методика пособие. Учебнометодическое пособие для студентов, обучающихся по направлениям
 Скачать 5.04 Mb.
|
|
диторной познавательной деятельности. Рекомендуемая литература из общего списка [31, 65, 78, 83, 112, 120]. СРЕДСТВА ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сущность, классификация средств химического образования формы познавательных заданий как образовательных средств познавательные задания в формировании мотивации учения химический языки химический эксперимент как специфические средства обучения химии интегративный подход к реализации образовательных средств [78]. Средства обучения и воспитания – это система материальных средств, используемых с целью образования, воспитания и развития личности учащихся [112]; это общее понятие, которое вбирает в себя наглядные средства обучения химии, наглядные пособия, «ТСО», дидактический материал и др. [78]. По своему назначению и способу воздействия на учащихся средства обучения различают 1) пособия для учителя 2) оборудование школьного кабинета 3) учебник химии 4) рабочие тетради, компьютерные программы, видеокассеты с учебным содержанием и др. [112]. Наглядные средства обучения химии – это химические объекты и их изображения (различной степени условности, предназначенные для создания у учащихся статических иди- намических образов. Различают статические (рисунки, фотографии, модели и т.п.) и динамические наглядные средства обучения химии (кинофильмы, видеозаписи и др. К ненаглядным средствам можно отнести карточки-задания (дидактический материал) [78, c. 151]. Учебно-материальные средства обучения химии по степени сходства с оригиналом подразделяют на натуральные (пред- метно-наглядные), изобразительные и символико-графические. К натуральным средствам наглядности относят различные коллекции, химические реактивы, химическую посуду, приборы и т.п. К изобразительным – фотографии, рисунки, макеты, материальные модели, видеозаписи и др. 88 К символико-графическим – модели (знаковые, аналоговые, графики, диаграммы, схемы, таблицы, опорные плакаты. При использовании средств обучения химии Пак МС. рекомендует пользоваться формулой учебной деятельности при использовании средств обучения Цель + ориентировочный этап + исполнительный этап + корректировочный этап + результативно-оценочный этап. Для организации ориентировочного этапа и управления учебной деятельностью необходимы психолого-педагогические средства обучения – это фундаментальные первичные средства, реализуемые с учетом определенных типов и схем ориентировочной основы действий ООД. Таблица 4 Средства обучения химии (МС. Пак) Учебно-материальные Дидактико-методические Психолого- педагогические Оборудование кабинета химии 1) коллекции минералов, горных пород, металлов и сплавов, минеральных удобрений, пластмасс, каучуков, волокон 2) реактивы, материалы, принадлежности для химических опытов 3) химические приборы, аппараты, установки) химическая посуда 5) таблицы, плакаты, схемы 6) модели, макеты 7) экранные пособия ТСО, ПЭВМ МК; 8) книги учебные, справочные, научно- популярные 9) дидактические пособия и др. 1) химический язык 2) методы химии 3) химический эксперимент) химические задачи 5) дидактический материал Познавательные задания) вопросы 2) упражнения 3) задачи расчетные, экспериментальные, расчетно- экспериментальные, диагностические, прогностические) тесты дополнения, группирование, ранжирования, выборки, альтернативы, сличения, напоминания 5) диктанты графические, химико-символи- ческие, цифровые, буквенные) алгоритмы 7) эвристические предписания) дидактические игры («крестики-нолики», третий лишний, третий – нелишний, химический лабиринт, химическая пирамида 9) химические загадки 10) творческие задания 89 Психолого-педагогические средства обучения химии реализуются посредством познавательных заданий (форма реализации химико-образовательных задач в процессе целостного взаимодействия учителя и учащихся. Вопросы – это форма познавательных заданий, стимулирующих переход от незнания или незавершенного знания) к знанию. Различают вопросы учителя (это организационно-управленческое средство обучения химии) и вопросы учащихся (это средство развития их интеллекта и речи, выражающие формирующуюся мысль и потребность в химических знаниях) [78, c. 154]. Упражнения – это познавательные задания, простые по составу и характеру выполнения, направленные на усвоение и совершенствование знаний и умений в процессе репродуктивной и частично- поисковой деятельности. Упражнения могут быть направлены на закрепление только что изученного на уроке, закрепление понятия или закона, теоретических положений или ведущих идей, закономерностей, темы или раздела химии. Упражнение может предполагать уровень обученности узнавания, различения, понимания, осознания, применения [78, c. 155]. Химические задачи – познавательные задания с вопросной ситуацией, включающие в себя условия, функциональные зависимости и требование ответа. По своему дидактическому назначению задачи – это средство интегративного применения знаний и умений, установления целостности между количественными и качественными характеристиками химического языка. Работа с книгой стала одним из важнейших методов обучения, с. 493–495]. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе ив удобное время. Учебные книги выполняют все функции обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно- коррекционную. При использовании программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний и умений. Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец, заучивание материала на память. Большинство школьников, умея читать, не понимают смысла прочитанного. Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются умение свободно читать и понимать прочитанное умение выделять главное в изучаемом материале умение вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Все эти умения постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с первого дня их пребывания в школе. Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний. Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется (прочитав отрывок текста, учащиеся по указанию учителя делают остановку и выполняют необходимые действия понять, запомнить, сравнить, сопоставить и т.д.). Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке. При чтении книги у учащихся должна быть выработана установка на запоминание (улавливание порядка изложения, составление плана прочитанного, структурно-логической схемы – опорного конспекта. Успех усвоения материала учебника 1. Осмысление заглавия параграфа. 2. Первое чтение параграфа в целом. Внимательное рассмотрение при этом рисунков. 3. Выяснение смысла всех новых слови выражений. Использование при этом предметного указателя учебника, словаря иностранных слов. 4. Составление плана прочитанного. 5. Повторное чтение по частям. 6. Написание всех формул и уравнений реакций, встретившихся в параграфе. 7. Зарисовка приборов, встречающихся в учебнике. 91 8. Сравнение свойств изучаемых веществ, со свойствами ранее изученных веществ (встречается редко. 9. Заключительное чтение с целью обобщения всего материала. Применение. 11. Заключительный контроль [120, с. 262–263]. Лекция 8. Система контроля результатов обучения химии. Функции, цели, формы, методы, виды контроля результатов обучения. Рекомендуемая литература из общего списка [8, 31, 65, 90, 112]. Контроль знаний – это важная часть процесса обучения, в которой можно выделить компоненты цели, содержание, методы, формы и виды, результат процесса обучения. В дидактической и методической литературе и контроль и проверку можно определить сточки зрения внешней структурной организации процесса обучения как часть этого процесса, ас точки зрения внутренней сущности – как соотнесение достигнутых результатов с запланированными целями обучения [90, 112]. Выделяют основные функции контроля обучающую, диагностическую, воспитательную. Обучающая функция используется для активизации работы по усвоению учебного материала, ученик может корректировать свои знания и умения. О степени достижения образовательной цели обучения судят по результатам обучения определение уровня усвоения науки и специальных умений. Большое значение имеет диагностическая функция контроля, она позволяет выявить качественно- количественные характеристики результатов обучения, оценить, как освоен учащимися материал учебной программы. ГМ. Чернобельская [112, с. 103] подчеркивает значимость воспитательной функции контроля. Постоянная проверка знаний приучает учащихся систематически работать, у них вырабатывается чувство ответственности за качество приобретаемых знаний, развивается самостоятельность и формируются навыки самоконтроля. 92 Функции, формы и виды контроля знаний учащихся Содержание контроля определяется целями курса химии, государственной программой и другими нормативными документами. Цели школьного курса можно обозначить следующими тезисами формирование основ химического знания – важнейших фактов, понятий, химических законов и теорий, языка науки, а также доступных учащимся обобщений мировоззренческого характера развитие умений наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в лаборатории, на производстве, в повседневной жизни формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми при выполнении несложных химических опытов ив быту формирование у учащихся отношения к химии как возможной области будущей профессиональной деятельности понимания потребности общества в развитии химии. развитие личности обучающихся, их интеллектуальное совершенствование, формирование у них мировоззренческой позиции и экологически целесообразного поведения в жизнедеятельности. Содержание курса химии составляет основу для раскрытия важных мировоззренческих идей, таких, как материальное единство веществ в природе, их генетическая связь, развитие форм от сравнительно простых до наиболее сложных, входящих в состав организмов обусловленность свойств веществ их составом и строением, применения веществ их свойствами единство природы химических связей и способов их преобразования при химических превращениях познаваемость сущности химических превращений современными научными методами. Особое внимание, как отмечает ГМ. Чернобельская, должно быть уделено контролю общих интеллектуальных умений – развитию мыслительных приемов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации [112, с. 104]. Рассмотрим формы, виды и методы контроля результатов обучения химии. По способу организации формы контроля выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные и дифференцированные по способу подачи информации устные, письменные, экспериментальные. В систему контроля средней школы в последнее время входят вузовские формы и методы, например зачеты, экзамены, коллоквиумы, рефераты, семинары. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места изучения материала. В дидактике различают четыре основные виды контроля предварительный, текущий, тематический, заключительный. Предварительный контроль предполагает получение сведений об исходном уровне знаний, он проводится вначале года, вначале изучения раздела или какой-либо проблемы. Текущий контроль выполняет функцию обратной связи, сего помощью можно корректировать процесс обучения и постоянно оценивать степень восприятия учебного материала. Тематический контроль проводится для оценки хода изучения определенной темы или раздела учебной программы. Заключительный или итоговый контроль осуществляется в конце года или по окончании изучения курса. В соответствии с формами контроля выделяют методы контроля результатов обучения. Функции, формы, виды контроля более подробно рассмотрены в работах [8, 31, 43–47, 58 и др. К методам устной проверки относят индивидуальный опрос, фронтальный опрос, зачет, экзамен. Методы экспериментальной проверки результатов обучения возможны входе индивидуального опроса у демонстрационного стола, по вариантам фронтально – входе лабораторно-практической работы, выборочно. Более разнообразны методы письменной проверки часовая контрольная работа, проверочная работа (10–15 мин, письменные домашние задания, диктанты, программированный контроль, индивидуальный опрос по карточкам, групповые контрольные работы и т.д. К основным видам проверки знаний относятся предварительная, текущая, поэтапная итоговая (тематическая) и заключительная итоговая. К методам контроля и измерения мы относим беседу, тестирование, срезы, анкетирование, собеседование и др. Среди методов обработки данных выделяют графические, табличные, статистико-математические. Методы оцени- вания: самооценка, рейтинг. Предварительную проверку обычно проводят вначале года или перед изучением большого раздела, для того чтобы выявить прочность опорных знаний. Текущая проверка осуществляется на каждом уроке, в зависимости от этапа урока ставится ее цель выяснение уровня усвоения материала предыдущего или нового урока. Поэтапную итоговую проверку проводят в 94 конце изучения большой темы или цикла тем (например, тема Растворы. Теория электролитической диссоциации или Металлы) с целью контроля ее усвоения. Заключительная итоговая проверка проводится в конце года или после завершения курса обучения (например, модуля или курса органической химии в 10 классе. Все виды проверки заранее намечаются в ка- лендарно-тематическом плане ив технологических картах отдельных тем. В практике обучения чаще всего используют следующие способы контроля устный, письменный и практический (экспериментальный. К методам устного контроля обычно относят при текущей проверке фронтальную беседу, входе тематической проверки – зачет и семинар, иногда при итоговом контроле экзамен, защита реферата, выступление на научно- практической конференции. В практике обучения химии выработаны требования куст- ной проверке. Предлагаемые вопросы должны соответствовать основным требованиям базового уровня и служить подготовкой к восприятию нового материала для всей группы учащихся к устному ответу предъявляются общие требования цель изложения четкий план доказательность и обоснованность ответа, входе которого необходимо теоретические знания подтверждать экспериментом, записями уравнений реакций, схем самостоятельность правильность речи химическая грамотность завершенность ответа, входе которого необходимо привлечь других учащихся дополнить ответили оппонировать ему. Учитель объявляет аргументированную оценку. Во всех видах проверки используется письменный контроль карточки с заданиями для индивидуального контроля, кратковременные проверочные работы, контрольные работы. Во всех случаях возможна вариативность, например, выполнение работ со свободным конструированием ответа, традиционные контрольные работы по двум вариантам или поливариант- ные, уровневый контроль знаний, предполагающий наличие заданий разной сложности, безмашинный программированный контроль, нетрадиционные виды предъявления дидактических средств контроля. В основном проверочные задания бывают четырех видов 1) тесты, 2) вопросы, 3) задачи, 4) графические задания [65, 112]. Проверка экспериментальных знаний и умений осуществляется входе практических занятий выполнения лабораторных 95 опытов и практических работ (по инструкции учебника или учителя. Входе лабораторных работ оцениваются не все учащиеся, школьники должны иметь четкое представление обо всех элементах знаний и умений (проверяемых действий, выносимых на контроль. В связи с этим из урока в урок повторяются алгоритмические предписания к практикуму знание и соблюдение правил техники безопасности при работе с реактивами, химическим оборудованием, нагревательными приборами умение работать с инструкцией определять цель работы составлять перечень реактивов и оборудования разрабатывать ход эксперимента предсказывать наблюдения собрать простейший прибор. Учитель входе собственных наблюдений фиксирует наличие или отсутствие у учащихся тех или иных практических умений (заранее проверяемые действия описаны в конспекте, по отчетам учащихся можно дополнить анализ следующими сведениями знают ли учащиеся условия химических реакций, умеют ли анализировать наблюдения, составлять уравнения химических реакций, делать выводы. Итоговое знание как результат усвоения понятий Известны фундаментальные работы, в частности, И.П. Под- ласого, В.Л. Рысс, посвященные формированию понятий, изучению процесса усвоения понятий учащимися, а также исследованию знаний как результата обучения [83, 90, 112]. Уточним, что мы понимаем под терминами знание, понятие, уровни овладения учебным материалом и критерии усвоения знаний В.Л. Рысс [90, с. 15] выделяет два вида знаний знания, заложенные в учебном курсе, информативные, и знания учащихся после изучения учебного материала, или итоговые как результат усвоения информативных. Иногда под знанием подразумевается воспроизводящий характер итога усвоения, причем лишь на уровне памяти, без понимания существенных отношений в усваиваемом материале. Однако знания как образы предметов, явлений, действий и т.п. материального мира никогда не существуют в человеческой голове вне какой- то деятельности [90, с. 130]. В связи с этим, отмечает В.Л. Рысс, и воспроизведение и применение знаний можно отнести к итоговым знаниям (знаниям-умениям), но разной степени обобщенности. Итоговое знание мы можем рассматривать 96 как прогнозируемое в зависимости от поставленной цели и как достигнутое учащимися. Чтобы представить сущность процесса усвоения понятий учащимися, необходимо четко определить структуру предметных знаний. НЕ. Кузнецова считает, что понятия – это обобщенный вид знания и форма мышления учащихся в процессе усвоения химии [65, с. 63]. В составе понятий различают две взаимосвязанные и противоположные стороны объем и содержание. Объем понятия характеризуется числом обобщаемых понятием объектов (количественная сторона процесса познания содержание – совокупностью его существенных признаков качественная сторона понятия. Систему их взаимосвязи выражает структура понятия. Каждое отдельное понятие может быть понято лишь во взаимосвязи с другими понятиями. Входе контроля усвоения учебного материала необходимо учитывать дидактические единицы или элементы химического знания, требования школьной программы курса химии к усвоению теоретического учебного материала усвоению фактов усвоению химического языка выполнению химического эксперимента решению расчетных задач. Для осуществления контроля знаний необходимо иметь более полную информацию о структуре химических понятий (см. лекция 2, табл. 3). Все понятия в школьном курсе химии подразделяют на фундаментальные или основные системные конкретные или единичные общие или конкретные общие или абстрактные (качественные количественные и условные локальные (редкие, понятия, которые используют входе одного урока или нескольких. Требования к конструированию диагностических заданий формулирование диагностических целей, в которых прописаны результаты полного усвоения знаний (обязательное усвоение анализ числа связей с опорными понятиями, ранее изученными, исходя из граф-системы понятий содержание контрольных заданий определяется целями контроля, в основе которых лежат образовательные цели соответствие характера контрольного задания уровню подготовленности учащихся планирование глубины и уровня усвоения материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, а также по характеру уровня узнавания, воспроизведения, применения 97 знаний и действий в стандартных и нестандартных условиях, прогнозирования и т.д.; определение общелогической направленности заданий, например, конкретизация общих теоретических положений формулирование заданий в соответствии с разработанными стандартами содержания (обязательное усвоение требование определенного уровня системности теоретических знаний [112]. Уровни системности теоретических знаний рассмотрены [58]. Из существующего арсенала методов и приемов контроля знаний можно отнести фронтальную беседу, химический диктант, тестирование, срезы, анкетирование, собеседование, уровневые дифференцированные задания и др. Важным элементом любой проверки знаний является определение критериев качества знаний – таких, как полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность и системность, правильность и осознанность, прочность. Лекция 9. Изучение современных химических теорий в школьном курсе химии на основе технологии профильной дифференциации обучения химии. Взаимосвязь теоретических концепций курса химии и системы химических понятий. Изучение конкретных вопросов методики обучения химии. Рекомендуемая литература из общего списка [31, 65, 112]. Методика изучения Периодического закона и Периодической системы химических элементов |