Учебнометодическое пособие Москва 2015 удк ббк авторы Пастухова И. П., Тарасова Н. В. Рецензенты
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Борьба со страхом Бороться со страхом перед аудиторией можно следующим образом:
Приложение 4 Тестовые задания по курсу «Основы научных исследований студентов (ОНИС)» 1.Заполните пропуски. Методология педагогики – это система…… об основании структуре педагогической……о принципах, подходах и способах добывания знаний, отражающих педагогическую …. 2. Расставьте в логике уровни методологического звания. 1) общенаучный уровень; 2) технологический уровень; 3) философский уровень; 4)конкретно-научный уровень. Выберите правильный ответ. 3. Функциями методологии педагогики являются: 1) нормативная, регулятивная; 2) теоретическая, прикладная; 3) теоретико-аналитическая, нормативно-прикладная. 4. Какая из форм отражения педагогической действительности, обладает следующими характерными чертами: обобщенный опыт выражен в понятиях, теориях, гипотезах; разработаны критерии научного знания; используются специальные методы и средства познания; используется понятийно-категориальный аппарат? 1) художественно-образное отражение; 2) стихийно-эмпирическое познание; 3) научное познание. 5. Одной из характерных черт фундаментального исследования является: 1) открытие закономерностей педагогического процесса; 2) решение отдельных теоретических и практических задач; 3) разработка программ, методические рекомендации, учебных пособий и т.п. 6. Одной из характерных черт прикладного исследования является: 1) открытие закономерностей педагогического процесса; 2) решение отдельных теоретических и практических задач; 3) разработка программ, методические рекомендации, учебных пособий и т.п. 7. Одной из характерных черт разработок является: 1) открытие закономерностей педагогического процесса; 2) решение отдельных теоретических и практических задач; 3) разработка программ, методические рекомендации, учебных пособий и т.п. 8. Основанием для классификации фундаментальных исследований, прикладных исследований и разработок является: 1) метод; 2) цель; 3) процесс; 4) результат. 9. Основанием для классификации теоретических в эмпирических исследований является: 1) метод; 2) цель; 3) процесс; 4) результат. 10. Принципами организации научного исследования выступают; 1) восхождение от абстрактного к конкретному; 2) выбор необходимого количества респондентов; 3) продумывание вариации вопросов; 4) переход от эмпирического уровня познания к теоретическому. 11.Характеристиками теоретических методов научного исследования являются: 1)непосредственное изучение наблюдаемых явлений; 2)обнаружение скрытых закономерностей; 3)установление первичных фактов; 4)объяснение первичных фактов. 12.Характеристиками эмпирических методов научного исследования являются: 1)непосредственное изучение наблюдаемых явлений; 2)обнаружение скрытых закономерностей; 3)установление первичных фактов; 4)объяснение первичных фактов. 13.Эксперимент как метод научного исследования включает: 1)один метод; 2)несколько методов; 3)систему методов. 14. Основными чертами наблюдения как метода научного исследования являются: 1 Определение объекта наблюдения; 2)составление протокола наблюдения; 3)продумывание вариации вопросов; 4)определение необходимых дополнительных аудио-визуальных средств; 5)проведение включенного наблюдения. 15. Методами опроса являются: 1)наблюдение, эксперимент, беседа; 2)беседа, интервьюирование, эксперимент; 3)интервьюирование, анкетирование, беседа. 16. В логике и организации научного исследования 1)эмпирический уровень исследования следует за теоретическим; 2)теоретический уровень исследования следует за эмпирическим; 3)особого значения не имеет порядок определения уровней исследования. 17. В какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования? Укажите цифру правильного, на Ваш взгляд, ответа. 1) Социометрические измерения. 3) Наблюдение. Анализ. Эксперимент. Синтез. Беседы. Индукция. Изучение ученических работ Дедукция. и документов. Эксперимент. Математические методы. 2) Изложение нового материала. Беседы. 4) Обобщение опыта. Тесты. Лабораторные работы. Экскурсии. Упражнения. Анкеты. Соотношение алгоритмов. Моделирование. 5) Правильного ответа нет. 18. Какую из указанных бесед можно отнести к методу научно-педагогического исследования? Запишите цифру правильного, на ваш взгляд, ответа. 1) Беседа с учащимися на уроке, преследующая цель выяснить знания некоторых математических понятий. 2) Беседа с учащимися о принципах гуманистической морали. 3) Беседа с учителем, в процессе которой выявляются используемые им приемы активизации познавательной деятельности учащихся. 4) Беседа директора школы с учеником, нарушившим дисциплину. 5) Беседа с родителями о воспитании детей в семье. 19. Назовите не менее четырёх методов теоретического исследования. 20. Назовите не менее четырёх методов эмпирического исследования. Приложение 5 Критерии оценки исследовательских работ
Критерии оценки доклада
Приложение 6 Памятки студентам для успешной организации научно-исследовательской работы 1. Памятка «Учись правильно выражать свои мысли» 1. Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться читать и слушать. 2. Читая, не только вникай в смысл написанного, но постарайся увидеть, услышать, понять и запомнить художественные особенности языка, речевые обороты. 3. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведи словарь для записи новых слов, тренируй себя в их запоминании и произнесении, подбирай к словам антонимы и синонимы, изучай слова, употребляемые в переносном смысле. 4. Стремись не только понять смысл речи оратора, но и запоминай приёмы её построения. 5. Следи за тем, чтобы в рассказе не встречались слова-паразиты, не допускай ненужных повторов – это обедняет речь. 6. Следи за построением предложений, избегай особенно сложных конструкций. 7. Практикуй чтение вслух, вникай в смысл текста, определяй, где нужно сделать ударение, паузу, какой оттенок придать речи. 2. Памятка «Правила запоминания» Чтобы разобраться в материале, необходимо в процессе чтения или слушания проводить активную мыслительную обработку материала, и тогда запоминание наступает как результат этой активной работы над материалом без специальных усилий, направленных на запоминание. Правила запоминания: 1. Сосредоточься, отвлекись от других мыслей, нацелься на запоминание. 2. Старайся понять основной смысл излагаемого материала, иначе будет действовать механическая память, которая менее продуктивна, чем логическая. 3. Удели особое внимание структуре материала, уясни, чем вызвана такая последовательность его изложения. 4. Найди смысловые опорные пункты в материале, составь план и соотнеси их с планом. 5. Отдели основополагающий материал от иллюстративного, который запоминать не надо. 6. Уясни, что ты уже знал и что узнал нового, и сравни новое с тем, что ты уже знал раньше. 7. Произнеси несколько раз новые слова, даты. 8. Проговори вслух формулировки выводов, законов. 9. Воспроизведи весь материал по плану, стараясь мысленно вообразить прочитанное. 3. Памятка «Как делать записи в ходе слушания» 1. Не начинай записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушай высказываемую им мысль до конца и пойми её. 2. Приступай к записи в тот момент, когда педагог, заканчивая изложение одной мысли, начинает её комментировать. 3. Не старайся записать материал дословно (при этом чаще теряется главная мысль, такую запись трудно вести), отбрасывай второстепенные слова те, без которых не теряется главный смысл. 4. Старайся писать быстро (не менее 120 букв в минуту). 5. Если в лекции встречаются непонятные места – оставь место в тетради, после урока уточни их у преподавателя и запиши. 6. Используй общие правила написания конспекта (соблюдай отступы, делай выделения и т.д.). 7. Сокращай слова, некоторые из них обозначай значками. После сокращения оставляй место, чтобы закончить запись дома. 8. В ближайшие дни обработай текст конспекта: выправь стиль, расставь знаки препинания, допиши текст, подчеркни главное и т.д. 4. Памятка «Требования и рекомендации к записи и оформлению текста» Запись должна быть удобной и удобочитаемой. Для этого: 1. Она должна быть компактной, убористой, чтобы на странице уместилось как можно больше текста. 2. В тексте необходимо применять выделения и разграничения:
Со временем у вас выработается своя система выделений. 3. При записи текста необходимо пользоваться сокращениями: • Общепринятыми: НТП – научно технический прогресс ЭКГ – электрокардиограмма НОТ – научная организация труда • Знаковыми: (!) – важное место, обратить особое внимание (?) – сомнение, надо проверить (+) – положительно (-)– отрицательно > – больше, более чем < – меньше, менее чем – возрастает – понижается • Используются только согласные звуки слова: пр. вс. – прежде всего птч. – потому что м.б. – может быть д.б. – должно быть • Используются буквы только начала или начала и конца слова (особенно если слово часто повторяется в употреблении вообще или в данной теме): р-я – реакция разв-е - развитие сод-ие - содержание ан-ры - анализаторы эк. - экологический ч-к – человек 4. При оформлении записи лекции в тетради рекомендуется:
5. Памятка «Как работать над понятием» Понятие – логически оформленная мысль о предмете. Последовательность действий: 1. Назови рассматриваемое понятие, дай его определение. 2. Вычлени ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода. 3. Приведи пример, конкретизирующий данное понятие, найди область его применения. 4. Попробуй связать его с другими понятиями данного предмета и смежных с ним дисциплин. 5. Употребляя данное понятие, составь небольшой рассказ. 6. Памятка «Как разъяснять теорию» Теория – учение, система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и отражающий закономерности природы, общества, мышления. Последовательность действий: 1. Выяви, какие факты, наблюдения послужили основанием для формулирования теории. 2. Назови основные понятия, положения теории. 3. Определи круг явлений, объясняемых данной теорией. 4. Приведи опытные и экспериментальные данные, которые могут служить доказательством правильности теории. 5. Назови области практического применения данной теории. 7. Памятка «Как разъяснять закон» Закон – связь и взаимосвязь каких-либо явлений объективной действительности. Последовательность действий: 1. Выяви, между какими явлениями или величинами устанавливает связь данный закон. 2. Опиши пути открытия закона. 3.Приведи формулировку закона. 4. Попытайся записать его в символической форме или через математическое выражение. 5. Приведи доказательства в пользу существования закона. 6. Назови области практического применения данного закона 8. Памятка «Как изучать явление» Явление – то, в чём сказывается, обнаруживается сущность, а также вообще всякое проявление чего-либо. Последовательность действий: 1. Изучи внешние признаки явления. 2. Изучи условия, при которых оно обнаруживается. 3. Изучи сущность явления и механизм протекания. 4. Найди связь с другими явлениями. 5. Опиши количественную характеристику (может и не быть). 6. Рассмотри его использование в практике. 9. Памятка «Как проводить сравнение» Сравнить – поставить рядом, сопоставить для установления сходства и различия. Порядок сравнения: 1. Найди ответ на вопрос: Кто такой? Что такое? 2. Сопоставь определение двух предметов или явлений. Найди основное сходство. 3. Выдели существенные признаки каждого предмета. 4. Сопоставь оба или несколько сравниваемых предметов по одним и тем же выделенным признакам. 5. Выясни все признаки сходства и различия объектов. 6. Найди и объясни причины сходства и различия. 10. Памятка «Как проводить анализ» Анализ – процедура мыслительного и реального расчленения предмета (явления, процесса), а также выделения "отдельных частей, признаков, свойств. Порядок анализа: 1. Мысленно расчлени объект, предмет, явление на определённые составные части, имеющие определённое функциональное значение. 2. Постарайся обнаружить в выделенных частях характерные особенности, детали изучаемого предмета. 3. Подумай о причинах такого разделения на части (блоки). 11. Памятка «Как проводить синтез» Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое. Порядок синтеза: 1. Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: на основе чего происходит соединение изучаемых частей в единое целое? 2. Для ответа на этот вопрос проведи подробный анализ изучаемых явлений. 3. Найди связи между отдельными частями явления, объедини их, обобщи полученные сведения. 12. Памятка «Как проводить обобщение» Обобщение – мысленный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах или явлениях. Порядок обобщения: 1. Найди наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах или явлениях. 2. Определи их сходство. 3. Установи связь между ними. 4. Сформулируй общий вывод. 13. Памятка «Как проводить наблюдение» 1 . Осмысли цель наблюдения. 2. Уточни предмет наблюдения. 3. Разработай план наблюдения. 4. Определи форму записи наблюдаемых явлений. 5. Наблюдение повтори два-три раза с целью повышения его объективности. 6. При описании наблюдаемых явлений обрати внимание на то, как они протекали во времени и при каких условиях. 7. Помни, что цель описания явлений - выявить наиболее точно и полно их признаки. 8. При описании результатов наблюдений обрати внимание на то, что существенно новое было обнаружено и что общего с известным ранее. 9. Полученные результаты оформи в виде письменного отчёта или графически (в виде рисунков, схем). 14.План проведения наблюдения и эксперимента Эксперимент – научный опыт, попытка сделать, предпринять что-либо. Алгоритм эксперимента: 1. Формулирование цели проведения эксперимента, наблюдения: · Сделай предположение о возможных результатах, сформулируй гипотезу. · Выясни связи объекта, выбранного для наблюдения, с другими, уже изученными объектами. 2 Планирование проведения эксперимента (наблюдения): · Выясни, какие условия, материалы необходимы для этого. · Составь мысленно схему его проведения. · Выбери самый оптимальный способ фиксирования результатов. 3. Проведение эксперимента (наблюдения): · Последовательно осуществи все этапы эксперимента. · Проведи необходимые измерения, зарисовки, запиши результаты. · Проверь точность полученных результатов. 4. Обработка полученных результатов: · Сравни полученный результат с выдвинутой ранее гипотезой. · Сформулируй вывод. · Объясни, что доказывает данный эксперимент, свяжи его с изученными явлениями, теориями, законами. Приложение 7 Примерная тематика микроисследований и аттестационных работ
Приложение 8 ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ РАБОТЕ И КРИТЕРИИ ЕЁ ОЦЕНКИ Итоговая аттестационная работа – это результат исследовательской деятельности слушателя, проводимой им в течение всего периода обучения. Следовательно, тема аттестационной работы вызревает в недрах различных видов предшествующей самостоятельной работы, начиная от конспектирования первоисточников, подготовки и др., развиваясь в ходе прохождения стажировки и педагогической деятельности. С одной стороны, потенциал названия итоговой работы предполагает последовательное расширение и углубление теории, с другой стороны, – конкретизацию, четкое определение критериев и содержания эксперимента. Важнейшее требование к выбору темы – ее актуальность. Одновременно она должна максимально соответствовать интересам студента-исследователя, так как аттестационная работа – не самоцель, а ничем иным не заменимое средство развития профессионального сознания и творческих способностей будущего специалиста. Во введении точно в соответствии с избранной темой формулируются исходные научные позиции: объект, предмет, проблема, цель, гипотеза, задачи, методы, этапы исследования, характеризуется теоретическая и практическая значимость квалификационной работы. Успешному решению задач аттестационной работы наиболее всего способствует принятая структура: первая глава, в которой раскрываются теоретические основы избранной проблемы, и вторая глава, посвященная реализации теоретической концепции в опытно–экспериментальной работе с последующим анализом ее эффективности. Выводы и рекомендации излагаются в заключении. Исследовательско-практический материал, полученный в ходе эксперимента, оформляется как приложение. Примерный объем основного текста (включая приложения) рассчитан на 50–60 машинописных страниц. Критерии оценки квалификационной работы: – раскрытие научных основ темы: слушатель рассматривает сущность понятий, историю их развития по вертикали и горизонтали, при этом демонстрирует начитанность и широкий кругозор, умение работать с научной литературой. Анализируя публикации, слушатель сопоставляет точки зрения разных авторов, подчеркивает сходство и отличие мнений, пытается выработать собственную позицию и грамотно выразить ее в письменной речи; адекватность и обоснованность критериев эффективности опытно–экспериментальной работы и методов измерения ее результатов: – на основе анализа научных источников и педагогического опыта четко и обоснованно формулируются критерии и показатели эффективности опытно–экспериментальной работы по избранной теме, рассматриваются соответствующие методики измерения ее результатов; качество проведенной опытно–экспериментальной работы: – в соответствии с целью и рабочей гипотезой раскрываются содержание и организация опытно–экспериментальной работы. При этом важно продемонстрировать творческий подход, новизну в выборе средств педагогической деятельности, полноту и глубину рассмотрения всех направлений эксперимента; убедительность и достоверность полученных результатов: – анализируя результаты опытно–экспериментальной работы, слушатель проявляет умение сравнивать показатели предварительного и итогового срезов, экспериментального и контрольного объектов, убедительно и наглядно предъявлять Государственной аттестационной комиссии данные об изменениях в предмете исследования; завершенность аттестационной работы: – аттестационная работа заканчивается общими выводами и рекомендациями, логично и последовательно вытекающими из каждого этапа исследования. Умение обобщать, выделять главное, видеть перспективы подтверждает зрелость и ответственность выпускника учебного учреждения; – оформление выпускной работы должно соответствовать всем эстетическим и техническим нормам. Приложение 9 ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. А. ШОЛОХОВА Факультет иностранных языков ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО–ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ студентки 3 курса (Н33А)очного отделенияЮшиной Ольги Александровны Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Ирина Петровна Москва 2015 Приложение 10 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ РАБОТЫСодержание: Введение …………………………………………………………….3 Глава 1. Проблема учебной деятельности в психолого– педагогической литературе …………………………………………9 1.1. Сущность и критерии сформированности учебной деятельности …………………………………………………………9 1.2. Психологические особенности учебной деятельности студентов ……………………………………………………...16 1.3. Условия формирования учебной деятельности студентов …………………………………………………...…23 Выводы по главе 1………………………………………….29 Глава 2. Использование проблемно–поисковых методов в фор- мировании учебной деятельности студентов ………………30 2.1. Место и значение активных методов в современной практике обучения ………………………………………………….30 2.2. Применение проблемного, исследовательского методов обучения в опытно-экспериментальной работе …………………..37 2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы..44 Выводы по главе 2…………………………………………………..49 Заключение ………………………………………………………….50 Библиография ………..….……………………………………………..55 Приложение ……..…….……………………………………………58 Организация научно- исследовательской работы студентов: Учебно-методическое пособие. – М.: Авторы Пастухова И.П., Тарасова Н.В. 1 Ильин В.В. природа науки: Гносеологический анализ/ В.В. Ильин, А.Т. Калинкин. – М.: Высшая школа, 1985. – 230 с. 2 Философия: Учебник для высших учебных заведений. – Ростов н/Д: Феникс, 1997.- С.535 3 Крапивенский С.Э. Социальная философия: учебное пособие для студентов гуманитарных и экономических факультетов. 2-е изд. – Волгоград: Комитет по печати, 1995.– С.135. 4 Под текстом в данном случае, как и в материалах PISA, понимаются разные формы предъявления информации (словесный текст, график, диаграмма, рисунок и т.п.) |