умк_Андреева И.Н._Общая и возрастная психология. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 121 03 01 История Новополоцк пгу 2010 2 удк 159. 9 340(075. 8) Ббк я)
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
(шкалаШирли) 0 – мес. Звуко-зрительно-двигательные связи, обнаруживаемые в повороте головы и глаз на звуки. мес. Распознает многие звуки речи. мес Обладает двухцветным зрением. Начинает реагировать на объект в целом, а не на отдельные его фрагменты. мес Обладает бинокулярными периферическим зрением. Отличает живое лицо матери от фотографии. Слышит и имитирует низкие и высокие звуки. мес Связывает голос матери с ее лицом и звуки сих источниками. Отличает голоса материи отца от голосов незнакомых людей. Различает предметы в вертикальном и наклонном направлении. Различает плоскостные и объемные изображения. 5 – мес Различает помимо вертикального и другие положения предметов (отличает предметы вверх ногами от наклонных. мес Отличает лицо матери от лиц незнакомых людей. Способен воспринимать постоянство размера объектов. мес Активизируются зрительные и двигательные системы ребенка, облегчая начинающему ползать малышу восприятие глубины. 8 – мес Способен воспринимать постоянство формы объектов. 10 – мес Опознает предметы, прикасаясь к ним, ноне рассматривая. Умеет различать на ощупь знакомые и незнакомые предметы. Эмоциональное развитиемладенца • Положительные эмоции формируются раньше, чем отрицательные. Это говорит о том, что ребенку легче контролировать положительные эмоции, ему легче управлять собой, когда он испытывает полный комфорт и воздействие положительных стимулов. К 7 месяцам ребенок умеет определить, что испытывает взрослый – счастье или страх. В 9 месяцев дети могут проявлять такие эмоции, как интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх. 267 Наиболее важными из всех чувств, которые формируются у младенца, являются чувства безопасности и доверия к окружающему миру – к людям и всевозможным предметами явлениям. Оттого, в каких условиях происходит этот процесс, успешен он или неудачен, зависит дальнейшее становление личности ребенка, поскольку указанные свойства составляют основу детского самопонимания и самочувствия. • Формирование чувства доверия и безопасности тем успешнее, чем доброжелательнее и внимательнее относятся к новорожденному взрослые. Если ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а, возможно, и ощущение страха, которое может оставаться на всю жизнь. Генетическая солидарность (психоанализ если мать страдала от каких-либо событий в семье, которые произошли, когда ребенок был зародышем в материнской утробе, и ей нес кем было об этом поговорить, то эти события способны вызвать у еще не родившегося ребенка невроз. Этот ребенок будет своим телом выговаривать страдания, которые убила в себе его мать. Особенности общениясовзрослымвмладенческомвозрасте • Отцы общаются с малышами совсем не так, как матери. Мать обычно берет ребенка на руки для переодевания и кормления, а отцы берут детей на руки, чтобы поиграть или успокоить. Отцы играют с детьми в более эмоциональные игры, матери же предпочитают спокойные, типа пряток. Когда малышам предоставляется возможность выбирать партнера по играм, они, как правило, предпочитают отца. Можно выделить три фазы формирования детской привязанности малыш ищет близости с любым человеком учится отличать знакомых людей от незнакомых чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для малыша, с которыми он устанавливает доверительные отношения. Ранний возраст. Рольсредыинаследственностивразвитиидви- гательных навыков Мак Гроу изучал малышей-близнецов Джонни и Джимми. Он долго занимался с Джонни по специальной программе, стремясь развить у малыша различные двигательные навыки. Джонни учили ползать, хвататься руками за стулья, стол, кроватку, передвигать ножками, как при ходьбе. Он 268 старательно выполнял все, но двигательных навыков, которые он мог задействовать самостоятельно, у него сформировалось ровно столько же, сколько у брата, который все эти месяцы жил спокойно, без утомительных тренировок. Оба брата пошли без посторонней помощи одновременно. Затем Джонни учили застегивать и расстегивать пуговицы. Соответствующие навыки сформировались у него раньше, чему брата. Но когда через небольшой промежуток времени (5 – 8 дней) Джимми сам научился проделывать эти несложные операции, то получалось у него ничуть не хуже, чему умного Джонни. Джонни стали обучать езде на трехколесном велосипеде раньше, чем Джимми, когда его организм еще не настолько развился, чтобы выполнять достаточно сложные движения руками, ногами, туловищем. Джимми освоил все премудрости управления велосипедом немного позже, нона недели быстрее. Кризис трехлет. Ситуация «Антонибабушка, илиотом, какне поладили пряникиапельсин» (В. Леви) За обеденным столом Антон и бабушка. Антон задумчиво грызет пряник. Бабушка ласково, заботливо. Антоша, оставь пряник, он черствый. На, съешь лучше апельсин. Смотри, какой красивый Я тебе очищу Антон вяло Не хочу апельсин. Бабушка убежденно) Антон, апельсины надоесть В них витамин це. Антон убежденно) Не хочу витамин це. Бабушка.Но почему же, Антон Ведь это полезно. Антон проникновенно А я не хочу полезно. Бабушка категорически. Надо слушаться Антон (спечальнойусмешкой) А я не буду. Бабушка (возмущеннообращаясьвпространство). Вот и говори с ним. Избаловали детей. Антон, как тебе не стыдно Антон примирительно. Иди ты знаешь куда. Игры дошкольников. Неигровоеповедение. Ребенок не играет, но занят чем-то таким, что вызывает у него быстро проходящий интерес. 2. Игра-наблюдение. Ребенок наблюдает, как играют другие, часто задает им вопросы, советует, носам редко вступает в игру. 3. Играводиночестве. Ребенок играет с игрушками один, только изредка заговаривая с другими детьми. 269 4. Параллельнаяигра. Ребенок играет один, нов непосредственной близости от играющих детей. 5. Связаннаяигра. Ребенок общается со сверстниками, занятыми сходной игрой, носам поступает, как ему хочется. 6. Совместнаяигра. Ребенок играет совместно с другими детьми, подчиняясь правилам игры. Эйдетизм воображениядошкольника У четырехлетней Лины есть воображаемая подружка Лиза. Девочка беседует с ней, играет, делится игрушками и даже едой. Однажды мать Лины, намереваясь перейти с девочкой улицу, нечаянно забыла Лизуна углу тротуара. Лина, заметив это, закричала Мама, ведь Лиза осталась совсем одна Она попадет под машину. Прохожие, услышав крик девочки, удивились жестокости матери. Лине с матерью пришлось вернуться, взять Лизу и вместе с ней перейти улицу. Особенности предметнойдеятельностидошкольников В Швеции провели следующий эксперимент набрали две группы – группу девочек и группу мальчиков и дали им одинаковые наборы конструкторов. Девочки продемонстрировали стремление строить города, а мальчики те же города разрушать. И никогда девочки не помогали мальчикам разрушать. Проявления центрацииудошкольников Мать пятилетнего мальчика рассказывает Вовремя еды Миша ведет себя странно. Вчера, когда я за обедом дала ему крекер и немного сока, он потребовал порезать крекер на мелкие кусочки, а вместо чашки дать ему высокий стакан. Сегодня мне пришлось порезать бутерброды пополам, иначе он хныкали отказывался есть. Познавательный эгоцентризмдошкольников Ж. Пиаже спрашивал ребенка дошкольного возраста У тебя есть братья – Да, Артур, – отвечал мальчик. – Ау него есть брат. – Нет. – А сколько у вас братьев в семье. – Двое. – « Ау тебя есть брат. – Один. – А он имеет братьев. – Нет. – Ты его брат. – Да. – Тогда у него есть брат. – Нет. 270 Кризис 6 – 7 лет Что случилось с Аланом (стихотворениевпрозеР. Мукорджи) Ему всегда хотелось рассказать что-нибудь интересное. Но никто его не понимал. Ему нравилось объяснять другим, что он видели чувствовал. Но никому не было до него дела. Ион начал рисовать Иногда он что-то рисовал, но это «что-то» не было чем-то конкретным. Ему хотелось выразить свое «что-то» в камне или написать его на небе. Он любил лежать на траве и смотреть на небо И было на всем белом свете только он, голубое небо и «что-то» в его душе, о чем хотелось поведать миру. Однажды его желание исполнилось – он нарисовал свое «что-то». Это был прекрасный рисунок Он хранил его под подушкой и не показывал никому Каждый вечер он любовался своим рисунком, размышляя над ним. И даже в темноте, когда мальчик ложился спать, а вокруг него ничего не было видно, его нарисованное «что-то» стояло у него перед глазами Он не расставался в мыслях со своим рисунком ни дома, ни на улице, нив гостях. Он любил свое единственное, как ему казалось, самое прекрасное творение. Когда он пошел в первый класс, то взял с собой и рисунок. Ноне для того, чтобы показать его ребятам. Он хотел, чтобы его «что-то» всегда было рядом, как верный друг. Алан сел за парту – квадратную и коричневую. Такую же квадратную и коричневую, как и у других ребят. И вдруг подумал Почему они все квадратные и коричневые А почему нет красных Дома в его комнате было много красного и коричневого цвета. 271 В какой-то момент классная комната показалась ему тесной – ее границы были замкнутыми и жесткими. Ему ужасно не нравилось подолгу держать карандаши мел в одеревеневшей от напряжения руке. Он ненавидел подставку для ног, тоже одеревеневших И учительницу, которая все учила, учила Потом надо было научиться писать цифры. Но разве они похожи на его «что-то»? С буквами и то было интереснее из них можно было сложить это «что-то». А цифры он ненавидел. Подошла учительница. Она сказала, что надо носить галстук, как делают все другие мальчики. Он признался, что не любит галстуков, но она сказала, что это неважно. Затем он начал рисовать закрасил весь листок желтым цветом – таким ему представилось это утро Это были его чувства. И это было прекрасно Подошла учительница, посмотрела на рисунок и рассмеялась Что это – спросила она. – Почему тыне нарисовал что-нибудь похожее на рисунок Кена? Разве некрасивая у него получилась ракета И это все, о чем она спросила Мама купила ему галстук. На уроках рисования он рисует самолеты, ракеты, как все остальные мальчики в классе. Свой первый рисунок Алан выбросил Теперь, когда он лежит на траве и смотрит в небо, оно по-прежнему кажется ему голубыми огромным, больше, чем что-либо другое на свете Но это не его «что-то»… Однажды ему показалось, что в его душе поселилось нечто квадратное и коричневое, а руки его стали совсем деревянные Ион такой же, как все И то внутри него, что еще недавно не давало ему покоя и рвалось наружу, о чем он хотел рассказать всем на свете, больше не искало выхода Оно успокоилось, перестало теснить его грудь Оно было раздавлено 272 Особенности познавательногоразвитиямладшихшкольников • На одном уроке в первом классе учитель совершает до 15 – 17 переходов от одного вида занятий к другим. Без такого разнообразия управлять вниманием детей данного возраста вовремя урока невозможно. Впервые годы обучения в школе способность запоминать более развита у девочек, чему мальчиков, вследствие их более быстрого развития. Следовательно, количество повторений у мальчиков должно быть больше. У детей младшего школьного возраста уровень развития свойств произвольного внимания связан с развитием интеллекта. Чем выше уровень развития свойств произвольного внимания, тем выше способность к оперированию арифметическим материалом и способность к логическому мышлению при оперировании предметами. Если у младшего школьника слаборазвита способность действовать в уме, то он стремится уйти от обсуждения моральных проблем. Если у ребенка существует моральная проблема, сходная стой, что предложена ему для анализа и решения (например, конфликтные отношения с мамой, у него может наблюдаться блокирование развитых интеллектуальных способностей. Ребенок в этой ситуации отождествляет себя с героем истории, и эмоциональные переживания не дают ему возможности взглянуть на нее глазами стороннего наблюдателя. Нравственное развитиевмладшемшкольномвозрасте (поФ. Дольто) В Японии учитель подвергает восьмилетних мальчиков тяжелейшему испытанию перед всем классом наказывает одного из первых учеников за провинность, которой он не совершал Ты украл у меня из кармана деньги или Ты жульничал. После наказания он дает объяснение судебной ошибке Знай, что лучший из учителей, лучший из отцов может быть несправедливым. Ты должен научиться переносить несправедливость мира, оставаясь при этом справедливым человеком. Второй смысл этого наказания в том, чтобы отказаться от обожествления, от культа второго отца, безупречного героя. Восхищениевсегдабываетвременным. Иразвенепре- одоленныепечалиоблагораживаютдинамикусюжета: отжелания – к любви 273 Нравственное развитие (теорияЛ. Кольберга) ЖенаХайнцаумиралаотрака. Спастиеемогтолькодефицитный препарат, однакоаптекарь, затрачивавшийнаегоприготовление 200 долларов, несогласилсяпродатьегодешевле, чемза 2000 долларов. Хайнцсмог собратьтолько 1000 долларов. АптекарьнесогласилсяпродатьХайнцуле- карствозаэтуценудажеприусловии, чтототсовременемуплатитвсю требуемуюсумму. ИтогдаХайнцукралспасительноелекарство. Долженлионбылтакпоступить? На основании анализа ответов детей на данный вопрос Л. Кольберг выделяет три уровня нравственного развития. 1. Предконвенциональныйуровень(с 4 до 10 лет поступки определяются внешними обстоятельствами, и точка зрения других людей в расчет не принимается. Стадия 1. Логика рассуждений ребенка Я должен делать то, что обещал, иначе накажут. Суждение о поступке выносится в зависимости от вознаграждения или наказания, которое за этим последует. Стадия 2. Раз ты мне оцарапал спину, то и я тебе оцарапаю. Суждение о поступке выносится в зависимости от той пользы, которую из него можно извлечь для себя. 2. Конвенциональныйуровень (10 – 13 лет человек придерживается условной роли, ориентируясь на принципы других людей. Стадия 3. Я хочу делать то, что приятно другим. Суждение о поступке выносится в зависимости оттого, получит ли поступок одобрение или нет. Стадия 4. Я обязан соблюдать закон. Суждение о поступке выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанным ею законами. 3. Постконвенциональныйуровень (слет человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. Стадия 5. Я должен исполнять законы, так каких установило общество. Оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека. Стадия 6. Поступай с другими так, как хотел бы, чтобы они поступали с тобой. Поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью независимо от мнения других людей. 274 Сотрудница Лоренца Кольберга Кэрол Гиллиган упрекала его в том, что он предложил систему мужских нравственных ценностей. К. Гилли- ган исправила эту досадную ошибку, предложив женскуюконцепциюнрав- ственности. Согласноей развитие нравственности у женщин проходит три уровня, между которыми есть переходные стадии. Уровень 1: самоозабоченность. Женщину занимают только те, кто в состоянии удовлетворить ее собственные потребности и обеспечить ее существование. На первой переходной стадии эгоизм начинает сменяться тенденцией к самоотречению. Уровень 2: самопожертвование Социальные нормы (к примеру, роль хорошей матери) заставляют ее переходить к удовлетворению собственных желаний лишь после удовлетворения потребностей других. На второй переходной стадии женщина поднимается с уровня самопожертвования на уровень самоуважения, начиная все больше принимать в расчет собственные потребности. Уровень 3: самоуважение. Женщина понимает, что только она сама способна сделать выбор, касающийся ее собственной жизни. Особенности подростковоговозраста (поФ. Дольто) Подростковый возраст – мутационная фаза, фаза преобразования (ни Богу свечка, ни черту кочерга. Для того чтобы понять незащищенность и ранимость подростка, пред- ставимсебераковилангустов, меняющихпанцирь: в такой момент они прячутся в расщелины скал на время, нужное для образования нового панциря, который сможет их защитить. Но если в этот момент, когда они так уязвимы, на них кто-то нападает и ранит их, ранаэтасохранитсянавсегда, ипанцирьлишьскроетшрамы, ноневылечитраны. В этот период крайней ранимости подростки защищаются от всего мира либо депрессией, либо негативизмом, который еще более усиливает их слабость. Это хрупкий возраст, нов тоже время замечательный, поскольку подросток реагирует на все хорошее, что для него делается. Правда, подростки не демонстрируют эту реакцию сразу. Старайтесь поднять детей в их собственных глазах, продолжайте делать это, даже если кажется, что вы ломитесь в закрытую дверь. Надо уметь терпеть неудачу, имея ввиду следующее соображение как взрослый человек я потерпел неудачу, но то, что я сказал, поможет ими поддержит их. 275 Очень часто школьные неуспехи – признак глубокого душевного разлада самого подростка, связанного стем, каковы его отношения с родителями. Чувство уверенности, которое ребенок получает в семье, – одна из лучших гарантий школьных успехов. Знакомые люди не самого близкого круга играют очень важную роль в воспитании подростка. С одной стороны, они не обязаны его воспитывать, ас другой, – могут оказать благоприятное воздействие в период ускоренного развития, укрепить веру в себя, помочь обрести мужество в преодолении своих слабостей или, наоборот, могут лишить мужества и вогнать в депрессию. Трудности подростковиродителей, связанныесвозрастными изменениями • Физиологические изменения. Подростки с трудом привыкают к внешним изменениям тела, неизвестным им ранее проявлениям сексуальности. В эти же годы родители становятся менее привлекательными вследствие увядания. Типичные для матери чувства С некоторых пору меня появилась ревность и желание соперничества. Я как будто соревнуюсь с нею, только наше движение идет в разные стороны она наливается соком, а я увядаю. Кризис родительских чувств (стремление родителей навязать свои мнения, мысли. Конфликт по поводу ценностных ориентаций. Многолетний жизненный опыт родителей сталкивается с идеализмом и импульсивностью подростков. 276 Приложение 4 Этапы отношений между детьми и родителями Характер отношений Возраст ребенка Синхронностьвформированииотношениймеждудетьмииро- дителями Родители и новорожденный начинают настраиваться на сигналы друг друга (улыбка, звуки, мимика, Взаимное расширение репертуара сигналов приводит к усложнению ответных реакций с обеих сторон 0 – 1 месяц (новорожденный) Взаимнаяпривязанностьдетейиродителей. Впервые месяцы жизни малыш упорно ищет близости. В 3 – 6 месяцев он начинает отличать знакомых людей от незнакомых. После 0,5 года ребенок привязывается к определенным людям из его окружения, обычно к отцу или матери, или к обоим сразу. Детине хотят расставаться с родителями, когда те намереваются уйти, и жмутся к ним при появлении посторонних 0 – 1 год (младенчество) Взаимозависимостьдетейиродителей. Дети продолжают проявлять признаки привязанности и зависимости (цепляются за мать, требуют, чтобы она всегда была рядом. Даже если мама неподалеку, они периодически возвращаются к ней, чтобы убедиться их зона безопасности на месте 1 – 3 года (ходячее детство) Отношенияпартнерства. Дети начинают искать внимания и одобрения родителей. С установлением дистанции между родителями и детьми их отношения меньше ориентируются на непосредственное общение друг с другом и все чаще сводятся к координации планов, организации совместных действий, строятся на взаимном согласии 3 – 6 лет (дошкольный возраст) Взаимноеотдалениедетейиродителей. Дружбадетейсосвер- стникамитогожепола. Школьники, нуждающиеся в эмоциональной защите со стороны сверстников, ослабляют связи с родителями, ослабевает интенсивность общения сними. Формируются группировки (преимущественно однополые – 12 лет (младший школьный возраст) Индивидуализацияподростков. Формированиекомпаниисвер- стников. Подростки стремятся к полной самостоятельности и независимости от мнения родителей. Они включаются в большие группы сверстников (подростковые компании. Формирование компаний создает для подростков возможность перейти от однополых групп, характерных для детей младшего и среднего возраста, к разнополым 13 – 18 лет (подростковый возраст) Психическое развитиевзреломвозрасте |