Учебнометодическое пособие Москва 2015 удк ббк авторы Пастухова И. П., Тарасова Н. В. Рецензенты
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Итоговый, этап диагностирования посвящен количественному и качественному анализу, систематизации и накоплению полученной информации и разработке коррекционных мероприятий. Здесь готовятся различного рода аналитические отчеты, содержащие таблицы, графики, диаграммы, выводы и рекомендации. 1.3. Организация и самоорганизация самостоятельной работы студентов Организация и самоорганизация самостоятельной работы – это действия преподавателя и студента, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения заданий. При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:
В тематическом плане и рабочей учебной программе должны быть обозначены только основные виды и формы организаций аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала. Организация СРС может быть связана с: обработкой библиографических данных (составление картотеки), подготовкой письменной работы (реферата, доклада, контрольного задания, аннотации), разработкой научного проекта (семестровой, курсовой, дипломной работ, проблемной статьи), поиском виртуальной информации (посредством интернета и локальной сети), диалогом в сети, созданием web-страниц и web-квестов, самостоятельным аудированием (посредством лингафонной системы и медиатеки), освоением материалов электронного курса (посредством компьютерной системы), привлечением телеэфира (посредством учебного телевидения), апробацией теоретических изысканий (посредством научной конференции). Управление СРС при выполнении индивидуальных или типовых заданий должны осуществляться с помощью соответствующего методического обеспечения, учитывающего внутридисциплинарные и межпредметные связи: учебные пособия, методические указания, методические рекомендации, руководство. Использование средств обучения в процессе организации самостоятельной работы студентов Средства обучения – основа, фундамент самостоятельной работы. Организация полноценной самостоятельной деятельности студентов немыслима без современных средств обучения и максимального использования их возможностей. Условно их можно разделить на три группы: Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, видеозаписи, карты, таблицы, опорные сигналы, приборы, вещества, коллекции). Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудио- и видеотехника). Учебно-методические средства, которые используются для руководства самостоятельной деятельностью студентов (общие инструктивно-методические указания к выполнению отдельных видов работ; карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы на уроках и дополнительных занятиях; карточки с алгоритмами и образцами выполнения заданий). Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к сотворчеству, Формы организации самостоятельной исследовательской работы студентов Самостоятельная работа студентов может осуществляться в различных формах: фронтально, индивидуально или в группах. Особенности фронтальной формы организации самостоятельной деятельности студентов состоят в следующем:
Преимущество ее состоит в том, что здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждающих студентов к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной деятельности могут обсуждаться всеми студентами, подвергаться взаимному контролю. Это оказывает существенное влияние на качество знаний и умений, стимулирует познавательный интерес и активность студентов. Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности студентов отличается от фронтальной беседы. Несмотря на то, что студенты имеют общее задание, общий инструктаж, каждый работает самостоятельно, индивидуально стремится достигнуть цели, прежде всего собственными усилиями. Если же это не удается, то при анализе итогов работы на учебном занятии студент имеет возможность послушать правильные ответы. Таким образом, достигается сочетание коллективной и индивидуальной работы, в которую вовлекаются все студенты. Успех работы зависит от того, как поставлена преподавателем цель работы, как мотивируется предстоящая работа, как организуются действия студентов. Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна тогда, когда студенты приступают к изучению темы, когда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к новой теме. Полезна она и на начальном этапе формирования умений, когда студенты овладевают способом выполнения задания по образцу. Поэтому первые задачи и упражнения должны быть типовыми, общими для всей группы, чтобы студенты, получив общий инструктаж преподавателя, быстрее осознали механизм применения знаний, усвоили основную схему действий. На этом этапе главную роль играет коллективный анализ выполняемых заданий, анализ типичных ошибок, допускаемых студентами в процессе выполнения работы. Фронтальная работа по сравнению с индивидуальной и групповой позволяет преподавателю решать некоторые организационные вопросы, так как фронтальную работу можно провести в группе, не имея карточек и другого раздаточного материала. Два-три задания могут быть записаны на доске, они не должны выходить за рамки программы. О предстоящей работе студентов необходимо предупредить заранее. Во время выполнения работы можно воспользоваться помощью консультантов и ассистентов, которые быстрее других справляются с заданиями. Под индивидуальной самостоятельной работой следует понимать такую работу, которая предусматривает обязательное личное выполнение заданий и исключает сотрудничество студентов. Преподавателю необходимо тщательно прогнозировать содержание учебного материала, на основе которого составляются задания для индивидуальной самостоятельной деятельности студентов. К особенностям выполнения индивидуальных самостоятельных работ можно отнести следующие: во-первых, возрастает роль самого студента в определении содержания работы, выборе способов ее выполнения. во-вторых, появляется возможность сотрудничества студента с преподавателем; эта потребность возникает при выполнении трудоемких заданий. Опыт показывает, что к выполнению индивидуальных заданий следует приобщать и тех студентов, которые не отличаются высокой успеваемостью и особой ответственностью. Индивидуальное задание вызывает личностное отношение к материалу, стимулирует активность. Групповые формы СРС предполагают работу в малых группах. Наиболее простая и доступная форма такого сотрудничества студентов на занятии - это работа в парах постоянного состава. Эту форму можно одинаково успешно использовать:
Побуждающая роль сотрудничества усиливается в парах сменного состава, поскольку студент имеет возможность общаться с другими студентами, у которых более высокий уровень знаний, иной гни мышления. Преимущество парной работы – необходимость и неизбежность делового взаимодействия. Организация сотрудничества в микрогруппах из 4-6 студентов является более сложной. В качестве оснований для объединения студентов в такие группы преподаватели выдвигают разные основания (критерии): уровень знаний; способности; интерес к учению; уровень умений и т.д. До определения групповой работы преподаватель должен организовать специальную подготовку: определить консультантов (руководителей) групп. Консультант распределяет обязанности между студентами в труппе, решает, в каком порядке построить (заботу, как оформить отчет всей группы, руководит обсуждением выдвигаемых гипотез, принимает решение, направляет и контролирует деятельность группы. Содержание и направленность заданий студентам Задание для самостоятельной работы всегда содержит учебную задачу, проектирует умственные и практические действия, т. е. определяет те мыслительные операции, которые необходимо выполнить в процессе работы. Оно может быть направлено на развитие наблюдательности, репродуктивной или поисковой деятельности, на использование одного или нескольких источников знаний. Выделяют задания, требующие знания: - фактического материала; - законов, принципов, понятий, теорем, ведущих идей; - причинно-следственных связей и зависимостей. В содержании задания необходимо проектировать способы деятельности, которые обусловливают ее разные уровни (творческие задания, проекты). Повышение уровня самостоятельности студентов может быть достигнуто, если задания постепенно усложняются. Сложными являются задания, требующие объяснения причинно-следственных связей и зависимостей между явлениями, событиями, раскрытия сущностей законов, закономерностей или теорий. Задача студентов усложняется, если задание требует интеграции знаний и умений. Интеграция должна предусматривать постепенное наращивание трудностей по конкретной теме, затем анализ внутрипредметных связей, сквозных идей и проблем. Усложнение задания достигается и в том случае, когда проектируется решение сразу нескольких учебных задач. Можно выделить следующие виды заданий при работе студентов с источниками информации Аналитические (конструирующие) задачи. Основой задачи является некое информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано в виде текста (текстов4). Существенным является неполное, неисчерпывающее описание/представление ситуации, мозаичность, фрагментарность с наличием информационных лакун и/или с информационной избыточностью (шумом). Специфика вопросов к текстам заключается в том, что они задают определенный ракурс для рассмотрения представленных фактов, требуют их сопоставления, отбора, интерпретации, обнаружения недостающих элементов для восстановления полной информационной картины. То есть вопрос требует переструктурирования заданного информационного поля. Задачи этого типа требуют определенной стратегии исследования: сначала беглое знакомство со всей представленной в текстах информацией (в процессе этого знакомства происходит определение общей тематики, информационной ценности каждого фрагмента, специфики содержащейся в нем информации и т.п.), затем уже прицельное, возможно, неоднократное, возвращение к текстам, анализ содержащейся в них информации с определенной целью. Конкретные задачи могут не содержать всех представленных на схеме действий. Основные умения, требующиеся для решения подобных задач: извлекать из текста сопоставимую информация, критически оценивать представленную информацию, отбирать необходимую информацию для выдвижения гипотезы, формулирования доказательств; соединять разрозненные факты в единую информационную картину. Информационные задачи. Задачи этого типа направлены на поиск точной информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной ситуации: нужно узнать, как установить компьютерную программу, когда высаживать данный сорт растения, когда и с какого вокзала отправляется поезд, какими последствиями грозит нарушение правила и т. п. Для такого типа задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной информации может быть частью и аналитической задачи и интерпретационной задачи. Главные умения, требующиеся при решении подобных задач: формулировать запрос на информацию, ориентироваться в структуре (устройстве) разного рода текстов. Задачи этого типа в основном строятся на деловых текстах (инструкция, памятка, объявление, договор и т.п.). Интерпретационные задачи. В задачах этого типа не работает понятие информационного шума. Все, что есть в тексте, является значимым для реконструкции замысла автора, смыслового плана текста. Подобные задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста: фактологического (событийного) и смыслового (символического). Этим объясняется внимание к казалось бы незначимым деталям текста (с точки зрения описываемых событий). Позиционные задачи. Задачи этого типа предполагают 1) определение позиции автора, реконструкцию аргументов, на которые он опирается; 2) определение собственной позиции, ее аргументацию. Текст содержит материал для реконструкции позиции автора. Возможны случаи, когда позиция сознательно завуалирована («зашумлена»). Одним из важных умений, требующихся для решения подобных задач, является умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпретационной. Варианты задачи: 1) текст содержит несколько позиций, одна из которых позиция автора; 2) текст содержит несколько позиций, при этом авторская позиция не предъявлена. Содержание и направленность заданий для самостоятельной работы должны определяться па основе дифференцированного подхода к способностям и возможностям студентов. Условно студентов каждой учебной группы можно разделить на четыре подгруппы. К первой подгруппе относятся студенты, обладающие глубокими знаниями, развитыми способностями, готовностью к самостоятельной работе, высоким темпом учебной деятельности. Их характеризует действенный интерес к предмету, и, тем не менее, при выполнении самостоятельных работ они испытывают затруднения из-за слабых навыков самопроверки, невнимательности при вычислениях. Студенты второй подгруппы отличаются старательностью и добросовестностью. Они хорошо знают изучаемый программный материал, легко справляются с однотипными заданиями, проявляют интерес к предмету. Но в отличие от первой группы эти студенты не обнаруживают творческого подхода при выполнении заданий. Они встречают затруднения из-за недостаточно сформированных общеучебных навыков, а также из-за неумения контролировать и проверить себя. Третья подгруппа: студенты неглубоко знают теоретический материал, интерес к предмету у них не выражен. Затруднений при выполнении самостоятельной работы у них гораздо больше. Они слабо владеют общеучебными умениями и навыками, не умеют применять знания, полученные при изучении других дисциплин. Студенты четвертой подгруппы плохо знают теоретический материал, у них отсутствуют навыки самостоятельной работы, поэтому с заданиями на начальном этапе они не справляются, так как не всегда понимают их суть. При организации самостоятельной работы с этими подгруппами преподаватель не только должен учитывать индивидуальные особенности студентов, но и стремиться развивать их способности, помогая преодолевать характерные для них затруднения. Инструктаж к заданиям для самостоятельной работы студентов При организации самостоятельной работы важное значение имеет инструктаж преподавателя к заданиям для СРС. Необходим он для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, суть учебной задачи, а также требования к оформлению результатов выполненной работы. Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свернутым и т. д. Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты. В тех случаях, когда предлагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее. Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное, развернутое. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приемов (почему так делать?). Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция, содержащая точное предписание о выполнении всех необходимых действий, представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов. Контроль результатов учебно-исследовательской работы студентов как принцип обратной связи Обязательность контроля своевременности и качества выполнения аудиторной и, особенно, внеаудиторной СРС является залогом эффективности всей системы самостоятельной работы студентов. По своей сути контроль качества СРС – это соотношение достигнутых студентами результатов в ходе самостоятельной работы с запланированными целями обучения. Его основная цель состоит в выявлении достижений, успехов студентов; в определении путей их совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную самостоятельную творческую деятельность. Эта цель, в первую очередь, связана с определением качества усвоения студентами учебного материала в рамках требований образовательных стандартов. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля СРС связана с обучением студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов таких качеств личности, как ответственность за выполнение самостоятельной работы, проявление инициативы. Правильно поставленный контроль качества СРС позволяет преподавателю объективно оценивать получаемые студентами знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и достигать поставленные цели обучения. Контроль качества СРС выполняет различные функции:
Контроль помогает студентам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса по средствам СРС.
Выделенные функции контроля СРС подчеркивают его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль СРС более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. Контроль результатов СРС осуществляется в разнообразных формах при условии обязательного представления студентом материалов (продуктов) своей творческой самостоятельной деятельности. В качестве форм и методов контроля используются семинарские занятия, зачеты, контрольные работы, взаимопроверка учебно-творческими бригадами, защита творческих работ, участие в пленарных, секционных заседаниях студенческой научно-практической конференции, олимпиадах и т.д. 2. Рекомендации студентам по самоорганизации исследовательской работы 2.1. Организация самостоятельной работы студентов с источниками информации Рассмотрим такие виды исследовательских работ, как составление планов, тезисов, конспектов; написание рефератов, аннотаций, рецензий, отзывов, статей и докладов, поскольку они имеют универсальный характер как в плане изучения различных учебных дисциплин, так и в плане их использования аудиторно или во внеучебное время. В обобщенном виде их сущность и структуру можно представить следующим образом: Виды исследовательских работ Компоненты содержания:
Дадим более подробную характеристику технологии выполнения этих видов самостоятельной работы студентов. Как подготовить план? П План – замысел, проект, основные черты какой-либо работы, изложения. Способ рассмотрения, построения, подхода к чему-либо, построения, подхода к чему-либо. лан – самая короткая форма оформления записей, которая:
Но нужно помнить, что план не передает фактического содержания изучаемого материала, а лишь указывает схему его подачи. С помощью плана можно составлять записи разного рода: готовить сообщения, доклады, рефераты. Кроме того, он организует самоконтроль. Принципы составления плана и его виды представлены на рисунках 1 и 2.  Рис. 1. Принципы составления плана  Рис. 2. Виды планов Составление плана приработе с текстом осуществляется по следующему алгоритму: чтение текста целиком; деление его на смысловые части; озаглавливание частей (на первых порах – заголовки, отражающие содержание части); воспроизведение текста по составленному плану. Как делать выписки? Выписка – выделенная из источника и записанная читателем нужная мысль. Делая выписки, следует выполнять следующие нехитрые правила: 1. Вчитайся в название статьи (параграфа, раздела), осмысли его. 2. Внимательно читай текст и по ходу чтения кратко выписывай основные мысли. 3. Стремись к лаконичной записи. 4. Отделяй одну мысль от другой. 5. Закончив работу, выпиши все библиографические данные источника. Как подготовить справку по прочитанному? Студенты могут готовить статистические, терминологические, биографические, исторические, производственно-технологические и т. п. справки со ссылкой на источник. Целесообразно давать задания по подготовке разнообразных справок с опережающей целью. Например, преподаватель перед изучением новой темы предлагает 1–2 студентам подготовить справки, иллюстрирующие конкретные положения лекции. Ч Тезаурус – упорядочение множества базовых понятий, выстраиваемых от общего, значительного к частному, конкретному (другими словами – перевернутая пирамида). то такое тематический тезаурус? Задание по составлению тезауруса дается не только в связи с прочитанным, но и педагогически целесообразно для осуществления внешней обратной связи. Так, выстраивая ряд категорий, базовых понятий на доске перед началом объяснения, рассказа, лекции, преподаватель может в процессе ознакомления с новым материалом проверить уровень его усвоения каждым студентом. Для этого он обращает внимание студентов на проработанные понятия и дает задание выстроить тезаурус, используя только их. И по тому, как, в какой последовательности выстраивается эта перевернутая пирамида базовых понятий, можно делать вывод об уровне усвоения воспринимаемого. Также можно использовать тезаурус для первичного закрепления только что прослушанного, особенно в том случае, когда у преподавателя остается 7–10 минут до завершения занятия. В этом случае тезаурус выстраивается уже не по названным понятиям, а по всему их объему. Как подготовить сорбоннки? Сорбоннки – это маленькие карточки, содержащие в себе новые понятия, встретившиеся студентам в процессе самостоятельной проработки какой-то темы, раздела, параграфа. Причем, на одной стороне карточки располагается название самого понятия (орфографически правильно записанное, с указанием ударения), а на другой – определение, раскрывающее смысл, значение этого понятия. Таким образом, у каждого студента идет накопление банка подобных сорбоннок по каждой дисциплине, которыми можно разрешать пользоваться студентам не только при ответах на практических занятиях, семинарах, но и на зачетах. К Тезис – это положение, кратко излагающее какую- либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, сочинения. ак составлять тезисы? Тезисы:
Существуют различные виды тезисов: по структуре – простые, сложные, основные (рис. 3); по представленному в них материалу и по содержанию тезисы могут быть как первичным, оригинальным научным произведением, так и вторичным текстом, подобным аннотации, реферату, конспекту. Оригинальные тезисы являются сжатым отражением собственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору. В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов. Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой выделяются:
Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркивается формально или графически. Формальное выражение логических взаимосвязей между тезисами может быть представлено следующими способами:
Графическое обозначение логики изложения осуществляется через нумерацию каждого тезиса. В тезисах, как правило, отсутствуют цитаты, примеры, что связано со стремлением к краткости. В зависимости от стиля изложения существует два типа тезисов:
 Примеры: а) Дистанционное обучение – одна из перспективных форм обучения на современном этапе отечественного образования; б) Статистика последних лет свидетельствует что, … в) Таким образом, есть целесообразность открыть эту перспективную форму обучения в ТХТК в 2007/2008 г.г. Каждый пункт плана может быть оформлен (развернут) в тезисы  Рис. 3. Виды и структура тезисов При составлении тезисов студенту можно рекомендовать такой порядок действий: 1. Познакомься с содержанием материала, при этом обрати внимание на шрифтовые выделения, эта подсказка тебе поможет в работе. 2. Разбей текст на смысловые блоки (с помощью плана, стикера или отчеркиванием). 3. Определи главную мысль каждой части (можно подчеркиванием). 4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте. 5. Тезисы пронумеруй – это позволит сохранить логику авторских суждений. 6. Отделяй пробельной строкой один тезис от другого – это облегчит последующую работу с ним. Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами: Известно, что … Следует отметить, что … Однако … При этом важно, что … Предполагается, что … Специалисты ставят своей задачей … Основная информация в тезисах может объединяться с помощью следующих соединительных лексических средств: Ставит вопрос … Считает … Сравнивает … Приводит пример … Перечисляет … Характеризует … Подчеркивает … Тезисы с точки зрения нормативности являются одним из наиболее устойчивых жанров научного стиля. Поэтому нарушение чистоты, жанровой определенности, жанровое смешение при составлении тезисов считается грубым искажением стилистической и коммуникативной норм. Среди типичных ошибок, допускаемых студентами при тезировании, можно назвать подмену тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом, смешение форм разных жанров. К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры, в них недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из других стилей. Приведем пример тезисов на тему "Алгоритмы чтения и их роль в понимании текста".
Как изучать нормативные документы? Для того, чтобы студенты могли самостоятельно изучать различные виды нормативных документов, необходимо составить план (алгоритм работы). Например: Вариант 1. Проанализируйте содержание приведенного нормативного документа и составьте краткую аннотацию (карточку документа):
Вариант 2. Познакомиться с информацией, содержащейся в пакете документов, и выполнить следующие задания:
Как составлять конспект? К Конспект – это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения.  онспект:
выписок и тезисов;
Основные требования к написанию конспекта: системность и логичность изложения материала, краткость, убедительность и доказательность. При составлении конспекта необходимо избегать многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить систематическую особенность текста в ущерб его логике. Виды конспектов графически представлены на рисунке 4.  Рис. 4. Виды конспектов | ||||||||||||||||||||||||||||||