ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научно-исследовательскую работу студентов целесообразно рассматривать в контексте всего учебно-воспитательного процесса вуза, который включает в себя различные виды учебных занятий, внеаудиторную воспитательную работу, общественную деятельность, студенческое самоуправление, культурно-просветительскую, спортивную и иную работу. Каждый из этих видов деятельности решает своими средствами и методами единую задачу подготовки специалистов высокой квалификации.
Постановка, организация, разнообразие тематики и качество научно-исследовательской работы далеко не одинаковы в различных вузах. Даже в лучших университетах и институтах деятельность студенческих кружков и обществ иногда отстает от уровня учебно-воспитательной работы в целом. Студенты недостаточно активно включаются в работу научных кружков и обществ, что отрицательно сказывается на качестве подготовки специалистов.
Изложенные в нашем пособии сведения и основные научные положения организации научно-исследовательской деятельности студентов позволяют разработать собственные программы развития НИРС.
В данном учебно-методическом пособии рассмотрена роль научно-исследовательской работы в образовании и воспитании будущего специалиста. Показаны различные подходы к организации научно-исследовательской деятельности студентов, отражающие специфику факультета. Приведены опорные конспекты некоторых лекций курса ОНИС, которые могут быть использованы при подготовке собственных вариантов лекционных и практических занятий. Надеемся, что представленные материалы помогут преподавателям и студентам правильно организовать и на высоком уровне выполнять научную работу.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова - Славская К.А. Стратегия души. – М.: Мысль, 1991.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2002.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М.,1990.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997.– №4. – С.32.
Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. – Калининград, 2001.
Вайдорф-Сысоева М.Е. Технология исполнения и оформления научно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006.
Васильева А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи / А. Н. Васильева. - М.: Рус. яз., 1976.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. – Псков, 1997.
Введенская Л. А. Риторика и культура речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
Гафитулин М. С. Публичное выступление на конференции: [Электронный документ], (www.intelgame.ru/word/pril3).
Демидова А. К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы: учеб. пособие / А. К. Демидова. - М.: Рус. яз., 1991.
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. –М, 1994.
Исследовательская деятельность студентов: Учебное пособие/ Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Исследовательская деятельность в педагогических училищах и колледжах: Материалы научно–практической конференции. – СПб., 1998.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994.
Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб. пособие / О. М. Казарцева. – М.: Флинта; Наука, 2000.
Клайэм Р. Встать и выступить. Высокое искусство презентации / Р. Клайэм, И. Лудин; пер. с англ. М. Ю. Смолина. – СПб.: ИД «ВЕСЬ», 2002.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для студ. и асп. гуманитар. ун-ов.– СПб.: СПб. ГУП, 2001.
Кожина М. Н. Стилистика русского языка: учебник / М. Н. Кожина. – М.: Просвещение, 1993.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002.– №2.
Лаврененко Л.Я., Лаврененко М.М., Радзивилова Г.А., Толкачева ОА. Научно-исследовательская работа студентов: Методические рекомендации для студентов факультета иностранных языков. – М.: РИЦ Альфа, 2006.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Изд-во МГУ, 1975.
Леммерман X. Учебник риторики /X. Леммерман. – М.: Интерэксперт, 1998.
Методика педагогического исследования. Для спец. «Педагогика и методика начального обучения» /Сост. А.П. Братковский, В.И. Ерхов. – М., 1997.
Методы дипломных исследований: Методическое пособие /Под ред. Веселкова Ф.С. – СПб., 1997.
Новиков А.М. Методология образования. – М.: «Эгвес», 2002.
Основы научной речи: учеб. пособие / Н. А. Буре, М. В. Быстрых, С. А. Вишнякова и др.; под ред. В. В. Химика, Л. Б. Волковой. – СПб.: Академия, 2003.
Психология. Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.
Пумпянский А. Л. Введение в практику перевода научной и технической литературы / А. Л. Пумпянский. - М.: Наука, 1983.
Ребрик С. Презентация: 10 уроков / С. Ребрик. – М.: ЭКСМО, 2004
Сластенин В.А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования. – М., 2002.
Скаткин М.Н. Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие. – М., 2001.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Психология развития человека. – М.: «Школьная пресса»,2000.
Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента: Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов. - М.: АПК и ПРО, 2003.
Солимар Л. Как писать научные статьи: (http://www.ibmh.msk.su/vivovoco/VV/PAPERS/SClLANCi/JOKE/JOKE2.HTM);
Соловьева Н. Н. Основы организации учебно-научной работы студента: учеб.-метод. пособие для самостоятельной работы студентов / Н. Н. Соловьева. – М.: АПК и ПРО, 2003.
Сопер П. А. Основы искусства речи / П. А. Сопер. – М.: Прогресс, 1992.– 416 с.
Стернин И.А. Практическая риторика: учеб. пособие / И. А. Стернин. – М.: Академия, 2003.
Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (программно-методическое пособие). – М.: ДАЕ, 2000.
Хазагеров Г. Г. Риторика Г. Г. Хазагеров, И. Б. Лобанов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
Хофф Р. Я вижу вас голыми: Как подготовиться к презентации и с блеском ее провести / Р. Хофф пер с англ. А.Д. Иорданского. – М.: Класс, 2001.
Глоссарий
Некоторые понятия, необходимые для проведения научно-исследовательской работы
Аспект (лат. aspectus – вид, взгляд) – точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления.
Апробация (лат. approbatiо) – одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.
Аргумент (лат. argumentum) – суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.
Гипотеза (греч. hypothesis – основание, предположение) – научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.
Дедукция (лат. deductio – выведение) – вывод, рассуждение от «общего» к «частному». Началом процесса дедукции являются аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а окончанием – следствия из посылок, теоремы.
Индукция (лат. inductio – наведение) – вывод, рассуждение от «частного» к «общему». Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.
Ключевое слово – слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части.
Контекст (лат. сontextus – соединение, связь) – относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.
Концепция (лат. conceptio – понимание, система) – система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.
Методология научного познания – учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
Обзор – документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа первоисточников.
Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Предмет исследований – то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.
Принцип (лат. principium – начало, основание) – основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.
Проблема (греч. ргоblema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
Тезаурус (греч. thesaurus – сокровище) – словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте.
Тезис (греч. Thesis – положение, утверждение) – утверждение, требующее доказательства; более широко – любое утверждение в споре или в изложении некоторой теории.
Теория (греч. theoria – рассмотрение, исследование) – система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.
Факт (лат. factum – сделанное, совершившееся) – событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения, фиксирующие эмпирическое знание.
Хендаут (от анг. hand out «каждому в руки») – раздаточный материал, в котором отражены основные положения доклада, выступления.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
  Речевые обороты научной речи
Проблема
|
научная, фундаментальная, актуальная, насущная, важная, ключевая, ведущая, острая, частная, глобальная, надуманная, неразрешимая
|
Вопрос
|
актуальный, принципиальный, теоретический, практический, общий, конкретный, важный, коренной, сложный, спорный, правомерный
|
Цель
|
важная, главная, основная, научная, практическая, конкретная, реальная, поставленная, указанная
|
Задача
|
первоочередная, ближайшая, конечная, поставленная, намеченная, коренная, узловая, особая, конкретная, определенная
|
Направление
|
ведущее, главное, решающее, основное, генеральное, важнейшее, правильное, ошибочное, избранное, намеченное, указанное, следующее
|
Изучение
|
объективное, экспериментальное, теоретическое, практическое, сравнительное, опытное, непосредственное, специальное, длительное, постоянное, систематическое, дальнейшее, углубленное, интенсивное, глубокое, всестороннее, детальное, тщательное, внимательное
|
Исследование
|
научное, объективное, теоретическое, экспериментальное, опытное, общее, конкретное, классическое, фундаментальное, всестороннее, систематическое, обширное, углубленное, глубокое, детальное, подробное, актуальное, серьезное, сложное, ценное
|
Путь (изучения)
|
простой, сложный, неправильный, верный, рациональный, оптимальный; опытным путем; путем тщательного анализа, длительного изучения, всестороннего наблюдения
|
Наблюдения
|
научные, объективные, специальные, визуальные, точные, тщательные, многочисленные, многократные, постоянные, регулярные, важные, глубокие, дальнейшие, непосредственные, простые, сложные, данные, указанные, проведенные
|
Эксперимент
|
аналогичный, подобный, проверочный, новый, важный, интересный, блестящий, убедительный, уникальный, успешный, намеченный, задуманный, проведенный.
|
Анализ
|
научный, объективный, конкретный, проведенный, всесторонний, обстоятельный, полный, исчерпывающий, детальный, сравнительный, тщательный, точный, глубокий
|
Материал
|
научный, экспериментальный, справочный, статистический, фактический, собранный, систематизированный, полученный, имеющийся, использованный, большой, богатый, обширный, разнообразный, достаточный, достоверный, неподходящий
|
Данные
|
опытные, косвенные, конкретные, расчетные, цифровые, современные, последние, прежние, точные, проверенные, исчерпывающие, полные, дополнительные, полученные, исходные, ценные, надежные, убедительные
|
Факт
|
реальный, конкретный, общеизвестный, достоверный, неопровержимый, несомненный, бесспорный, очевидный, убедительный
|
Информация
|
точная, исчерпывающая, полная, подробная, накопленная, существенная, важная, ценная, необходимая, получаемая, оперативная, достаточная, новая, текущая
|
Приложение 2
Сущность и структура устного выступления
Речевая ситуация
Продолжение приложения 2
Цели и типы научного стиля речи
Монолог (доклад, лекция, сообщение)
Типы монологической речи по способу изложения
(на основе научного стиля)
Приложение 3
Правила презентации (по Р. Клайэму и И. Лудину)
«Проверка» подготовленности компьютерной презентации
Убедитесь, что слайды вашей презентации:
Выдержаны в едином стиле.
На слайды выносится трудно воспринимаемая часть доклада – формулы, вычисления, таблицы, рисунки, схемы и т.п.
Содержат много пустого места и не являются однообразными зрительно.
Включают графики / диаграммы, дающие визуальную поддержку и вносящие ясность.
Напечатаны достаточно крупно, чтобы все их могли прочесть.
Имеют не больше девяти элементов на странице (правило 7+2).
Имеют списки с отступами, показывающие иерархию.
Оставляйте слайд на виду, только пока он нужен.
Не читайте слайд дословно.
Используйте цвет, шрифт, чтобы подчеркнуть важные моменты.
Правила использования хэндаутов
Если вы раздаете хэндауты:
Не читайте их дословно.
Обеспечьте их в достаточном количестве (каждому из присутствующих).
Сделайте их ясными, краткими и понятными.
Не допускайте противоречия содержания хэндаутов с текстом выступления.
По возможности оставьте хэндауты слушающим после выступления.
Правила использования демонстрационных пособий
Пользуясь демонстрационными пособиями:
Проследите, чтобы все могли их видеть.
Держите их на виду, только пока они нужны.
Показывайте их по очереди.
Подготовьте их перед выступлением.
Говорите, повернувшись к слушателям, а не к пособию.
Борьба с вредными привычками
Избегайте следующих вредных привычек:
Вставлять в речь все время «э-э», «м-м», «значит».
Крутить в руках ручки и карандаши.
Держать руки в карманах.
Перебирать в карманах мелочь.
Держаться за кафедру или опираться на нее.
Ходить взад-вперед.
Постоянно приглаживать волосы.
Нервно кашлять.
Размахивать указкой.
|
Скачать 0.93 Mb.