методика пособие. Учебнометодическое пособие для студентов, обучающихся по направлениям

• Название: Учебнометодическое пособие для студентов, обучающихся по направлениям
• Дата: 10.04.2022
• Размер: 5.04 Mb.
• Имя файла: методика пособие.pdf
• Тип: Учебно-методическое пособие; #458808
• страница: 4 из 13

объяснение.
План комментария эксперимента
1. Название опыта.
2. Класс, тема урока.
3. Форма эксперимента.
4. Цель опыта.
5. Устройство прибора. Техника выполнения. Меры предосторожности. Методика проведения опыта. Объяснение химизма процесса. Способ утилизации продуктов реакции.
8. Возможные технические затруднения при проведении опыта. Возможные методические затруднения при организации наблюдения учащихся и осмысления ими результатов опыта.
9. Методическая ценность данного эксперимента.

66 Выявлены четыре способа сочетания слова учителя с экспериментом (ДМ. Кирюшкин и В.С. Полосин):
 знания извлекаются из самого опыта. Объяснение учителя сопровождает опыт, идет как бы параллельно процессу, который наблюдают учащиеся. Такое сочетание неприемлемо для эффектных опытов, которые привлекают внимание учащихся ярким зрелищем, создают сильный доминирующий очаг возбуждения в коре головного мозга
 слово учителя дополняет наблюдения, сделанные в опыте, поясняет то, что видят учащиеся (например, опыт с восстановлением меди из оксида водородом
 слово учителя предшествует эксперименту, который выполняет иллюстративную функцию
 сначала дается словесное объяснение, расшифровка явления, а затем демонстрационный эксперимент. Однако из этого не следует, что при демонстрировании учитель предугадывает ход эксперимента и рассказывает, что должно получиться. Первый и второй подход используют при проблемном обучении они более способствуют развитию мыслительной деятельности, с. 78–79]. Таким образом, демонстрационный эксперимент как метод обучения выполняет триединые функции образовательная – учащиеся усваивают знания о природе веществ и сущности протекания химических реакций, простейшие физико- химические методы исследования развивающая – учащиеся должны научиться универсальным учебным действиям, предметным (специфическим) умениям воспитывающая – учащиеся должны убедиться в объективности знаний о мире, практика – критерий истинности, химический эксперимент – средство познания окружающей среды. Цель демонстрационного эксперимента знакомство с химическими веществами, явлениями и методами химической науки. К словесно-наглядно-практическим методам обучения относим химический эксперимент ученический – лабораторные опыты, практические работы исследовательский. Они различаются целью и местом использования на уроке или вовне- урочное время. Формирование практических умений и навыков осуществляется входе специально организованной деятельности. В таких уроках есть место лабораторным опытами практическим работам. Лабораторные опыты – их цель изучение нового материала, формирование и развитие экспериментальных умений, освоение систематических знаний. На уроке занимают небольшое время, как правило, от 5 до 20 минут. Практические работы – их цель совершенствование экспериментальных умений и навыков, проверка и самопроверка сформированности экспериментальных умений, применение ранее приобретенных знаний и умений на практике, усвоение обобщенных способов выполнения действий. На проведение практической работы отводится урок или более. Некоторые авторы, например, ОС. Габриелян рекомендует проводить химические практикумы (или лабораторный практикум) в течение нескольких уроков. Исследовательский эксперимент проводится на уроке или во внеурочное время. Основная цель повышение внутренней мотивации учения и развитие познавательного интереса. По новым стандартам к основной школе рекомендуется участие учащихся в проектной деятельности, основным результатом которой является получение нового продукта (рекомендации, макет, эскиз, прибор, метод исследования и т.д.), применимого в практической деятельности людей, те. социально значимого. Результат учебного исследования может быть выражен формулами типа Я поняла, Я знаю, в то время как результат выполнения проекта скорее связан с формулами типа Я это сделала, Я сумела, У меня получилось и направленна преобразование, изменение материального, социального пространства [40, с. 110]. При обучении химии важны следующие виды деятельности
 сборка и использование готового прибора, моделей, оформление схем, таблиц, графиков
 обращение с нагревательными приборами
 освоение приемов лабораторной техники (нагревание веществ, разделение смесей, приготовление растворов и т.д.);
 изучение правил техники безопасности, соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте
 изучение явлений
 получение вещества и доказательство его свойств
 распознание веществ и т.д.

68 Из интегративных умений можно выделить постановку цели эксперимента, составление плана и выполнение работы, использование инструкций, описание наблюдений, анализ результатов и выводы, составление отчета. На уроках- практикумах учащиеся применяют предметные знания и умения теорий, законов, понятий, фактов, решение задач, выполнение эксперимента, а также пользуются научным языком. При этому учащихся продолжают формироваться общелогические умения сравнение, абстрагирование, установление причинно- следственных связей, систематизация, обобщение. В связи стем, что основным методом обучения на уроках- практикумах является самостоятельная работа учащихся, она осуществляется в разных формах – коллективной, групповой, индивидуальной. Учащиеся выполняют практические задания, используя инструкции учебников, специальные методики исследования, рабочие тетради, устные инструкции в случае фронтальной работы. Учитель при этом наблюдает за учащимися, способами выполнения ими действий, за их старательностью, приходит на помощь. В случае проведения урока с элементами лабораторной работы необходимо обратить внимание на мотивацию знаний и действий, формулирование познавательной задачи, решаемой входе работы, и на осознание, осмысление и запоминание нового материала. В зависимости от цели использование лабораторной работы возможно на любом этапе урока ив гибком сочетании с различными методиками обучения обсуждение результатов эксперимента, беседа, аналитическая работа входе демонстрации слайд-фильма или рисунков, таблиц и т.д. Имеет место виртуальный химический эксперимент. Возможная структура практического занятия
1. Актуализация знаний и действий с целью воспроизведения и коррекции опорных знаний, умений и навыков, необходимых учащимся ля самостоятельного выполнения практического задания. Этот этап занимает мало времени, поэтому здесь целесообразны такие методы и приемы фронтальная беседа, устный опрос для выявления опорных знаний, акцентирование внимания на сборке прибора, особенностях техники безопасности.
2. Мотивация учебной деятельности, формулирование познавательной задачи. К практической работе учащиеся готовятся заранее, поэтому мотивация направлена на осознание учащимися практической значимости содержания предлагаемой работы, а также собственного уровня подготовки к ее выполнению.
3. Организация деятельности учащихся начинается с осмысления содержания и последовательности применения практических действий какой характер имеет задание, степень его самостоятельности, как подходить к его выполнению, что известно, знакомо, что необходимо решить творчески, по-новому, какие обобщенные способы выполнения действий можно применять в данной ситуации и т.д. Центральной частью данного этапа урока являются самостоятельно выполненные учащимися задания (под контролем, с помощью учителя или с контролем только по окончании урока. Учитывая возрастные и индивидуальные возможности учащихся, материальное обеспечение, практические задания предлагается выполнять индивидуально, попарно, группами. Все это требует от учителя индивидуального подхода к учащимся и дифференциации заданий для самостоятельной работы.
4. Обобщение и систематизация учащимися результатов работы. Выполнив задание, учащиеся оформляют отчет, в который вписывают способы и результаты работы, дают собственную интерпретацию полученным данным. Оцениваются работы комплексно здесь следует учитывать качество письменного отчета, устных ответов по теме и результаты наблюдения за учащимися вовремя выполнения ими задания.
5. Подведение итогов урока, уборка рабочих мест, домашнее задание. Уроки по обучению учащихся практическим умениям Рассмотрим некоторые сценарии уроков, проведенных входе многолетней работы в МБОУ «СОШ № 30» г. Астрахань. Тема Коррозия металлов При изучении коррозии металлов формулируем задачи
 выяснить сущность разрушения металлов, чтобы понять, какими способами можно защитить их от коррозии
 определить условия, при которых коррозия происходит особенно интенсивно. Вначале лабораторной работы демонстрируем результаты заранее поставленного эксперимента (он детально описан в учебнике химии для 9 класса, нас (авторы Ю.В. Ходаков, ДА. Эпштейн, ПА. Глориозов), рис. 39 Коррозия железного

70 гвоздя в разных условиях. Если выполнить данный эксперимент в больших пробирках, или стеклянных стаканах (объемом не менее 150 см) и использовать гвозди от 13 см (перед опытом их зачистить наждачной шкуркой, то через 3–4 дня можно получить результаты. Учащиеся отметят наблюдения и сформулируют вывод по вопросу какие условия и, как влияют на протекание коррозии Рис. 4. Результат эксперимента по коррозии металлов Наблюдения Учащиеся, сравнивая уровни поднятия воды в пробирках, отмечают разные объемы кислорода, использованного на коррозию. Далее коррозия железа ослабляется в присутствии гид- роксид-ионов (пробирка № 4). Коррозия железа произошла сильнее при контакте его с раствором хлорида натрия пробирка, особенно при контакте железа с медью (пробирка
№ 2). В чистой воде железо корродировало значительно меньше (пробирка № 3). В контакте с цинком в растворе хлорида натрия железо практически не корродировало (пробирка № 5). Выводы Раствор хлорида натрия (хлорид-ионы) – сильно коррозионная среда для железа, гидроксид-ионы тормозят коррозионное разрушение железа. Коррозия также протекает быстрее, когда металл находится в контакте с другим, менее активным металлом. Лабораторная работа проводится с целью изучения скорости коррозии и защиты металлов от коррозии. Инструкция к лабораторной работе по теме Коррозия и защита металлов от коррозии»
Опыт № 1. Сравнение скоростей выделения водорода.
1. Прилейте в обе пробирки по 2 мл раствора серной кислоты. Опустите в пробирки по одному гвоздю, на один из которых намотана медная проволока.
3. Сравните скорость выделения водорода в той или другой пробирке. Ответьте на вопросы
1. Как влияет контакт двух металлов на скорость реакции
2. На каком металле выделяется газ Объясните наблюдаемое. Опыт № 2. Ускорение химической реакции при соприкосновении двух разных металлов.
1. Влейте в пробирку 2 мл раствора серной кислоты (1 : 5).
2. Положите в нее кусочек цинка. Наблюдаете энергичное выделение водорода вначале опыта, постепенно скорость реакции замедляется.
3. Коснитесь кусочка цинка медной проволокой. Наблюдаете реакция снова ускоряется. Ответьте на вопросы
1. Почему водород выделяется быстрее, когда к кусочку цинка в растворе серной кислоты прикасаются медной проволокой. Какие из этого опыта можно сделать выводы о защите металлов от коррозии Объяснение копыту. Почему контакт с медью способствует коррозии металлов Железо более активный металл, оно окисляется, при этом отдает электроны, переходя в ионы Fe
2+
. Электроны переходят на медь, где происходит восстановление водорода.

72 Объяснение копыту. Вы наблюдали, что сначала реакция протекает энергично, аза- тем замедляется. Однако, если коснуться кусочка цинка медной проволокой, реакция заметно ускоряется. Возникает вопрос почему реакция между цинком и серной кислотой постепенно замедляется, а при соприкосновении с медью ускоряется В кристаллической решетке цинка накапливается избыток электронов. По мере их накопления дальнейший переход ионов цинка в раствор затрудняется, так как они все сильнее удерживаются избытком электронов в кристаллической решетке. Процесс взаимодействия цинка с серной кислотой замедляется. Медь в электрохимическом ряду напряжений металлов находится за водородом и с разбавленным раствором серной кислоты не реагирует (медь не посылает положительные ионы в раствор. В отличие от цинка в кристаллической решетке меди свободные электроны не накапливаются. При соприкосновении этих двух металлов свободные электроны цинка переходят к меди и восстанавливают окружающие ее ионы водорода. Освободившись от избыточных электронов, цинк снова энергично посылает свои положительные ионы в раствор. Вот почему цинк в контакте с медью реагирует быстрее. Беседа
1. Что выбудете наблюдать, если соединить эти металлы проводником через гальванометр
– Гальванометр покажет наличие тока.
2. Какая из двух спаянных пластинок металлов (свинец- цинк и кадмий-цинк) будет корродировать в растворе кислоты
3. Что надо знать, чтобы делать выводы – предположения о скорости коррозии Выводы Для суждения о скорости коррозии надо знать активность и чистоту самого металла, реакционную способность среды, окружающей металл. Чем больше разность потенциалов металлов, тем сильнее процесс коррозии. А теперь давайте рассмотрим меры защиты металлов от коррозии. Ваши предположения Учащимся предлагается работа с таблицей Методы защиты металлов от коррозии, материалами печати, диафильмом и т.п.

73 Решение экспериментальной задачи на распознавание веществ Лабораторную работу можно провести и оформить с помощью рабочей тетради. Рассмотрим фрагмент урока решения экспериментальной задачи, в которой надо определить, какое вещество находится в каждой выданной пробирке (для учащихся класса. Задание 1. Определите, в какой пробирке находится каждое вещество из числа предложенных, не используя других реактивов соляная кислота, нитрат алюминия, карбонат натрия, гидроксид натрия, хлорид бария. Оборудование и реактивы штатив для пробирок, пробирки шт, дистиллированная вода. Алгоритм выполнения задания
1. Изучите условие задания, сформулируйте цель.
2. Вспомните качественные реакции для каждого вещества.
3. Составьте план теоретического решения задачи, для этого начертите таблицу 1, в которой отразите возможные наблюдения и ход реакций (Определите последовательность действий и подготовьте матрицу по определению веществ.
4. Напишите возможные молекулярные и ионные уравнения соответствующих реакций между предложенными веществами.
5. Решите задачу экспериментально, соблюдая правила техники безопасности (работа с кислотами, щелочами, правила ощущения запаха газообразного вещества, чистота и порядок на рабочем месте.
6. Начертите таблицу 2, отражающую ваши практические действия и полученные наблюдения, сравните данные с теоретической таблицей.
7. Оформите отчет, сделайте вывод о проделанной работе, указав, в какой пробирке вашего варианта, находится раствор какого вещества

74 Таблица 1 Теоретическое решение задачи
HCl
Al(NO
3
)
3
Na
2
CO
3
NaOH
BaCl
2
HCl
Al(NO
3
)
3
Na
2
CO
3
NaOH
BaCl
2 Таблица 2 Практическое решение задачи (это образец)
1 2
3 4
5 6
1
–
–
–


2 ОСАДКА
2
–
–

–
,
2 ОСАДКА
1 ГАЗ
3
–

–
–
–
1 ОСАДОК
4

–
–
–

1 ОСАДОК
1 ГАЗ
5

,
–

–
2 ОСАДКА
2 ГАЗА Примечания «» – осадок, «» – газ, «–» – прочерк. Рис. 5. Решение экспериментальной задачи – распознавание веществ При практическом выполнении задачи необходимо помнить, что нельзя проводить реакции в пробирках, в которых даны исследуемые вещества. Для распознавания берется проба раствора исследуемого вещества с помощью пипетки примерно капель. Идентифицировать одно и тоже вещество можно несколькими реактивами или избытком одного из них. Например, там, где хлорид алюминия, в щелочи появляется осадок, растворимый в избытке щелочи. Задание 2. Проведите реакции, с помощью которых можно доказать, что выданное вещество является карбонатом аммония. Оборудование и реактивы штатив для пробирок, пробирка, пипетка, спиртовка, спички, пробиркодержатель, карбонат аммония (крист, растворы гидроксида натрия и соляной кислоты, дистиллированная вода, лакмус. Ход решения
 Составьте план решения задачи.
 Напишите молекулярные и ионные уравнения соответствующих реакций.
 Решите задачу экспериментально, соблюдая правила техники безопасности (работа с кислотами, спиртовкой, строение пламени, правила ощущения запаха газообразного вещества, чистота и порядок на рабочем месте.
 Оформите отчет, заполнив таблицу. Таблица
№ Что делали Наблюдения Выводы
1. В исследуемом веществе содержится катион, так как при его взаимодействии с ………… образуется ………
2. В исследуемом веществе содержится анион, так как при его взаимодействии с ………… образуется ……… Вывод исследуемое вещество – это …………………., так как оно содержит катион ….. и анион ………… Задача 3. Осуществите цепочку превращений малахит → оксид меди (II) → сульфат меди (II) → медь Задание
1. Составьте план решения задачи.
2. Осуществите подбор оборудования и реактивов.
3. Напишите возможные молекулярные и ионные уравнения соответствующих реакций между предложенными веществами.

76 4. Решите задачу экспериментально, соблюдая правила техники безопасности (работа с кислотами, щелочами, правила ощущения запаха газообразного вещества, чистота и порядок на рабочем месте.
5. Оформите решение в таблице, графы которой 1) Что взяли (формулы веществ, схема-рисунок). 2) Что делали (описание действий. 3) Запись уравнений реакций. 4) Наблюдения и выводы.
6. Общий вывод по работе. Лекция 6. Современный урок. Типы уроков (содержание уроков раскрывается на конкретных примерах их школьного курса химии. Значение и методика отбора методов и дидактических средств к уроку. Замысел и проектирование урока. Техника и методика составления плана и конспекта урока химии и работа над ними. Рекомендуемая литература из общего списка [8, 17, 31, 65, 94, 112]. Планирование и проведение урока подчинено и определяется его целями. Чернобельская ГМ. и Кузнецова НЕ. рекомендуют основные требования к уроку химии
1) направленность на достижение конкретных целей обучения, воспитания, развития учащихся
2) научность содержания теоретически и методологически правильное раскрытие основных теорий, законов, понятий, фактов химии, указанных в школьной программе, показ их в развитии по мере продвижения учащихся в учебном познании
3) использование всех возможностей содержания и методов обучения для развития интереса учащихся к учению, логического мышления, творческих способностей широкое применение проблемного обучения
4) обучение с учетом межпредметных связей
5) сочетание разнообразных методов обучения, соответствующих целям урока и содержанию учебного материала, обеспечивающих доступность обучения целесообразное применение всех видов химического эксперимента и комплексов средств обучения, включающих технические средства

77 6) привитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроке в её фронтальных, групповых и индивидуальных формах
7) целостность урока по всем его параметрам (содержанию, дидактическим звеньям, определяемая целями обучения, согласованность всех его частей экономия учебного времени
8) спокойная, деловая обстановка на уроке, основанная на доброжелательности и взаимном доверии учителя и учащихся и общей заинтересованности в успехе урока [65, 112]. Урок – сложное педагогическое образование. О сложности его можно судить хотя бы потому, что за последние сто лет одна только продолжительность урока варьировалась от 80 до 30 минут Как получить от каждой минуты максимальную отдачу Над этим вопросом постоянно работает научная учительская мысль. Вполне естественно, что единой модели для всех, без исключения, уроков нет и быть не может [83, с. 289]. Таким образом, черты урока следующие 1) минутное занятие, при руководящей роли учителя 2) постоянная группа учащихся 3) руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них 4) овладение основами изучаемого материала непосредственно на уроке. В каждом уроке можно выделить его основные элементы звенья, этапы, которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы определяют структуру урока. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. В частности, И.П. Подласый под структурой урока понимает его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов [83]. По В.В. Гузееву, структура урока может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактических целей урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива [19]. В современной методике преподавания обоснован подход к анализу структуры урока с позиции логики их учебного процесса в соответствии с решением учебных задач реализуется цепочка звеньев процесса обучения. Каждое звено или этап характеризуется определенным видом познавательной деятельности учащихся.

78 В настоящее время выделяют следующие звенья учебного процесса 1) выдвижение и осознание учащимися познавательной задачи – подготовка к восприятию новых знаний 2) восприятие нового материала 3) обобщение и формирование понятий и законов 4) закрепление и совершенствование знаний и практических умений 5) применение знаний и умений 6) проверка знаний и умений школьников, а также анализ их учебных достижений. Основная дидактическая задача урока определяет его тип. Классификация уроков Существуют разные подходы к классификации уроков. Рассмотрим некоторые классификации
1. Классификация уроков по двум критериям 1) содержанию и 2) способу проведения (дидакт И.Н. Казанцев). Попер- вому критерию, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, геометрии, а внутри них – в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы.
2. По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков
1) вводный 2) урок первичного ознакомления с материалом
3) усвоения новых знаний 4) применения полученных знаний на практике 5) урок навыков 6) закрепления, повторения и обобщения) контрольный 8) смешанный, или комбинированный.
3. По дидактическим целями месту уроков в общей системе) комбинированные, или смешанные уроки 2) уроки ознакомления учащихся с новым материалом 3) уроки закрепления знаний 4) имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного 5) имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков 6) имеющие основной целью проверку знаний. Подтипы разрабатываются к каждому типу.
4. Классификация, в основу которой положено выявление основной дидактической задачи урока, включает следующие типы уроков
 Изучение учащимися нового материала и приобретение новых умений.
 Совершенствование знаний и умений учащихся.
 Проверка знаний и умений учащихся.

79
 Практические занятия.
 Комбинированные уроки. Уроки каждого типа подразделяются на виды, различающиеся общими методами решения дидактической задачи. К ним относят объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский методы. Каждый общий метод реализуется посредством частных методов, принадлежащих к группам словесных, словесно- наглядных, словесно-наглядно-практических. Уроки каждого вида имеют разновидности, различающиеся преимущественным использованием частных методов для решения главной задачи (уроки со словесными методами, уроки со словесно-наглядными методами. Примерная структура комбинированного урока проверка домашней работы и опрос учащихся изучение нового материала первичная проверка усвоения закрепление новых знаний входе тренировочных упражнений повторение ранее изученного в виде беседы проверка и оценка знаний учащихся задание на дом. Известно, что примерно на 80 % всех уроков учитель проводит комбинированный урок. Можно выделить главные типы уроков
1. Комбинированные (смешанные.
2. Уроки изучения новых знаний.
3. Уроки формирования новых умений.
4. Уроки обобщения и систематизации изученного.
5. Уроки контроля и коррекции знаний, знаний, умений.
6. Уроки практического применения знаний, умений. С середины х годов ХХ века появляются нестандартные уроки. Главная цель возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру [83]. У многих неоднозначное отношение к таким урокам. Это и прогресс педагогической мысли и опасное нарушение педагогических принципов. Известно минимум 36 типов нестандартных уроков. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.
1. Уроки-«погружения».

80 2. Уроки – деловые игры.
3. Уроки – «пресс-конференции».
4. Уроки-«соревнования».
5. Уроки типа КВН
6. Театрализованные уроки.
7. Компьютерные уроки.
8. Уроки-консультации.
9. Уроки с групповыми формами работы.
10. Уроки взаимообучения.
11. Уроки творчества.
12. Уроки аукционы.
13. Уроки, которые ведут сами учащиеся.
14. Уроки-зачеты.
15. Уроки-сомнения.
16. Уроки – творческие отчеты.
17. Уроки-формулы.
18. Уроки-конкурсы.
19. Бинарные уроки.
20. Уроки-обобщения.
21. Уроки-фантазии.
22. Уроки поиска истины.
23. Уроки-лекции Парадоксы.
24. Уроки-концерты.
25. Уроки-диалоги.
26. Уроки – ролевые игры.
27. Уроки-конференции.
28. Уроки-семинары.
29. Уроки межпредметные.
30. Уроки-экскурсии и т.д. Некоторые уроки в прежних классификациях относились к внеклассным или внеурочным формам. Нестандартные уроки – необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся. Считается, что вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности, но это спорно. Учитель должен планировать урок так, чтобы на нем обязательно произошло полное усвоение учебного материала всеми учащимися. В этих целях необходимы разнообразные уроки,

81 соответствующие особенностям содержания, специфике методов и уровню развития учащихся. Конечно же, обязательным элементом всех уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент (1–3 мин) предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, главная часть (30–
35 мин) – создание рабочей обстановки, актуализация мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока (2–
3 мин) важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижениях всех учащихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы [19, 83]. Структура Тип
I Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся. Мотивация учебной деятельности школьников. Сообщение темы, цели и задач урока. Восприятие нового учебного материала. Обобщение и систематизация знаний. Подведение итогов урока. Задание на дом Комбинированный
II Организация работы. Мотивация учения школьников, сообщение цели, задач урока. Применение изученных знаний в новых практических ситуациях. Подведение итогов урока. Задание на дом Урок применения знаний, умений
III Мотивация учебной деятельности школьников. Сообщение темы, цели и задач урока. Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей предыдущих уроков. Итоги урока. Сообщение домашнего задания Урок обобщения и систематизации Урок является основной системообразующей формой, с которой взаимосвязаны ведущие, сопутствующие, вспомогательные формы обучения (среди ведущих – школьная лекция, самостоятельная домашняя работа, школьный семинар, экзамен. Сопутствующие формы познавательной деятельности экскурсия школьная научно-практическая конференция, консультации, групповые и индивидуальные занятия. Вспомогательные формы познавательной деятельности школьников группы выравнивания, репетиторство, факультативы, ученические исследовательские группы по выполнению проектной деятельности и т.д.

82 Рекомендации к подготовке конспекта урока Сначала изучаем программу, тематическое планирование, возможные учебные пособия по теме урока, текст учебника, который соответствует теме урока, выделяем содержащиеся в нем новые и ранее изученные знания и умения, соотносим их с требованиями Госстандарта (распределяем понятия в блоки
1) вещество 2) химическая реакция 3) познание и применение веществ и химических реакций человеком. Затем осуществляем подбор средств наглядности, дидактических средств, дополнительной литературы и т.д. ЗАПИСЬ Урок №__. Тема «______________». Цели Дидактическая (определяет тип урока. Образовательные цели (учащиеся должны усвоить
1).......
2)....... (Здесь прописываются выделенные знания.
3)....... Цели по развитию (учащиеся должны научиться Выделите виды деятельности, которые учащиеся могут выполнить входе освоения знаний, указанных в образовательной цели урока. Виды деятельности 1) создание знания 2) распознавание конкретных ситуаций, соответствующих знанию 3) воспроизведение конкретных ситуаций, соответствующих знанию.
1. Создание понятия «_______».
2. Распознавание .
3. Воспроизведение в конкретных ситуациях.
4. Получение научного факта, указанного, например, в п. 2 образовательной цели. 5. Соотнесение. Воспитательные цели (учащиеся должны убедиться Убеждения, характеризующие научное мировоззрение человека) убеждения в материальности окружающего нас мира
2) убеждения в диалектическом характере процессов природы
3) убеждения в диалектическом характере процессов познания.

83 Методы и методические приемы Указывается основной метод, например объяснение с демонстрацией опытов, решением расчетных задач, сообщениями учащихся и т.д. Знать … Уметь … Межпредметные и внутрипредметные связи Приводятся конкретные данные из школьных учебников, сноски на литературные источники. Оборудование и реактивы на стол учителя. на стол учащимся. Обязательно продумать количество, концентрацию, форму склянки и т.п.; самим повторить правила по технике безопасности, иметь паспорта реактивов, картотеку химического эксперимента и т.д. ХОД УРОКА ЭТАП I. Организационный (быстрый анализ готовности класса к уроку. ЭТАП II. Актуализация знаний и действий.
1. В случае, если планируется проверка домашнего задания, необходимо подобрать такие задания, выполнение которых способствует в дальнейшем мотивации учащихся на изучение нового материала. Продумать и предложить задания для класса (фронтальная работа, для конкретных учащихся (индивидуальная, обратить внимание на предполагаемые ответы учащихся, чтобы в них чувствовалась преемственность с последующим материалом. Учащиеся должны вспомнить знания и действия из предыдущего материала, на которые опирается новый материал. В связи с этим учитель выделяет знания и действия, которые нужно актуализировать (усвоены учащимися ранее, а также формулирует вопросы и задания учащимся. Выделим основные цели данного этапа урока 1) выявление подготовленности учащихся и типичных затруднений 2) повторение понятийного аппарата и фактов (уточнение признаков понятий 3) обсуждение известных фактов 4) постановка задач урока, сообщение плана действий 5) заканчивается актуализация подведением итога и переходом в мотивационный этап.
2. Переход к изучению нового материала. Мотивация учащихся на изучение нового материала завершается формулированием познавательной задачи. Переход может быть и неявным, когда учащиеся решают расчетную задачу, например, в ответе получают неизвестную для них формулу вещества ацетилена, появляется необходимость составления структурной формулы или доказательства непредельных свойств (с помощью химического эксперимента в сравнении с этиленом. Вот это состояние затруднения или необычности ситуации станет для них новой познавательной задачей. Цель мотивационного этапа организация такой ситуации, в результате которой у всех учащихся появляется потребность желание) в приобретении новых знаний или каких-то действий. Сделать знание значимым. Заканчивается мотивационный этап формулированием новой познавательной задачи, которая решается на уроке, после этого объявляется тема или ее называют сами учащиеся. ЭТАП III. Создание знания на уроке (изучение нового материала) с целью организации деятельности учащихся. Очень важно здесь продумывать различные виды познавательной деятельности учащихся в определенной последовательности и не забывать ставшую классической форму [1]: мотивация учащихся на создание знания (завершается формулированием познавательной задачи организация деятельности учащихся по созданию знания (завершается формулированием нового знания мотивация учащихся на применение знания в каждом конкретном случае, после его формирования (закрепление знаний и умений входе урока. Цель данного этапа можно обозначить в логической цепочке понятий восприятие, осознание, осмысление, запоминание нового материала и использование приобретенных знаний. В каждом виде деятельности можно выделить три этапа ориентировочный, исполнительный и контрольный. При этом

85 следует выделить действия, которые являются для учащихся новыми, и определить место и время специального формирования этих действий [1, c. 66], а также степень их обобщенности. ЭТАП IV. Применение знаний и умений на уроке.
Разрабатывается сценарий применения знаний и умений, те. продумываются виды деятельности учащихся с демонстрацией получаемых результатов, чтобы учащиеся сумели увидеть результаты совместного труда, оценить их, скорректировать полученные знания и умения тем самым подвести их к реф- лексивно-оценочной деятельности. ЭТАП V. Задание на дом подробно рассмотреть содержание параграфа и заданий после параграфа учебника, указать на наиболее сложные для восприятия места в тексте, порекомендовать дополнительную и научно-популярную литературу. ЭТАП VI. Контрольный этап проводится в соответствии с четко сформулированными целями и задачами урока, формы и виды контроля выбираются в соответствии с учебными возможностями класса. Но при этом необходимо учесть, что контрольный этап не должен занимать много времени, все-таки цель его – первичное выяснение уровня усвоения учащимися приобретенных знаний и умений. ЭТАП VII. Подведение итогов урока Обязательно полученные результаты (оценки, объем и структуру новых знаний, атмосферу урока) соотнести с ранее сформулированными целями и задачами. Цель как прогнозируемый результат педагогической деятельности должна ориентироваться на тот или иной уровень овладения учащимися учебным материалом узнавания, копирования, реконструкции, типового применения, творческого использования [82, с. 17].

86 Схема 2. Обобщенный алгоритм конспекта урока
I. Актуализация знаний и действий
II. Организация деятельности учащихся
III. Контрольный этап П. 1. Мотивация учащихся на создание знания (завершается формулированием познавательной задачи. П. 2. Организация деятельности учащихся по созданию знания (завершается формулированием нового знания. П. 3. Мотивация учащихся на применение знания (завершается формулированием цели деятельности учащихся, те. задания. П. 4. Организация деятельности учащихся по распознаванию конкретных ситуаций, соответствующих знанию (завершается набором ситуаций, соответствующих новому заданию. П. 5. Организация деятельности учащихся по воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих новому знанию (завершается набором ситуаций, соответствующих новому знанию.

87 Лекция 7. Система средств обучения химии. Школьный химический кабинет, химическая школьная лаборатория. Функции школьного кабинета химии. Роль компьютера в организации и проведении аудиторной и внеау-