Основы научно-исследовательской..._Крючкова_ВВ_2018_212 с.. Учебное пособие для бакалавров направлений подготовки
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
Подгруппа В. Объединяет страны с высокими ресурсными затратами, но более низкой эффективностью научных исследований, которые характери- зуются многократным превышением «расходов» над «доходами». К таким государствам относятся ФРГ, Франция, Израиль. Наука этих государств исторически является относительно более «фунда- ментальной», чем во многих других высокоразвитых странах. В этих государствах сильны сложившиеся веками традиции старых университетских научных школ, которые более тяготеют к так называемой «чистой науке». Например, затраты на теоретические исследования в ФРГ и Франции пре- вышают примерно 20% всех расходов на НИОКР. Многочисленные научные цен- тры, университеты и лаборатории проводят длительные дорогостоящие экспери- менты, результаты которых, возможно, смогут оценить по достоинству только в следующем тысячелетии. В результате в этих странах наблюдается более низкая 18 отдача от научных исследований в целом, относительное отставание в развитии техники, технологий и др. Подгруппа С. Объединяет страны с высокой эффективностью научных исследований, но с относительно невысокими ресурсными показателями науки. К этому типу относятся преимущественно небольшие развитые гос- ударства Европы (Нидерланды, Дания, Финляндия, Бельгия, Ирландия, Норве- гия), а также Великобритания, Канада, Австралия, Новая Зеландия, Респуб- лика Корея и Сингапур. Для этих стран характерно преобладание частного капитала над государ- ственным в структуре финансирования и выполнения научных исследований и опытно- конструкторских разработок. Например, в Республике Корея доля частного капитала в финансировании научных исследований является самой большой среди государств земного шара и составляет 82%, а также явно выраженная концентрация научного поиска в конеч- ных областях НИОКР, специализация на отдельных областях знаний, включая прикладные исследования. И, как следствие, относительно высокий уровень эф- фективности исследований. II группа. Страны со средним уровнем развития науки. В данную группу входит подавляющее большинство государств земного шара, по которым проведен анализ. Это развитые страны как Западной Европы (Италия, Испания, Португалия, Греция), так и Восточной Европы, большин- ство государств СНГ, отдельные страны Южной, Юго-Восточной и Восточ- ной Азии, Южной и Центральной Америки. Большинство из них имеют относительно молодую систему организации научных исследований, находящуюся в стадии формирования национальных научных школ. Недостаток финансовых средств в этих странах ограничивает воз- можности научного поиска, удлиняет процессы и стадии НИОКР, сдержи- вает развитие науки. Финансирование со стороны государства полностью пре- валирует над частным. Его высокая доля объясняется более поздней стадией раз- вития научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в этих странах, а также общей структурой национальной экономики, поскольку в ней присут- ствует относительно низкая доля наукоемких производств. Основными органами выполнения НИОКР в этих странах являются госу- дарственные научные центры и лаборатории, академические институты и универ- ситеты. Во второй группе также можно выделить относительно большие три специ- фические подгруппы стран по среднему уровню развития науки. 19 Подгруппа А. Объединяет страны с приблизительно одинаковыми по- казателями затрат и эффективностью науки. К этому типу можно отнести 11 государств: Чехия, Греция, Испания, Словения, ЮАР, Румыния, Болгария, Бела- русь, Мексика, Аргентина, Чили, Турция. В структуре научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ большинства этих стран преобладают исследования в областях так называемой «классической науки» (например, природно-ориентированные исследования, не требующие больших финансовых затрат). К ним относятся ботаника, зоология, фармакология, экология, геонауки и т.д. В данной сфере здесь можно ожидать дальнейшего прогресса. Подгруппа В. Объединяет страны со средними показателями затрат, но относительно низкой эффективностью науки. К этому типу государств отно- сятся Россия, Польша, Хорватия, Украина. В настоящее время они переживают не лучшее время для развития науки, поскольку присутствует низкое финансирование, сокращение научно-техниче- ского потенциала, «утечка мозгов» в более благоприятные регионы земного шара. Подгруппа С. Объединяет страны со средними и низкими показателями затрат и относительно высокой эффективностью науки и НИОКР. К этому типу государств относятся 4 страны: Венгрия, Словакия, Таиланд и Филиппины, которые явно выделяются в два подтипа по уровню развития науки. К первому подтипу (страны со средними показателями затрат и высо- кой эффективностью науки) эксперты относят Венгрию и Словакию. По сте- пени развития науки эти государства наиболее близко стоят к высокоразвитым в научном плане странам. Ко второму подтипу (страны с низкими показателями затрат и относи- тельно высокой эффективностью науки) относят Таиланд и Филиппины. Особенность оценки уровня здесь заключается в крайне низких показа- телях ресурсного обеспечения науки, способного поддержать только научные исследования описательного характера. Как правило, такие работы не требуют больших финансовых затрат, а эффективность науки, выраженная в количестве и качестве публикаций, может быть весьма высокой. Поэтому относительные соотношения в системе «затраты / продукция» в этих государствах резко склоняются в пользу «продукции», что и оказало непо- средственное влияние на место этих стран в мировой научной системе. III группа. Страны с низким уровнем развития науки. К данному типу относятся те 12 стран мира, по которым оказалось возможным провести анализ: Индия, Китай, Таджикистан, Узбекистан, Вьетнам, Уругвай, Эквадор, Египет, Бо- ливия, Нигерия, Шри-Ланка, Бенин. 20 Подавляющее их большинство являются наиболее бедными государствами земного шара. Среди них явно можно выделить две подгруппы. Подгруппа А. Объединяет занятые в научном производстве страны с высо- кими абсолютными показателями финансирования, но низкими относитель- ными показателями. К этому типу государств относятся в настоящее время Ки- тай и Индия. Подгруппа В. Объединяет все остальные государства с очень низким фи- нансированием науки, недостаточным количеством научно-технического персонала, неразвитостью научной инфраструктуры. Как правило, в этих странах отсутствуют или созданы относительно недавно органы управления наукой, разрабатываются правительственные программы по научно-техническому развитию. Финансирование научных исследований и опытно-конструкторских разра- боток в этих странах осуществляется в основном либо за счет государствен- ного бюджета, либо с помощью иностранных спонсоров. Небольшие инвести- ции идут в основном на финансирование исследовательских программ в области сельского хозяйства, горнорудного дела. Преобладание однопрофильного харак- тера научных исследований влияет на характер научных публикаций, поскольку в среднем более 70% всех научных статей имеют сельскохозяйственное направле- ние. Представленная типология не может рассматриваться в настоящее время как нечто законченное и неизменное. Система науки стран мира очень динамична во времени и пространстве. Ей свойственны циклические периоды прогресса и регресса, отражающиеся на изме- нении научного статуса государства в мировом сообществе. Например, в странах Центральной и Восточной Европы, СНГ в последнее десятилетие происходило свертывание некоторого ряда научных направлений, наблюдалось сокращение научно-технического потенциала. В других странах наблюдаются противоположные процессы. Резкое повы- шение уровня развития науки за последнее десятилетие в Республике Корея, Син- гапуре, на острове Тайвань является ярким тому подтверждением. В то же время к 2012 году, например, в России, стали проявлять интерес к науке и ее продуктам представители определенных кругов и сфер бизнеса. Причем, если три года назад перспективными для инвестиций считались ис- ключительно информационные технологии, то теперь в область интереса бизнеса попадает не только Интернет, но и все, что с ним связано. В первую очередь инвесторы ищут изобретения, которые можно дове- сти до состояния товарного продукта и продать простому потребителю. 21 Они готовы заниматься не только прикладной наукой, но даже фундаменталь- ными исследованиями. В частности, сейчас очень подробно изучают опыт, накоп- ленный российскими учеными в области водородных технологий, способных за- менить традиционные виды топлива в двигателях. Речь идет о потенциальных ин- вестициях до 100 млн. долларов. Среди того, что представляет особый интерес для бизнеса, находятся и раз- работки российских ученых в области нанотехнологии– работа с материа- лами на уровне атомов. Применение этих технологий возможно в биологии, в изготовлении микрочипов, сверхточных бесконтактных измерительных прибо- ров, самомоющихся стекол и т.д. В то же время стремительное развитие Интернета раздвинуло границы между государствами и в области проведения научных исследований. Например, совсем недавно в Сети появился научный сайт www.innocentive.com, в котором крупные организации, корпорации, фирмы, за- воды, столкнувшиеся при разработке новых товарных продуктов с серьезными научными проблемами, не решаемыми собственными силами на данных предпри- ятиях, размещают свои объявления для ученых с указанием конечной цены науч- ной разработки. С этим сайтом сотрудничали более 13 тысяч ученых из 100 стран мира. Са- мыми ходовыми научными направлениями являются химия, биология и все, что связано с этими отраслями науки. Оплата производится по конечному результату, например, за выведение нужной формулы вещества можно заработать от 10 до 15 тысяч долларов, а при экспериментировании в лаборатории с соответствующим оборудованием до 150 тысяч. Поэтому разграничить государства по уровню развития науки стано- вится значительно труднее, поскольку затраты несут предприятия одних стран, а научных результатов добиваются ученые из других государств. 6. Организация науки в российской федерации Система наук условно делится на естественные, гуманитарные и техни- ческие. Они в свою очередь делятся на научные направления. Существует Номен- клатура научных специальностей, в которой приведены все имеющиеся научные специальности, сгруппированные по научным направлениям, с шифрами, состоя- щими из трех пар арабских цифр. Например, направление физико-математические науки – 01.00.00, а специальность «Математический анализ» – 01.01.01. Направ- ление Экономические науки – 08.00.00, специальность «Экономика и управление народным хозяйством» - 08.00.05. Направление 19.06.01 Промышленная эко- логия и биотехнологии, направленность Технология мясных, молочных, 22 рыбных продуктов и холодильных производств - 05.18.04, Биотехнология – 05.18.07. и т.д. Номенклатура специальностей научных работников утверждена приказом Министерства образования и науки РФ от 25.02.2009 №59, в ред. Приказов Мино- брнауки РФ от 11.08.2009 №294, от 10.01.2012 №5 В таблице 1 представлены основные формы организации коллективной научной деятельности - научно-исследовательские институты (НИИ) учреждения высшего профессионального образования Подготовка научных и научно-педагогических кадров в России осу- ществляется через аспирантуру и докторантуру. В России принята система присуждения ученых степеней кандидата и доктора наук. Научным работни- кам, совмещающим исследовательскую деятельность с преподавательской рабо- той, присуждаются ученые звания: доцент, профессор. Аттестацию научных кадров в РФ осуществляет Высший аттестационный комитет - ВАК России. НИРС - научно-исследовательская работа студентов, предусмотрена учебным планом по всем специальностям университета на весь период обучения. Образование через науку - этот принцип реализуется в процессе обучения студен- тов в университете. Таблица 1 - Организация науки в России Министер- ства, ведомства Российская Академия Наук Учреждения высшего профессиональ- ного образования Научно-исследова- тельские инсти- туты Региональные научные центры университеты академии институты Научно-исследова- тельские инсти- туты НИИ, факуль- теты НИИ, фа- культеты факультеты Лаборатории лаборатории лаборатории лаборатории лаборатории кафедры кафедры кафедры НИРС предусматривается и в учебное время (включенная в учебные планы) и во вне учебной деятельности, дополняющая учебные планы и программы. На кафедрах используются разные формы работы. Главным и общим для всех остается: - обучение студентов основам научного поиска, исследовательской работы; - привлечение студентов к научным исследованиям, которые проводятся на кафедрах университета. От курса к курсу сложность заданий постепенно возрастает. 23 Рисунок 5 – Научно-исследовательская работа студентов. НИРС в учебное время включает в себя обучение студентов: - навыкам поиска информации (Где, в каких источниках и как получить нужную информацию; как работать с журналами и книгами; что такое рефератив- ные журналы и как они могут облегчить подбор литературы по нужной тематике); - основам библиографии (как правильно составить список использованной литературы); - основам статистической обработки данных и математической обра- ботки результатов. Главным и общим для всех остается: - обучение студентов основам научного поиска, исследовательской работы; - привлечение студентов к научным исследованиям, которые проводятся на кафедрах университета. От курса к курсу сложность заданий постепенно возрастает. НИРС в учебное время включает в себя обучение студентов: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РА- БОТА СТУДЕНТОВ НИРС В УЧЕБНОЕ ВРЕМЯ включает обучение: - навыкам поиска информации; - основам библиографии; - основам статистической обработки данных и математической обработки ре- зультатов; - новым информационным технологиям; - подготовка студентов по иностран- ным языкам. ОБУЧЕНИЕ - лекции, практические за- нятия, семинары, лабораторные практи- кумы и внеаудиторных занятий: - выполнение домашнего задания иссле- довательского, поискового характера; - подготовка и написание рефератов по дисциплинам социально-гуманитарного модуля, курсовых и дипломной работы, выполнение магистерской диссертации. - решение исследовательских задач во время производственной, преддипломной и исследовательских практик. НИРС ВО ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ дополняет учебные планы и программы. формы и виды вне учебной работы: -Участие в научных и научно-практических студенческих конференциях; - Исследовательская работа по теме курсо- вой, дипломной работы, диссертации; - Участие в кафедральных госбюджетных, хоздоговорных научных исследованиях, в ра- боте по грантам для студентов; - Организация стажировок студентов в дру- гие вузы и научные центры, в том числе за- рубежные университеты; - Проведение олимпиад; - Участие студентов в международных про- ектах; - Организация работы научных студенче- ских кружков; - Организация и проведение конкурсов на лучшую НИР; - Организация компьютерного творчества студентов. 24 - навыкам поиска информации (Где, в каких источниках и как получить нужную информацию; как работать с журналами и книгами; что такое рефератив- ные журналы и как они могут облегчить подбор литературы по нужной тематике); - основам библиографии (как правильно составить список использованной литературы); - основам статистической обработки данных и математической обра- ботки результатов; - новым информационным технологиям (Как на службу исследователю привлечь персональный компьютер; какие программы и для чего можно исполь- зовать; знакомит с текстовыми редакторами и поисковыми системами; обучение студентов навыкам работы в глобальной информационной сети ИНТЕРНЕТ); - подготовка студентов по иностранным языкам, глубокое изучение дис- циплин специализации, по которым студентами сделан выбор. Обучение проходит как в форме аудиторных занятий в виде лекций, прак- тических занятий, семинаров, лабораторных практикумов; так и в виде вне- аудиторных занятий; - выполнение домашнего задания исследовательского, поискового харак- тера; - подготовка и написание рефератов по дисциплинам социально-гумани- тарного модуля (география, философия, история, основы научных исследований и др.), курсовых и дипломной работы, выполнение магистерской диссертации. - решение исследовательских задач во время производственной, предди- пломной и исследовательских практик. Всего этого нет в расписании, но это имеется в Государственном образова- тельном стандарте высшего профессионального обучения и запланировано учеб- ным планом по каждой специальности. НИРС во вне учебного времени дополняет учебные планы и программы. На разных факультетах применяется свой набор различных форм и видов вне учебной работы: 1. Проведение научных и научно-практических студенческих конферен- ций разного уровня: факультетских, внутривузовских, межвузовских (в рамках го- рода и региона), республиканских, всероссийских, международных 2. Исследовательская работа по теме курсовой, дипломной работы, маги- стерской диссертации; 3. Участие студентов в кафедральных госбюджетных, хоздоговорных научных исследованиях, в работе по грантам, в том числе и на условиях оплаты; 4. Участие в конкурсе грантов для молодых исследователей; 7. Организация стажировок студентов в другие вузы и научные центры, в том числе зарубежные в университеты; 25 8. Проведение олимпиад по отдельным предметам; 9. Участие студентов и аспирантов в международных проектах; 10. Организация работы научных студенческих кружков; 11. Организация и проведение конкурсов на лучшую НИР; 12. Организация компьютерного творчества студентов. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИ- РУЮЩИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Федеральный закон от 23.08.1996 N 127-ФЗ (ред. От 22.12.2014, с изм. от 20.04.2015) "О науке и государственной научно-технической политике". Федеральный закон от 27.09.2013 N 253-ФЗ "О Российской академии наук, реорганизации государственных академий наук и внесении изменений в отдель- ные законодательные акты Российской Федерации". Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015). Статья 72. Формы интеграции образовательной и научной (научно-исследо- вательской) деятельности в высшем образовании. Положение о Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образо- вания и науки Российской Федерации (в ред. Постановления Правительства Рос- сийской Федерации от 10 декабря 2013 г. № 1139). Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (утв. приказом Мини- стерства образования и науки РФ от 13.01.2014г., № 7). Постановление Правительства РФ от 24 сентября 2013 г. N 842 «О порядке присуждения ученых степеней». 26 ЛЕКЦИЯ 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Сущность методологии исследования. 2. Принципы и проблема исследования. 3. Разработка гипотезы и концепции исследования. 4. Процессуально-методологические схемы исследования. 5. Научные методы познания в исследованиях. 1. Сущность методологии исследования Любое исследование предполагает определенную организацию деятельно- сти. Особую роль в этом играет методология. Методология — это логическая организация деятельности человека, со- стоящая в определении целей и предмета исследований, подходов и ориенти- ров его проведения, выборе средств и методов, определяющих наилучший ре- зультат. Основными составляющими методологии исследования социально- экономических процессов являются: 1. Определение объекта и предмета исследования. Объектом исследования в общем смысле выступает часть объективной реальности, то явление (процесс), которое содержит противоречие и порож- дает проблемную ситуацию. Таким образом, объектом исследования является система управления, относящаяся к классу социально-экономических систем, а также процессы, происходящие в ней. Предмет исследования — это те наиболее значимые с точки зрения практики и теории свойства, стороны, особенности объекта, которые под- лежат изучению. Предмет исследования диктуется проблемной ситуацией, воз- никающей в системе управления, т. е. необходимостью минимизировать или пре- одолеть некоторое противоречие. Проблема — это реальное противоречие, требующее своего разрешения. Функционирование системы характеризуется множеством разнообразных про- блем: противоречия между стратегией и тактикой управления, между условиями рынка и возможностями фирмы, между квалификацией персонала и потребно- стями в инновациях и пр. 2. Определение цели и задач исследования. Цель исследования - это общая его направленность на конечный резуль- тат. Она является основой распознавания и выбора проблем исследования. 27 Цели исследования могут быть текущими и перспективными, общими и локальными, постоянными и эпизодическими. Задачи исследования — это то, что требует решения в процессе иссле- дования; вопросы, на которые должен быть получен ответ. Задачи являются конкретизацией цели. 3. Подходы к исследованию. Подход — это исходная позиция, ракурс исследования, который опреде- ляет его направленность относительно цели. Подходы бывают следующими. 1. Системный — учитывает максимальное количество аспектов про- блемы в их взаимосвязи и целостности, определяет характер связи между ас- пектами и их характеристиками. 2. Аспектный — это выбор одной грани, аспекта проблемы по какому- либо принципу, учитывая ее актуальность или ресурсы, выделенные на иссле- дование. Так, проблема инновационного развития организации может иметь эко- номический аспект, социально-психологический, технологический и т. д.3. Концептуальный — основан на предварительной проработке концеп- ции исследования, т. е. комплекса ключевых положений, определяющих общее направление исследования. 4. Эмпирический — базируется на опыте, т.е. на накоплении опытных данных в какой-либо предметной области, и последующем логическом выводе на основе этих данных. 5. Прагматический — ориентирован на получение ближайшего резуль- тата. Например, снижение риска при выходе организации на рынок. 6. Научный — используется научная постановка целей исследования и научный аппарат его проведения. 4. Ориентиры и ограничения. Ориентиры и ограничения позволяют проводить исследования более целе- направленно. Они бывают жесткие и мягкие, явные или предсказуемые, неявные и непредсказуемые. 5. Средства и методы исследования (см. последний вопрос темы). 2. ПРИНЦИПЫ И ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ При проведении исследования важно учитывать основные методологиче- ские принципы. 1. Принцип противоречия — проблема — это всегда противоречие между желаемым и возможным, известным и искомым. 28 2. Принцип оценки — любые события, явления, противоречия оценива- ются по критериям важности, актуальности, сложности, связи с другими явлениями. 3. Принцип распознавания — состоит в необходимости отождествле- ния, сравнения, определения класса явления, принадлежности его к определен- ной типологической группе. Реализация методологических принципов на практике помогает найти наиболее эффективный вариант проведения исследования и его целена- правленного осуществления. В основе любой исследовательской деятельности лежит проблема. Именно она определяет средства, методы, подходы, предполагаемые результаты, ориентиры и ограничения, т.е. всю совокупность составляющих методологии ис- следования. Проблема — это противоречие, решение которого требует создания новых методов изучения, поиска новых подходов, изыскания новых средств и ресурсов. Проблема всегда характеризуется неопределенностью. Исследователю следует отличать проблему от задачи. Основное отличие проблемы от задачи состоит в том, что задача всегда имеет типовые схемы, алгоритм решения, а проблема требует их создания с элементами новых, неизвестных ранее изменений. Решение проблемы всегда требует творческих усилий. Все проблемы в зависимости от глубины их познания разделяют на три класса: 1. Хорошо структурированные или количественно сформулированные проблемы. В таких проблемах существенные зависимости выяснены настолько хорошо, что они могут быть выражены в числах и символах, получающих, в конце концов, численные оценки. 2. Неструктурированные или качественно выраженные проблемы. Та- кие проблемы содержат лишь описание важнейших ресурсов, признаков и харак- теристик, количественные зависимости между которыми совершенно неизвестны. 3. Слабоструктурированные или смешанные проблемы. Содержат и ко- личественные, и качественные элементы, причем малоизвестные и неопределен- ные стороны проблемы имеют тенденцию доминировать. Различают также проблемы неразвитые (предпроблемы) и развитые. Неразвитые проблемы характеризуются следующими чертами: 1) они возникли на базе определенной теории, концепции; 2) это трудные, нестандартные задачи; 29 3) их решение направлено на устранение возникшего в познании проти- воречия; 4) пути решения проблемы неизвестны. Развитые проблемы имеют более или менее конкретные указания на пути их решения. Существуют определенные трудности в выявлении проблем. Это принятие симптомов за проблему, предвзятое мнение о причинах проблемы, взгляд на про- блему с учетом только одного аспекта, игнорирование того, как проблема воспри- нимается в разных частях социально-экономической системы, и др. С точки зрения методологии исследований проблеме присуще следующие параметры: 1. Качество проблемы. 2. Определение проблемы. 3. Постановка проблемы. Рассмотрим подробнее данные параметры. Качество проблемы — это ее реальность, актуальность, возможность решения, предполагаемый результат. Определение и распознавание проблемы как предмета исследования тре- бует выполнения множества последовательных операций. 1. Формулирование проблемы, в которое входит: - вопрошение — постановка вопроса исследования; - контрадикция — фиксация противоречия, лежащего в основе проблемы; - финитизация — описание предполагаемого результата. 2. Построение проблемы, в которое включены: - стратификация — расщепление, декомпозиция - проблемы на подвопросы; - композиция — группировка и определение последовательности решения подвопроса; - локализация — ограничение поля изучения в соответствии с потребно- стями исследования; - вариантификация — обеспечение возможности замены одного вопроса другим и поиск альтернативы для всех элементов проблемы. 3. Оценка проблемы, в которую входит: - кодификация — выявление всех условий, необходимых для решения про- блемы, включая методы, средства, методики (выделить время для занятий, обес- печить литературу, обеспечить деньгами); - инвентаризация — проверка наличных возможностей (есть литература, но нет финансов); 30 - когнификация — выявление степени проблематичности, соотношение из- вестного и неизвестного в той информации, которую необходимо использовать при исследовании (если есть возможность, будет ли желание учить); - уподобление — нахождение решенных проблем аналогично решаемой; - квалификация — отнесение проблемы к определенному типу. 4. Обоснование проблемы, в которое включены: - экспозиция — установление ценностных, содержание идентичных связей данной проблемы с другими; - актуализация — приведение доводов в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения; - компрометация — выдвижение возражений против проблемы; - демонстрация — объективный синтез результатов, полученных на стадии актуализации и компрометации. 5. Обозначение проблемы. В него включается: - экспликация понятий — перевод проблемы на иной научный или есте- ственный язык; перекодировка используемой информации; - интимизация — выбор словесной нюансировки, выражение проблемы и набор понятий, наиболее точно фиксирующих ее смысл. Как правило, такой порядок действий является типичным для определения проблемы. Однако последовательность и наличие всех приведенных операций мо- гут быть изменены в зависимости от опыта и квалификации исследователя. Постановка проблемы имеет несколько уровней, которые во многом обу- словлены как профессионализмом исследователя, так и сложностью самой проблемы. Так, можно выделить интуитивный уровень, постановку проблемы в соответствии с принятыми правилами, обработку проблемы в соответствии с це- лями и стратегией организации и др. Однако для эффективной постановки проблемы следует придерживаться следующих требований: 1. Констатация следствия. Констатируется то, что неверно, а не почему неверно. 2. Фокусировка на различии между тем, что есть, и тем, что должно быть. Это различие представляет собой изменение или отклонение от нормы, стандарта. 3. Измеримость проблемы. Насколько важна проблема в абсолютных и от- носительных величинах (например, объем потерянного рабочего времени или де- нег, или как она сказывается на социально-психологическом климате в коллек- тиве). 4. Точность формулировки. Избегание двусмысленных категорий. Постановка проблемы не должна отвечать всем требованиям, однако, чем большим критериям она соответствует, тем точнее она становится. 31 3. РАЗРАБОТКА ГИПОТЕЗЫ И КОНЦЕПЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ Практически всегда в начале процесса исследования выдвигается предпо- ложение о его результатах, гипотеза. Если бы в своей работе исследователи не пользовались предположениями, то они превратились бы в собирателей фактов, в регистраторов событий. Гипотеза — это требующее проверки и доказывания предположение о причине, которая вызывает определенное следствие, о структуре исследуе- мых объектов и характере внутренних и внешних связей структурных эле- ментов. Гипотеза - это также вероятностное знание, объяснение, понимание - ва- риант объяснения при недостаточности информации. Не любое предположение называют гипотезой, а лишь предположение, ос- нованное на знании, в результате чего выдвигается это предположение. Таким об- разом, слово «гипотеза» имеет два смысла: особого рода знание и особый про- цесс развития знания. Гипотеза должна отвечать следующим требованиям: 1) релевантности, т. е. относимости к фактам, на которые она опирается; 2) проверяемый опытным путем, сопоставляемое с данными наблюдения или эксперимента (исключение составляют непроверяемые гипотезы); 3) совместимости с существующим научным знанием; 4) обладания объяснительной силой, т. е. из гипотезы должно выводиться некоторое количество подтверждающих ее фактов, следствий. Большей объясни- тельной силой будет обладать та гипотеза, из которой выводится наибольшее ко- личество фактов; 5) простоты, т.е. она не должна содержать никаких произвольных допуще- ний, субъективистских наслоений. Различают гипотезы описательные, объяснительные и прогнозные: Описательная гипотеза — это предположение о существенных свойствах объектов, характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта. Объяснительная гипотеза — это предположение о причинно-следствен- ных зависимостях. Прогнозная гипотеза — это предположение о тенденциях и закономерно- стях развития объекта исследования. Основные этапы построения гипотез: 1. Выдвижение гипотезы. Выдвигаемая гипотеза однозначно должна быть логически согласована с проблемой и целью, приложима к данным, заключенным в предварительном описании предмета исследования, включать понятия, полу- чившие предварительное уточнение, интерпретацию, предоставлять возможность эмпирической проверки. 32 2. Формулировка (разработка) гипотезы. Выдвинутую гипотезу необхо- димо правильно и четко сформулировать, от этого зависит ход и результат ее про- верки. 3. Проверка гипотезы. Основной задачей проводимого в последующем ис- следования является проверка гипотезы на достоверность. Подтвердившиеся ги- потезы становятся теорией и законом и используются для внедрения в практику. Не подтвердившиеся либо отбрасываются, либо становятся основой для выдвиже- ния новых гипотез и новых направлений в исследовании проблемной ситуации. Концепция исследования является важнейшей составляющей в его проведении. Концепция исследования — это комплекс ключевых положений мето- дологического характера, определяющих подход к исследованию и организа- ции его проведения, т.е. это не только система теоретических взглядов на пони- мание и объяснение объекта и предмета исследования, но еще и генеральный за- мысел, определяющий стратегию действий при осуществлении программы, плана исследования. Концепция исследования бывает довольно обобщенной и абстрактной, но все-таки имеет большое практическое значение. Ее назначение - изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концеп- ция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в исследовании той или иной системы, процесса, яв- ления. Центральное звено в разработке концепции исследования принадлежит описанию гипотезы, определению направлений и методов исследования. Конкретизация концепции, как правило, отражается в плане исследования. Следует отметить, что разработка гипотезы и концепции не всегда явля- ется необходимым элементом. Некоторые исследования вполне обходятся без этих составляющих, однако их наличие во многом характеризует научность под- хода к исследованию. 4. ПРОЦЕССУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ ИССЛЕ- ДОВАНИЯ Процессуально методологические схемы исследования — это ком- плекс, сочетание, приоритеты, последовательность основных методологиче- ских элементов: концепции, гипотезы, подходов, методов, проблемы, анализа, проекта, рекомендаций, модели, цели, решений, способа, обучения. 33 Любое исследование предполагает определенную схему его проведения. В своем процессуальном осуществлении данные схемы могут иметь различное наполнение, что обусловлено характером исследуемой проблемы. Рекомендуется следующая общая схема проведения научного исследо- вания: 1. Выбор темы и обоснование ее актуальности. 2. Постановка цели и конкретных задач исследования. 3. Определение объекта и предмета исследования. 4.Выбор метода или разработка методики проведения исследования. 5. Проведение и описание процесса исследования. 6. Анализ (обсуждение) результатов исследования. 7. Формулирование выводов (оценка) по результатам исследования. Однако различные виды исследования предполагают использование различ- ных процессуальных схем. Осуществляется постановка проблемы исследования, выдвигается гипотеза о возможных методах ее решения, разрабатываются конкретные способы дости- жения результата. Таким образом, процессуально-методологические схемы могут иметь разнообразный вид: Проблема—гипотеза—решение; Гипотеза—модель—проблема—рекомендации; Модель—проблема—образование—решение; Анализ—гипотеза—проблема—решение—концепция и т. д. Реализация любой схемы исследования в своем итоге имеет определенный результат. Результат — следствие чего-либо, последствие, конечный вывод, итог, развязка, исход. Научный результат — продукт научной деятельности, содержащий но- вые знания или решения и зафиксированный на любом информационном носи- теле. Результаты исследования могут быть непосредственными и опосредо- ванными. - Непосредственный результат (результат по форме) может быть выра- жен как рецепт, рекомендация, модель, программа, стратегия, решение, ме- тодика, тип организации, система мотивации, решение, тип организацион- ной культуры, технология, миссия, видение, стратегия, система оценки, управленческий учет, система контроля, антирисковая система, система адаптации, система обучения и др. 34 - Опосредованный результат (результат по сущности) — как эффектив- ность, производительность, социально-психологическая атмосфера, имидж фирмы, прибыль, корпоративная культура, инновационный потенциал, каче- ство, организация, организационная культура, ключевые ценности, моделиро- вание действительности. Результаты исследования могут быть также основными и дополнитель- ными. Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения иссле- дования, его основные этапы. В замысле исследования выстраиваются в логический порядок следу- ющие необходимые элементы: – цель, задачи, гипотеза исследования; – критерии, показатели развития конкретного явления, соотносящиеся с конкретными методами исследования; – последовательность применения этих методов, порядок управления ходом исследования (эксперимента); – порядок регистрации, скопления и обобщения исследовательского ма- териала; – порядок и формы представления результатов исследования. Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит из трех рабочих этапов. Первый этап включает в себя: – выбор научной проблемы и темы; – определение объекта и предмета исследования, целей и основных за- дач; – разработку гипотезы исследования. Второй этап работы содержит: – выбор методов и разработку методики проведения исследования; – непосредственно специальные процессы самого научного исследования; – формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточ- нение; – обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций. Третий этап является заключительным Он строится на основе внедрения полученных научно-исследователь- ских результатов в практику. Работа литературно оформляется. 35 Логика каждого исследования специфична. Любой исследователь исхо- дит из характера научной проблемы, целей и задач работы, конкретного информа- ционного материала, которым он располагает, уровня ресурсной оснащенности исследования и своих возможностей. Каждый рабочий этап исследования имеет свои характерные особенно- сти. Первый этап состоит из выбора области сферы исследования, причем этот весьма важный выбор обусловлен как объективными факторами (акту- альностью, новизной, перспективностью, ценностью и т.д.), так и субъектив- ными (опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, спо- собностями, склонностями, складом ума и т.д.). Проблема научного исследования принимается как категория, означаю- щая нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать. |