Учебнометодическое пособие Москва 2015 удк ббк авторы Пастухова И. П., Тарасова Н. В. Рецензенты
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Следует кратко остановиться на некоторых ошибках экспериментирования.
это возможно. Но наука требует большой точности. Если мы исследуем рост положительной мотивации учения учащихся 10-х классов, то наши выводы будут относиться только к ним, не более. Объект в эксперименте – это граница нашего действия и результата.
Разумеется, чем меньше ошибок и случайных факторов, которые не поддаются контролю и на которые трудно оказать воздействие, тем выше достоверность полученных результатов. 1.2.8. Опорный конспект темы «Изучение и обобщение педагогического опыта» Передовой опыт – это высокое мастерство учителя, т.е. такая практика, которая дает высокий педагогический результат. Педагогический опыт – результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ними педагогических задач. (Психолого-педагогический словарь/Автор-составитель: В.А. Мижериков, Ростов-на-Дону: «Феникс», - С. 332). Передовым является тот опыт, (М.Н. Скаткин), который обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил. Организация изучения педагогического опыта В процессе планомерного и целенаправленного наблюдения иногда можно обнаружить ценные творческие находки, приемы, средства и методы обучения, заслуживающие глубокого изучения и распространения, чтобы эти начинания были достоянием многих преподавателей. Опыт педагога может не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но основанный на известном применении установленных наукой принципов и методов, он явится хорошим образцом для тех преподавателей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. О качестве любой работы можно судить по ее конечным результатам. Педагогическим результатом являются уровень общих и профессиональных знаний, умений и навыков студентов, уровень сформированности мировоззрения, развития личности, уровень воспитанности. При определении достоинств передового опыта важно учитывать временные показатели. Нельзя забывать о том, что одни и те же педагогические результаты могут быть достигнуты с большей и меньшей затратой времени и сил. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счет перегрузки обучающихся, дополнительными занятиями, большим объемом трудоемких домашних заданий, когда успехи по одному учебному предмету достигаются за счет других предметов. Признаки передового педагогического опыта:
Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование. При наличии этих признаков данный опыт следует причислять к передовому. Важно измерить, в какой степени каждый признак проявляется. Так, о познавательных интересах студента, сформированных в результате особого подхода преподавателя к нему можно говорить по каким признакам, как активность студента на конкретном уроке, круг внеучебного чтения, участие в предметных олимпиадах, конкурсах, регулярное слушанье и просмотр радио- и телепередач. Мерой при этом могут быть, в частности, точность и полнота ответов на вопросы преподавателя, число дополнений к ответам товарищей на занятии (по своей инициативе) вопросов к преподавателю, число и качество решенных олимпиадных, конкурсных задач (число и степень трудности нерешенных), число обращений студента преподавателю за консультацией и содержание его вопросов; число и содержание выступлений студента перед товарищами с информацией, докладами (во внеучебное время) и, наконец, общая эрудиция студента, знание материала, далеко выходящего за пределы учебного курса. Основным показателем воспитанности студента является его поведение. Рассмотрим отдельно структурные единицы, формы и методы изучения передового педагогического опыта. Изучение педагогического опыта осуществляют следующие структурные подразделения: Методическая секция или объединение. В них состоят преподаватели одного учебного предмета и одного профиля (одной или нескольких соседних школ). Цикловая комиссия объединяет преподавателей-предметников одного цикла. Научная группа по изучению актуальных проблем педагогики, например: сравнительная эффективность методов обучения; проблемное обучение; воспитание у учащихся активной жизненной позиции. Научно-педагогический семинар действует систематически, на нем обсуждаются вопросы передового педагогического опыта. Проблемная лаборатория включает педагогов разного профиля, увлеченных изучением общей проблемы, например, воспитанием у студентов познавательных интересов и потребностей, ценностных ориентаций, совершенствование качества профессиональной подготовки и т.п. Школа (университет) педагогического мастерства имеет целью пропаганду передового опыта главным образом в группе начинающих работать педагогов. Спецкурс по узким проблемам педагогики и педагогического исследования имеет задачей систематическое и глубокое изучение узкого вопроса, он рассчитан как на опытных, так и малоопытных преподавателей, стремящихся изучать и обобщать педагогический опыт. Научная экспедиция. Этот способ организации изучения и обобщения опыта встречается нечасто и для сравнительно небольшого числа педагогов. Заключается в организации научных экспедиций с целью монографического изучения и обобщения передового опыта всего педагогического коллектива ссуза или отдельных преподавателей. Рассмотрим основные формы изучения и обобщения педагогического опыта. Открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы. Эта распространенная форма изучения и обобщения опыта широко используется во всех учебных заведениях. Посещая открытые занятия опытных педагогов, их коллеги и руководители школы коллективно обсуждают, замечают те стороны, которые действительно являются передовыми, выявляют условия, при которых опыт конкретного педагога становится передовым и может стать достоянием других. Педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам педагогики. Перед их проведением всегда большая подготовительная работа: посещаются и анализируются учебно-воспитательные занятия разных педагогов, изучается литература, подготавливается выставка, отражающая опыт, готовятся доклады и содоклады. На совете, собрании, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые обеспечили успех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллективов; после обсуждения вопроса выносятся рекомендации об использовании передового опыта. Научно-методическая и научно-практическая конференции – эффективная форма изучения и обобщения опыта. В соответствии с темой конференции преподаватели изучают литературу и осмысливают собственный опыт, а также опыт коллег. Педагогическая выставка - отражает опыт использования, например дидактического материала, способствующего активизации учебного процесса; различных схем и материалов о межпредметных связях; представляет образцы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам учебно-воспитательной работы и т.д. Педагогическая выставка организуется также, как составная часть других форм (конференций, совещаний и т.д.). Педагогические чтения предполагают анализ, осмысление и обобщение преподавателем своего опыта. Он сначала выступает с докладом на методической секции, объединении или на педсовете, производственном совещании. Затем проводятся педагогические чтения, лучшие доклады выдвигаются на областные, региональные чтения, рекомендуются для опубликования в журналах, сборниках статей и т.д. Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы. Они организуются как в устной, так и в печатной форме. В педагогических коллективах обсуждаются педагогические проблемы. Мнения, высказываемые разными преподавателями, взаимно дополняют друг друга или оказываются совершенно противоположными. Каждый участник спора стремится аргументировать свою позицию или опровергнуть мнение спорящей стороны фактами из собственной практики, материалами передового опыта. Семинарские занятия по проблемам педагогики. Тема семинара определяется на учебный год или на несколько лет. Изучается теоретический и методический литературный материал, анализируется личный опыт педагогов – участников семинара, делаются обобщения. Практикумы по методике изучения и обобщения педагогического опыта. Если в учебном заведении есть группа учителей-энтузиастов, занимающихся изучением опыта, то оправдано проведение таких практикумов. На его занятиях обсуждаются такие вопросы, как составление списка литературы по определенным темам, подготовка плана изучения опыта, методы изучения и выбор их по конкретным темам, способы наблюдения и фиксация опыта, количественный анализ и качественная интерпретация полученных материалов, обобщение всего материала. Педагогические консультации могут быть устные и письменные. В работе ищущего педагога-новатора возникают вопросы, затруднения и иногда сомнения. Педагогическая консультация проводится опытными учителями для начинающих, малоопытных преподавателей. Самообразование – это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других, если этот опыт уже описан и обобщен в виде докладов, статей, брошюр, монографий, методических разработок, памяток, инструкций и т.д. Обобщать зафиксированный опыт можно при большом количестве описаний по одной теме. Этапы изучения и обобщения ППО Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. Второй этап: выявление находок, новинок в работе отдельных педагогов или целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной работе. Определяется объект исследования, изучения и обобщения опыта. Третий этап – составляется развернутая программа изучения и обобщения опыта: окончательно формируется тема и цель, уточняется объект (учебное заведение, группа, учебная дисциплина, педагог, предметная (цикловая) комиссия и др.) и предмет изучения и обобщения. Программа изучения:
Четвертый этап: на основе программы проводится работа по сбору педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность. Для дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт необходимо описать (назвать авторов, вычленить проблему, последовательно пересказать содержание опыта, описать конкретные условия и время, в которых он реализуется, показать успехи учебно-воспитательной работы, относящиеся к описываемому опыту). Пятый этап: описанный опыт осмысливается: сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Отсюда следуют конкретные выводы. Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, методической разработки и рекомендаций, плаката, информации, текста лекции, брошюры, книги, монографии, диссертации и т.п. (шестой этап). Выводы, полученные в результате обобщения опыта, проверяются и дополняются другими методами научно-педагогического исследования и в первую очередь – через педагогический эксперимент; в обобщенный материал вносятся необходимые коррективы. 1.2.9. Опорный конспект темы «Методы диагностики и анализа педагогической деятельности» В общем смысле слова «диагностика» – это особый вид познания, т.к. «диагноз» в переводе с греческого означает «распознание, определение». В своей деятельности педагог использует различные виды диагностики: психологическую, педагогическую, социологическую. Психодиагностика является областью психологии, которая разрабатывает методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. Педагогическая диагностика направлена на изучение субъектов образовательной деятельности (преподавателя, студента) и результатов их взаимодействия. Социологическая диагностика представлена измерениями социальных объектов: групп, коллективов и пр. Видимо, сегодня и этого уже недостаточно. Есть, например, насущная потребность в медицинской диагностике. Диагностика по своей сути полифункциональна. В частности, она выполняет следующие функции:
Безусловно, все перечисленные функции тесно связаны между собой. На практике работники учебных заведений их выполняют ежедневно, и для того, чтобы делать это эффективно, нужны определенные знания и навыки, некоторая технология. Основой диагностики является научно обоснованный анализ деятельности преподавателя и результатов его труда, а ее целью – установление связи между деятельностью педагога и результатами его труда, выраженными в уровне образованности, воспитанности и развития учащихся, их общей культуре, эрудиции, умении применить теорию на практике. (А.И.Кочетов). Диагностика педагогической деятельности учителей должна строиться на определенных принципах. Например, Н.С. Сунцов сформулировал их следующим образом: целенаправленность и адресность; обязательный учет результатов диагностики в дальнейшей деятельности руководителя школы; изучение конкретного преподавателя во взаимосвязи с педагогическим коллективом; соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики; системность и непрерывность изучения личности и деятельности педагога. Приступая к диагностическому исследованию, нужно дать себе четкие ответы на вопросы:
Поиск ответов на эти вопросы станет содержанием подготовительного этападиагностической работы. Справедливости ради нужно сказать, что однозначных ответов, ставящих все точки над I раз и навсегда, получить в дальнейшем, наверное, не удастся. Отвечать на перечисленные вопросы придется множество раз в ежедневно меняющихся условиях жизни образовательного учреждения. Подготовительный этап может состоять из нескольких стадий:
По словам М.М.Поташника, цель – не только образ желаемого результата, но и результата возможного. Поэтому раньше, чем будут определены актуальные потребности и найдены возможности для их удовлетворения, цель не может быть сформулирована. Полностью соглашаясь с этим, можно определить следующий порядок действий на этой стадии:
Порядок действий на этой стадии может быть таким:
3. Разработка плана (лучше – целевой программы) диагностики педагогической деятельности. Структура, объем этого плана будет обусловлен поставленной целью диагностики и периодом, на который рассчитана работа. Это может быть традиционный план с указанием содержания мероприятий, исполнителей и сроков исполнения. Возможны и другие варианты.
На этой стадии, на основе изучения и анализа научной и методической литературы по вопросам теории и практики диагностирования педагогической деятельности комплектуется пакет диагностических методик. При этом необходимо учесть: - соответствие избранных методов исследования методологическим принципам диагностики; - возможность проверки данных, полученных одними методами с помощью других. Итак, можно переходить к основному этапу диагностики. На этом этапе последовательно осуществляется разработанный и утвержденный план мероприятий. Важно, чтобы исследователь в это время использовал широкий спектр источников получения информации и различные методы диагностики. |