Методика обучения РЯ как иностранному. Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Составьте сложносочинённое / сложноподчинённое предложение из двух простых. а) Первый университет был открыт в 1755 году на Красной площади. Здесь теперь находится Исторический музей. б) Величайшая заслуга в открытии первого университета принадлежит Ломоносову. Он основал систему образования и просвещения. 6. Замените придаточное предложение предложно-падежным словосочетанием. а) Когда шла Гражданская война в Испании, многие испанские дети были отправлены в Россию. – Вовремя Гражданской войны в Испании, многие испанские дети были отправлены в Россию. б) После того, как Пётр закончил университет, он стал работать водной из фирм. - …. 7. Впишите определения, соответствующие данным причастиями причастным оборотам. Устанавливаемые цены Проведённые исследования Происходящие процессы цены, которые устанавливают … 8. Замените причастный/деепричастный оборот придаточным предложением, и наоборот. Исследования, проведённые учёными, показали эффективность аппарата. - Исследования, которые провели учёные, показали эффективность аппарата. Полюбив эту девушку, он стал многое ей прощать. – Когда он полюбил эту девушку, он стал многое ей прощать. 9. Прочитайте предложение, передайте его содержание сначала дословно, а затем своими словами. Необходимо отметить, что утверждение атмосферы гласности стало первыми наиболее бесспорным достижением развернувшейся в стране перестройки. – Гласность – главное достижение перестройки. Обратите внимание на то, как можно по-разному выразить одну и туже мысль. Попытки осуществить полёт были сделаны ещё в античном мире. - Пробовали (пытались) летать ещё в античном мире. 2. Какими средствами располагает человек для решения данных проблем - Какие есть (имеются) средства у человека для решения данных проблем 3. Как сделать перевод явлением своей литературы - Как сделать перевод частью литературы языка перевода. В данных ниже предложениях замените выделенные слова и словосочетания близкими по значению. Используйте материал для справок. «Умоляю вас - говорю я. - Не надо бояться Наденька наконец уступает, и я сажаю ее в санки. От напора ветра нет сил дышать. Немного погодя Наденька приходит в себя. Я всякий раз произношу вполголоса одни и те же слова Я люблю вас, Наденька. Игровые задания. 1. Студентам раздаются карточки с предложениями. На столе лежат карточки с другими предложениями. Задание Кто быстрее найдёт предложение синонимичное тому, что написано на вашей карточке. 2. Задание Кто быстрее и правильнее напишет абзац так, чтобы в нём были только простые предложения». Упражнения для обучения работе со словарями Учащиеся должны научиться пользоваться различного рода словарями двуязычными, толковыми, фразеологическими и др. Данные упражнения направлены на развитие технического навыка пользования словарями, частного умения выбирать значение, грамматического навыка, языкового ретрансформационного навыка Определите условные обозначения, встречающиеся в словарях, и расшифруйте их в следующих примерах. Переделка, -и, р. мн. -лок; занятый кр. ф. -ят, -ята, -ято; купе, нескл. с купола, мн. -а, -ов; врать, вру, врёшь; прош. врал, врала, врали Измените грамматическую форму, которая встречается в тексте, в словарную, исходную. 3.По специальным пометам, имеющимся в словаре, определите грамматическую категорию данных слов наизнанку - нареч., антагонистка, -и, р. мн. -ток - сущ купить - гл, п/пл … Определите, какой частью речи являются выделенные слова абсолютно верно, пойти снами. Найдите в словаре нужное для данного контекста значение многозначного слова, устойчивые и фразеологические словосочетания. 1.Страх отнял у девушки способность что-либо слышать. 2. Она обещала матери не делать этого низа что на свете. 3. Я обещал работать засучив рукава. 6. Определите значения сложного слова по его элементам. Верхолаз, путешественник. Прочитайте предложения и сравните их. Обратите внимание на многозначность подчеркнутых слов. Найдите в словаре значения выделенных слов. Девушке хотелось снова услышать эти сладкие слова. - Яне люблю сладкий чай. 2. Бедной девушке не на что было жить. - Бедная девушка дрожала от страха, когда съезжала с горы на санках. Дайте толкование следующих терминов и выражений. В случае необходимости обратитесь к словарям. Двойное налогообложение, взаимное поощрение, договорные цены. Пользуясь энциклопедическим словарём, раскройте содержание следующих понятий, используя конструкции что есть что, что – это что. Средневековье, Древний Рим, античный мир. Найдите в энциклопедическом словаре сведения об исторических событиях / исторических именах / географических реалиях, встречающихся в тексте Упражнения на прогнозирование Методисты выделяют два типа ориентиров лингвистические факторы структура слова, предложения, пунктуация, стилистические приемы • экстралингвистические факторы заглавие, предисловие, контекст, которые помогают учащимся предугадывать (антиципировать) последующие слова фразы, возможное развитие мысли автора. 1. Прочитайте слова, найдите в них корень. Попробуйте догадаться, какое значение имеют подчеркнутые слова. Проверьте себя по словарю: Дно, бездна, бездна медленный, замедленный, замедлят кататься (на коньках, на санках, каток реветь (о ветре, рёв. 2. Прочитайте заголовок и скажите, о чём будет идти речь в данном тексте. 3. Прочитайте заголовок и вспомните всё, что вы уже читали на эту тему. 4. Прочитайте заголовок и поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы. Попытайтесь, насколько возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения Перед текстом даются вопросы общего плана Прочитайте первые предложения абзаца и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте. 7. На основании прочитанного первого абзаца сделайте предположение, о чём пойдёт речь в следующем. 8. Прочитайте последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу. 9. Закончите предложения, предлагая возможные варианты. 10. Вставьте пропущенные слова в словосочетаниях (в предложениях. 11. Игровая ситуация. Группа делится на две подгруппы. Слушатели одной получают заголовки текстов, слушатели другой – тексты небольшого объёма без заголовков. Следует найти к текстам заголовки, задавая вопросы типа О чём у вас текст, В вашем тексте речь идёт о …?», Не у вас ли заголовок к статье о Упражнения, направленные на создание необходимых фоновых знаний Упражнения моделируют у учащихся фоновые знания, необходимые для восприятия текста. 1. Прочитайте (составьте на основе текстов из словарей) биографическую справку описателе. Ответьте на вопросы по тексту. Прочитайте комментарии к тексту. 2. Найдите в тексте имена собственные. Знаете ли вы, кто эти люди, где расположены названные в тексте города Сведения вы найдете в энциклопедии. Составьте небольшую справку об этих именах собственных и топонимах на русском языке и расскажите о них на занятии. 3. Найдите в тексте топонимы и антропонимы. Какие вопросы вы зададите преподавателю, чтобы узнать значение этих слов? В тексте встречаются имена Иван Петрович, Ваня, Ванюша, Петрович. Как употребление этих имён связано с возрастной модификацией. Определите из контекста значение выделенных фразеологизмов, которые вам встретятся в тексте. Проверьте себя по материалу для справок. Яне могла спокойно его слушать, его громкий голос действовал мне на нервы. 2. Имя нашей учительницы было Надежда Петровна, она была очень молода, и мы за глаза звали её Наденькой. 3. Я думала, что Маша на меня обиделась, потому что я давно ей не писала, но она знала, как я занята, и не была в обиде. Материал для справок действовать на нервы - расстраивать, раздражать кого-то; звать за глаза - называть именем, которое можно произносить только в отсутствии этого человека быть в обиде - обидеться. Выберите изданных ниже слови словосочетаний те, которые могут быть приметами старого времени. Городские новостройки, усадьба, широкая площадь, помещичьи поля, кучер Предтекстовая ориентировка читающего Упражнения направляют внимание учащегося на понимание и осмысление единиц текста, на вычленение смысловой информации. 1. Читайте текст с карандашом, подчёркивая одной линией совершенно незнакомые слова и сочетания, а волнистой чертой те, которые можно понять из контекста или по известным вам корням. Сначала проанализируйте предложение, в котором вам встретилось незнакомое слово найдите предикат и относящиеся к нему слова (их наличие вытекает из семантико-синтаксических свойств глагола, потом подлежащее (если предложение личное, затем другие члены предложения. Незнакомые слова сразу не ищите в словаре, а замените их неопределёнными словами и наречиями (кто-то, какой-то, где-то и др. Попробуйте догадаться о значении незнакомых слов. Проверьте себя по словарю. 4. Отметьте время начала и конца чтения абзаца. Определите скорость вашего чтения, разделив количество слов абзаца на время чтения абзаца. 5. Читайте и определяйте тему текста. 6. Читайте по абзацами отвечайте на предтекстовые вопросы. 7. Читайте и определяйте количество смысловых фрагментов. 8. Читайте и подчёркивайте предложения, несущие основную информацию. 9. Читайте и подчёркивайте ключевые слова абзаца. Работа с карточками Работа с текстом сопровождается составлением грамматических карточек. Одной из приоритетных грамматических тем является глагольное управление. Для более успешной работы студентам предлагается составлять двуязычные карточки на новые глаголы (на лицевой стороне – информация на русском языке на обратной – варианты значения народном языке. Необходимо указывать видовую пару, особенности образования (1 лицо ед. числа, причастные и деепричастные формы, ударение, сочетаемость в текстовых значениях. Для определения структурно-функциональных особенностей глагольных сочетаний указываются падежные вопросы, вытекающие из семантики глагола. Каждое значение глагола необходимо проиллюстрировать примером. Не все глагольные характеристики могут сразу появиться на карточке. По мере изучения русского языка информация в карточках увеличивается добавляются недостающие характеристики, новые сочетания сданным глаголом, значения и др. Пример лицевой стороны карточки: превращать(НСВ) превратить (СВ) -щаю; превращающий, превративший, превращаемый превращая -щу; превративший, превращённый, превращён; превратив кого-что? в кого-что? кого-что? из кого- чего в кого-что? Дожди превращают ручьи в реки. Тяжёлые испытания превратили её из наивной девушки в Читайте текст, выписывайте незнакомые вам глаголы, составляйте карточки. 2. Укажите грамматические характеристики следующих глаголов (преподаватель указывает глаголы.) 3. Составьте предложения с указанными глаголами. 4. Составьте предложения с указанными сочетаниями. 5. Составьте рассказ, используя выбранные глаголы. 6. Составьте рассказ, используя только переходные глаголы. 7. Определите стилистическую дифференциацию глаголов и глагольных сочетаний. Можно работу с карточками проводить вначале каждого урока, проверяя и закрепляя материал карточек. Можно также работать с карточками на этапах предтекстовых, послетекстовых упражнений. III. Типы послетекстовых упражнений Упражнения, отрабатывающие навыки понимания прочитанного. Проверьте, правильно ли поняли текст. Выберите конец предложения, который соответствует тексту: Наденьке не нравится ... ... вид санок ... кататься с горы. Наденька слышит слова любви, ... ... их говорит герой рассказа ... их приносит ветер. 2. Выберите из серии готовых ответов один, соответствующий прочитанному тексту. (По каждому важному в информационном смысле высказыванию составляется три утверждения, из которых одно соответствует содержанию текста, два других несут неправильную, ноне абсурдную информацию. Прочитайте текст и скажите, когда происходит действие, с помощью каких формальных признаков вам удалось это установить. Прочитайте текст и найдите абзац, в котором говорится о. Прочитайте текст и выделите в нём детали, подтверждающие, что … 6. Прочитайте первую часть текста без словаря. Найти ответ на вопрос «…?» 7. Прочитайте текст и разбейте его на смысловые части. 8. Подтвердите или опровергните предложениями из текста данные ниже суждения. Составьте логические вопросы к каждому смысловому куску / тексту. 10. Найдите в рассказе фразы, схожие по содержанию сданными. Определите, соответствуют ли данные фразы содержанию рассказа. Выберите изданных ниже фраз те, которые соответствуют содержанию рассказа. Расположите данные высказывания из текста в логической последовательности. 14. Определите значимость каждого смыслового куска для раскрытия содержания текста (описание, дефиниция, формулировка и т.д.). 15. Составьте план пересказа текста. 16. Объясните, почему прочитанный вами отрывок имеет такое название. Напишите небольшое изложение, раскрывая смысл названия текста. 17. Выпишите из текста слова и словосочетания, которые использует автор, чтобы изложить взгляды сторонников … и свои собственные взгляды на Образец в соответствии (с чем) происходит (что) В соответствии с концепциями теоретиков плавающих курсов в условиях свободного колебания курсов валют происходит процесс саморегулирования. Сформулируйте точку зрения сторонников- свободно колеблющихся курсов валют- плавающих, но контролируемых валютных курсов- гибких валютных курсов при сохранении твердых паритетов. Упражнения, отрабатывающие понимание структуры текста Упражнения направлены на выявление и осмысление логико-семантической структуры текста, помогают проанализировать содержание каждого компонента этой структуры и языковые варианты её реализации, включая терминологию и устойчивые словосочетания. Принимая во внимание взаимопроникаемость различных функциональных стилей, в упражнениях отрабатываются также и нестрого маркированные языковые средства. Выделите в тексте основные компоненты его логической структуры заголовок, введение, главную часть, заключение. Скажите, что вы узнали из введения. Выберите правильный ответ - имя и возраст героя- отчество героини- место и время действия. Выделите в главной части текста смысловые фрагменты, отражающие … а) Обратите внимание на то, что каждый смысловой фрагмент имеет определённые маркеры. б) Найдите эти маркеры и изложите кратко содержание каждого смыслового фрагмента, восстановив логику развития текста. в) Озаглавьте условно каждый смысловой фрагмент. Каким маркёром начинается заключение. Определите, какому из перечисленных ниже компонентов логико-семантической структуры научного текста соответствует прочитанный вами текст- введение (постановка проблемы- формулирование тезиса, постулата, гипотезы- доказательство- заключение. а) Выпишите тематическую цепочку, в которую входит ключевое слово или словосочетание. б) Скажите, где впервые встречаются эти ключевые слова? в) Укажите сочетаемость ключевых слов с другими словами / терминами. Составьте карточки сочетаемости. Найдите маркёры следующих логических отношений между фрагментами текста- указание на источник информации- иллюстративная информация- ссылка на ранее изложенную информацию- информация, противоположная предыдущей- уточняющая информация- главная и второстепенная информация. а) Перепишите предложения в соответствующей логике текста. б) Определите, какой информации не хватает в переписанном вами тексте Упражнения на трансформацию текста Упражнения направлены на формирование умения перекодировать информативные элементы текста на уровне предложения, абзаца, фрагмента текста. а) Перепишите текст, расставив предложения в соответствии с логикой текста. б) Определите, какой информации не хватает в переписанном вами тексте. Расположите предложения, взятые из текста, во временной последовательности. Найдите предложения, несущие (важную) информацию. Прочитайте предложения сначала полностью, а затем пропуская выделенные слова, не несущие смысловой нагрузки. 5. Разделите текст на законченные смысловые отрезки, выделите в них главное. 6. Отметьте в тексте абзацы (части абзацев, которые могут быть опущены как не несущие смысловой нагрузки. Оцените важность информации в каждом предложении абзаца. Расположите предложения абзаца по степени важности информации. Найдите ключевые предложения. 10. Исключите предложения, несущественные сточки зрения основной информации. Опираясь на информацию, данную в тексте, исправьте неточности в данных предложениях. 12. Ответьте на вопросы (с опорой / без опоры на ключевые слова как можно полнее / как можно короче. Поставьте уточняющие вопросы к тексту с целью получения дополнительной информации. 14. Озаглавьте отрезки текста. 15. Перескажите текст (по плану / по вопросам / по ключевым словам. Исходя из содержания текста, закончите предложения. Восстановите текст по опорным предложениям Передайте новую информацию, полученную из текста, двумя- |