Учебнометодическое пособие Москва 2015 удк ббк авторы Пастухова И. П., Тарасова Н. В. Рецензенты
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральный институт развития образования Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Учебно-методическое пособие Москва 2015 УДК ББК Авторы: Пастухова И.П., Тарасова Н.В.
В данном учебно-методическом пособии рассмотрены психолого-педагогические аспекты организации научно-исследовательской работы студентов учреждений среднего педагогического образования. Определены цели, задачи, содержание, формы и методы исследовательской работы студентов, показаны различные подходы к организации учебно-исследовательской деятельности. Предложены рекомендации студентам по самоорганизации исследовательской работы. Для преподавателей и студентов средних профессиональных учебных заведений. ISBN УДК ББК © СОДЕРЖАНИЕ Предисловие…………………………………………………………………5-6 1. Психолого-педагогические аспекты организации научно-исследовательской работы студентов……………………………………………………………………7 1.1. Содержание и организация изучения курса «Основы научных исследований студентов (ОНИС)»………………………………………………………………………..7-8 1.2. Образцы опорных конспектов лекций:……………………………………….13 1.2.1. Введение в курс «Основы научных исследований студентов………………13
1.2.3. Гносеологические основы научных исследований…………………………20 1.2.4. Системный подход в научных исследованиях………………………………….24 1.2.5. Выбор методов и средств исследования…………………………………………27 1.2.6.Методы эмпирического исследования……………………………………………30 1.2.7.Особенности педагогического эксперимента как метода исследования….33 1.2.8.Изучение и обобщение педагогического опыта……………………………53 1.2.9.Методы диагностики и анализа педагогической деятельности………….59 1.3. Организация и самоорганизация самостоятельной работы студентов…….63 2. Рекомендации студентам по самоорганизации исследовательской работы…73 2.1. Организация самостоятельной работы студентов с источниками информации………………………………………………………………………………….73 2.2. Работа студентов над речевой формой выступления………………………..115 2.3. Рекомендации по составлению компьютерной презентации научной работы с помощью Power Point………………………………………………………………………122 Заключение…………………………………………………………………………128 Литература……………………………………………………………………….129 Глоссарий………………………………………………………………………….132 Приложения………………………………………………………………………134 Приложение 1…………………………………………………………………………………135   Речевые обороты научной речиПриложение 2……………………………………………………………………………137 Сущность и структура устного выступления, цели и типы научного стиля речи Приложение 3……………………………………………………………………………………139 Правила презентации (по Р. Клайэму и И. Лудину) Приложение4……………………………………………………………………………………141 Тестовые задания по курсу «Основы научных исследований студентов (ОНИС)» Приложение5……………………………………………………………………………….145 Критерии оценки исследовательских работ Приложение6……………………………………………………………………………………147 Памятки студентам для успешной организации научно-исследовательской работы Приложение7……………………………………………………………………………154 Примерная тематика микроисследований и аттестационных работ Приложение 8………………………………………………………………………………159 Требования к выпускной аттестационной работе и критерии ее оценки Приложение 9………………………………………………………………………………161 Образец заполнения титульного листа Приложение 10……………………………………………………………………162… Примерная структура выпускной аттестационной работы ПРЕДИСЛОВИЕ Основная тенденция модернизации и развития российского образования заключается в переходе учебных заведений, в том числе среднего профессионального образования, от учебно-образовательного к научно-образовательному процессу. Одним из путей, позволяющих реализовать этот переход, является организация исследовательской работы студентов в самых разных формах ее проявления: студенческие научные общества, элективные курсы и факультативы, научно-практические конференции, исследовательские проекты и пр. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в процессе подготовки выпускники должны овладеть такими общими компетенциями, как способность самостоятельно осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Таким образом, меняется сама парадигма конечной цели профессионального образования: от «специалиста-исполнителя» – к компетентному «профессионалу-исследователю». Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности невозможно. Необходимость формирования исследовательской компетентности студентов, получающих педагогическое образование, определена в государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников всех специальностей укрупненной группы 050000 «Образование и педагогика». В рамках деятельности по методическому обеспечению образовательного процесса будущие педагоги должны быть готовы и способны участвовать в исследовательской и проектной деятельности; систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов; оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений и др. Однако, как показывает практика, основными недостатками вчерашних школьников являются: неумение свободно использовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что они слабо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе с книгой, и др. источниками информации, не умеют выделять главное, существенное, идеи, структуры и схемы доказательных рассуждений; воспроизводят лишь на репродуктивном уровне усваиваемые знания; не имеют внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности; не владеют объективными критериями самооценки. При выполнении курсовых работ, дипломных проектов, выступлениях с докладами на научно-практических конференциях и учебных дискуссиях, подготовке публикаций для сайтов или печатных изданий учебных заведений начинающие исследователи нередко проявляют удивительную неосведомленность о науке вообще и о гносеологии (теории научного познания) в частности. Логика научных работ студентов часто строится просто по аналогии с другими работами, отсутствует осознанный научный подход к выбору проблемы изучения, структуры и методов исследования, способов обобщения и представления его результатов и т.д. Преодолеть эти недостатки призвано настоящее пособие. Учебное пособие предназначено для использования в процессе изучения общепрофессиональной дисциплины «Педагогика», профессионального модуля «Методическое обеспечение образовательного процесса», а также в организации различных видов самостоятельной учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности обучающихся в течение всего периода профессиональной подготовки. Содержание пособия может стать основой для курса в рамках вариативной части циклов основной профессиональной образовательной программы. Для успешной организации учебно-исследовательской работы в приложениях даны памятки студентам, образцы оформления курсовых и дипломных работ, темы микроисследований в области образования, обучения и воспитания. В пособии рассматриваются многие аспекты ОНИС: ее функции, организацию, планирование, применение разнообразных традиционных и новых форм. На основе многолетнего опыта работы авторы предлагают практические рекомендации по вовлечению студентов в научно-исследовательскую деятельность, способствующую формированию и развитию общих и профессиональных компетенций, творческих способностей, необходимых выпускникам для последующей работы в системе образования, науки, культуры и других областях социальной сферы. Учебное пособие разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом СПО для всех специальностей укрупненной группы 050000 «Образование и педагогика». Тем не менее, оно может использоваться при обучении студентов других специальностей, поскольку исследовательская компетентность является общей для всех выпускников системы среднего профессионального образования. 1. Психолого - педагогические аспекты организации научно-исследовательской работы студентов 1.1. Содержание и организация изучения основ научных исследований студентов (ОНИС) Федеральный государственный образовательный стандарт СПО для всех специальностей укрупненной группы 050000 «Образование и педагогика» выдвигает требование, согласно которому в результате освоения основной профессиональной образовательной программы обучающийся должен быть готов участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области образования (ПК 4.5); осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4). Формирование компетенции ОК 4 начинается уже при изучении дисциплин общего гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов. На освоение обеих компетенций оптимизированы общепрофессиональные дисциплины «Психология» и «Педагогика», в рамках которой студенты изучают раздел «Методология и организация педагогических исследований», включающий такие вопросы, как: сущность и принципы педагогического исследования, организация и логика педагогического исследования, система методов и методика педагогического исследования. Уровень сформированности компетенций ПК 4.5 оценивается при освоении профессионального модуля «Методическое обеспечение образовательного процесса». Практика показывает, что успешность формирования указанных компетенций значительно повысится, если в рамках вариативной части циклов основной профессиональной образовательной программы ввести специальную дисциплину «Основы научных исследований студентов». Целью её является овладение студентом основами учебного и научного исследования как универсального вида деятельности педагога. В основу методики преподавания дисциплины должны быть положены методы, рекомендуемые учеными при использовании технологии личностно-ориентированного обучения в профессиональной школе: создание условий для свободы выбора в учебном процессе, опережающая самостоятельная работа, побуждение к рефлексии - самоанализу учебной и профессиональной деятельности, выявлению собственных затруднений и ошибок, обучение профессиональным умениям и навыкам путем «погружения» в профессиональную деятельность, психологическая поддержка в самоопределении. В процессе изучения учебной дисциплины «Основы научных исследований студентов» студенты осваивают понятие «научное исследование», устанавливают место и роль научных исследований в практической деятельности человека, изучают методы научного познания и рассматривают возможность их применения в учебной и профессиональной деятельности, знакомятся с применением логических законов, с возможностями накопления учебной и научной информации, правилами оформления и представления результатов проведённого о исследования. Ведущую роль в формировании исследовательских умений студента призваны играть практические занятия, которые являются необходимой составной частью курса «Основы научных исследований студентов». Следует отметить, что сформированные при этом умения могут и должны быть востребованы при изучении специальных дисциплин, при выполнении курсовых и выпускной квалификационной работ, а также в ходе будущей профессиональной деятельности. Большинство выполняемых студентами на практических занятиях заданий носят частично-поисковый характер, студентам предлагается применять определенный метод, прием исследования в конкретной ситуации. Приведем пример учебного плана и краткое содержание программы курса «Основы научных исследований студентов (ОНИС)». Учебный план курса «Основы научных исследований студентов (ОНИС)» для группы педагогических специальностей
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Образование в его неразрывной связи с наукой как фактор национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина, новых жизненных установок личности. Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства – главная задача российской образовательной политики. Связь педагогической науки и педагогической практики как единый цикл деятельности. Реализация опережающей функции науки по отношению к педагогической практике. Передовой опыт как образец хорошей работы. Критерии передового опыта. Особенности педагогической деятельности учителя: творческий подход, участие в экспериментальной работе, повышение значимости диагностической деятельности, необходимость развития рефлексии, способность прогнозирования результатов воспитания, участие в создании инновационных технологий и др. Овладение соответствующими умениями как условие и результат исследовательской деятельности педагога. Основные условия успешной исследовательской деятельности: выбор актуальной проблемы, знание методологии исследования, владение комплексом исследовательских методов, умение анализировать, обобщать и делать выводы, владеть научным стилем изложения фактов, способность логично выстраивать структуру исследования и др. Тема 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Методология как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Педагогическая методология – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Четыре уровня методологии: философский, общенаучный, конкретно–научный, технологический. Сферы реализации методологии педагогики: система научно-педагогических знаний, процесс научного познания педагогических явлений, практика как сфера реализации педагогических знаний. Методологические принципы научно-педагогического исследования: объективности и детерминированности педагогических явлений; целостного подхода в изучении педагогических явлений и процессов; изучения явлений в развитии, в связях и взаимодействии с другими явлениями; принцип рассмотрения процесса развития как самодвижения и саморазвития, обусловленного присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития. Классификация педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, разработки. Объект, предмет, задачи педагогических исследований. Тема 3. СТРУКТУРА И ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Примерная структура научно-исследовательской работы: титульный лист, содержание (оглавление), введение, основная часть (обычно представлена двумя главами: теоретической и практической), заключение, библиография, приложение. Краткая характеристика содержания каждого структурного компонента. Логика научно-педагогического исследования. Первый этап: выбор темы исследования, обоснование ее актуальности, определение исходных научных позиций (объекта, предмета, цели, гипотезы, задач исследования). Второй этап: выбор методов исследования в соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования. Третий этап: изложение теоретических основ избранной темы. Четвертый этап: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Пятый этап: анализ, интерпретация и оформление результатов. Выработка практических рекомендаций – заключительный этап исследования. Тема 4. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ Определение понятия «метод исследования». Классификация методов исследования. Общенаучные методы: общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция); социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг); социально–психологические (социометрия, тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция). Конкретно-научные методы: теоретические (анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирования; моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, педагогический эксперимент, научно-педагогическая экспедиция). Принципы выбора методов научно-педагогического исследования: использование комплекса взаимодополняющих методов, принцип адекватности методов существу изучаемого явления, результатам, возможностям исследования, принцип запрета экспериментов, исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу. Тема 5. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ИЗБРАННОЙ ТЕМЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИСХОДНЫХ НАУЧНЫХ ПОЗИЦИЙ Актуальная тема как очень важная для настоящего момента. Рассмотрение важности в следующих аспектах: 1) все общество приходит к выводу о необходимости незамедлительного решения исследуемой проблемы; 2) данная тема привлекала внимание известных педагогов и психологов, однако на современном этапе многие вопросы в литературе на получили ответа; 3) в передовых педагогических коллективах предпринимаются попытки решения названной проблемы, но в практике педагоги испытывают серьезные затруднения. Знакомство студентов с примерами обоснования актуальности темы на материале ранее защищенных лучших аттестационных работ. Тренировочные упражнения по обоснованию актуальности конкретных тем, избранных студентами к практическому занятию (студент может оставить тему для аттестационной работы). Определение исследовательских понятий: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования – содержание второй части введения. Обсуждение формулировок названных исследовательских понятий по избранным студентами конкретным темам, выявление наиболее удачных, соответствующих своему назначению и теме. Использование в качестве образца ранее защищенных студентами лучших научно-исследовательских работ. Подготовка к зачету. Тема 6. СОДЕРЖАНИЕ И ЛОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Составление плана научной работы. Первая глава как теоретическая конструкция. Ориентировочное ее содержание: сущность основных понятий темы, исторический аспект развития проблемы, современные задачи, психологические и физиологические возможности для их решения, пути решения избранной проблемы в современных образовательных учебных заведениях. Вторая глава – отражение эмпирической деятельности студента. Основное содержание данной главы: анализ практического опыта преподавателей, успешно работающих по избранной теме; описание результатов констатирующего эксперимента; характеристика содержания, форм и методов преобразующего эксперимента; показ изменений, произошедших с учащимися в соответствии с поставленными задачами. Знакомство студентов с вариантами планов, составление плана научно-исследовательской (аттестационной) работы по конкретной теме, избранной студентами (временной, для тренинга, или окончательной, по которой будет проводиться исследование в перспективе). Обсуждение предложенных планов, акцентирование внимания на предпочтительных заголовках. Тема 7. ВЫБОР И ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО КОНКРЕТНОЙ ТЕМЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ Характеристика комплекса методов, используемых студентами по конкретным темам. Требования к общим методам: наблюдению, методам опроса, тестированию и др. Определение задач, видов методов в рамках той или иной темы исследования. Составление инструкций по применению методов. Ожидаемые результаты и способы их обработки. Метод изучения и обобщения педагогического опыта. Массовый, передовой, новаторский педагогический опыт. Рассмотрение видов опыта на примерах по конкретным темам. Педагогический эксперимент. Констатирующий эксперимент как способ получения представлений об уровне исследуемого предмета. Формирующий (обучающий, преобразующий) эксперимент как путь изучения процессов и явлений в строго контролируемых и управляемых условиях. Критерии оценки ожидаемых результатов. Диагностический инструментарий. Обсуждение конкретных примеров. Использование авторских исследовательских методик. Их место в педагогическом эксперименте, методика применения. Способы обработки и интерпретации полученных результатов. Знакомство с образцами (используются лучшие, ранее выполненные исследования). Творческое применение полученных знаний в собственном исследовании. Тема 8. ОБРАБОТКА И ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Способы качественной и количественной обработки результатов исследования. Составление самими студентами определений основных понятий избранной темы на основе использования известных формулировок и приведение их в соответствие с современными концепциями воспитания и обучения. Обоснование эффективности формирующего эксперимента. Составление сравнительных таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и др. Выводы по параграфам, главам. Содержание заключения как обобщенное отражение результатов исследования в соответствии с поставленными во введении задачами. Теоретическая и практическая значимость выполненного исследования. Формулировка рекомендаций. Оформление титульного листа. Стиль изложения результатов исследования. Соблюдение орфографических, пунктуационных, стилистических правил и норм. Библиография. Количественный список используемой литературы, порядок и последовательность записи первоисточников. Способы ссылок на литературу в тексте работы. Приложение как собрание конкретных материалов опытно-экспериментальной работы (программ, конспектов и т.п.), а также работ обучающихся и др. респондентов. Внешняя культура оформления текста исследовательской работы: аккуратность, соблюдение технических требований (размещение текста на страницах, нумерация страниц и т.п.). Ознакомление студентов с ранее выполненными, образцовыми в соблюдении эстетико-технических требований научными работами. Обсуждение и оценка качества оформления необходимых структурных компонентов исследования самих студентов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||