивация семейной жизни. Изменение мотивации профессиональной деятельности (возвращение мечты, проблема устаревания знаний) Смена мотивов в связи с выходом на пенсию. Потеря смыслообразующе- го мотива всей жизни, попытка поддержания социального интереса участие в общественных организациях, трудовая деятельность. Потребности в самореализации, созидании и передаче наследства следующему поколению, в активном участии в жизни общества, ощущении полезности и значимости для него лет поддержании физического здоровья, хобби у образованных людей – познавательные интересы, мотивы достижения успеха, творческой деятельности лет потребность в позитивном внимании, в размышлениях, отсутствие мотивационного напряжения (позд- нестарческий период Окончаниетабл. П. Самосознание Развитие Я-концеп- ции связано с процессом самоактуализа- ции. Дифференциация Я-концепции и самооценки. Удовлетворенность телесным Я- образом → высокая самооценка (у женщин) и ощущение счастья. Влияние семейных отношений на образ Я. Гендерные различия Я-концеп- ция женщины более индивидуализирована, мужчины – более социализирована. Феномен консервации возраста. Профессиональная Я-концеп- ция и самооценка. Использование механизмов психологической защиты отрицания, рационализации, сублимации Обогащение Я-кон- цепции новыми Я- образами. Я-концеп- ция более реалистична. Усиление когнитивного компонента знания о себе начинают вести за собой эмоции. Сутью Я-концепции становится самоак- туализация в пределах нравственных норм и личностных ценностей. Самоак- туализация → позитивная Я-концепция. Самооценка ориентирована на внутренние эталоны, приобретает обобщенный характер. Выполняет регулирующую и коррекционную функции. В связи со сменой ролей свойственна стратегия самоподачи» и «самопрезентации» Я-концепция – сложное образование, включает множество образов Я. Ей движет стремление интегрировать настоящее, прошлое, будущее, понять связи между событиями собственной жизни возрастает интерес к религии. Примечание → – причинно-следственная связь ↓ – снижение ↑ – увеличение max – максимум. 256 Приложение 2 Для самостоятельного изучения ОБОТКЛОНЕНИЯХВРАЗВИТИИ 1. Понятие нормы и отклонений в развитии. 2. Основные категории аномальных детей. 3. Дети с задержкой психического развития (ЗПР). 4. Психический инфантилизм. 5. Акцентуации характера и психопатии. 6. Депривация. 7. Невротические отклонения и их причины. 8. Девиантное поведение у подростков. |