Методика обучения РЯ как иностранному. Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Ф он е тика как аспект языка и аспект обучения bbОбучение фонетике Правильное произношение является необходимым условием успешного овладения иностранным языком. С самого начала необходимо развивать у учащихся слухопроизносительные навыки, которые лежат в основе формирования всех видов речевой деятельности. Слухопроизносительные навыки (иногда их называют фонетическими) условно делятся на две группы слуховые произносительные. Чтобы добиться правильного произношения, необходимо формировать не только произносительные, но и слуховые навыки, хотя на практике оба процесса осуществляются параллельно. Формирование артикуляционной (произносительной) базы в сознании учащихся происходит в условиях действия межъязыковой фонетической интерференции. Родной и изучаемый языки начинают взаимодействовать, не усвоенная система изучаемого языка даёт сбои, так как родной язык влияет на иностранный. Поэтому тот, кто изучает иностранный язык, должен научиться осознавать движения своих речевых органов в момент образования того или 46 Там же. С. 110–115. 47 Интерференция (от лат. inter — между, взаимно ferens ferenstis — несущий, переносящий) — cлучаи отклонения от норм данного языка, проявляющиеся в речи двуязычных носителей языков, чаще всего под влиянием родного языка иного звука, сознательно усваивать характерные уклады речевых органов, правила функционирования просодических элементов, моделей, их сочетаемости с сегментными единицами — всего того, что создаёт специфику артикуляционной базы изучаемого языка. Слуховые навыки восприятия речи также формируются в соответствии с системой и нормой данного языка. Оперируя ими, человек осуществляет лингвистическую интерпретацию акустических характеристик воспринимаемой речи. Фонетические навыки формируются и развиваются в течение всего периода обучения. Требования, которые предъявляются к уровню слухопроизносительных навыков, зависят от целей и условий обучения. Работа по постановке и коррекции произношения чаще осуществляется натр х этапах обучения, которые можно обозначить как этапы вводно-фонетического курса фонетики; сопроводительного курса фонетики; корректировочного курса фонетики. В каждом из разделов курса изучение звуков, звукосочетаний, ритмических моделей слов сочетается с изучением интонационных конструкций. Цель вводно-фонетического курса состоит в том, чтобы заложить основы речевого слуха и произношения. Предметом обучения является базисная русская фонетика звуки и их основные противопоставления, ударения и модели слов, четыре типа интонационных конструкций. Такой курс обычно рассчитан на 7–10 учебных дней. При этом учащиеся одновременно заучивают лексику и грамматику, усваивают речевые образцы, которые помогают им уже с первых дней воспроизводить речь на русском языке. Вводно-фонетический курс может быть построен на двух принципах: • с учётом родного языка учащегося; • без учёта родного языка учащегося. И в томи в другом случаях необходим учёт специфики русской фонетической системы. Сопроводительный курс фонетики строится с таким расчётом, чтобы снять имеющиеся трудности в работе над новым лексическими грамматическим материалом, поэтому он проводится параллельно с основными занятиями по языку. При отборе материала для занятий по фонетике преподаватель анализирует лексику и грамматику урока и выбирает те языковые явления, которые могут вызвать у учащегося затруднения. Затем он составляет упражнения или выбирает фрагменты текста для фонетической работы. В сопроводительном курсе учащиеся повторяют изученные ранее четыре типа интонационных конструкций и знакомятся с ещё тремя типами, таким образом, они должны усвоить семь типов интонационных конструкций. Сопроводительный курс не выделяется, как правило, в отдельный аспекта ведётся параллельно совладением видами речевой деятельности и лексико-грамматическим материалом. Он органично входит в структуру занятия по РКИ как его компонент и проводится на материале, изучаемом на уроке. Корректировочный курс фонетики необходимо проводить на среднем и продвинутом этапах обучения, так как абсолютное овладение русским произношением — задача часто трудновыполнимая, особенно для взрослых. Задачей корректировочного курса является, с одной стороны, совершенствование ранее сформированных слухопроизносительных навыков, с другой стороны, на этом этапе обучения проявляют себя усвоенные с детства и автоматизированные произносительные навыки родной речи. Незаметно для себя учащиеся переносят в русскую речь особенности своей произносительной системы. Именно поэтому корректировочный курс фонетики является обязательным. Фонетическая интерференция распространяется не только на произносительные навыки, но и на слуховые. Не в полной мере сформированный фонетический слух проявляет себя в том, что носитель того или иного языка звуки изучаемого языка слышит как бы через призму системы родного. Формирование слухопроизносительных навыков иноязычной речи требует тренировки слухового и речедвигательного аппаратов. Зрительный анализатор выполняет при этом роль подкрепления. Выработка слухопроизносительных навыков осуществляется имитативным и аналитико-имитативным методами. Работа по обучению произношению более эффективна, если учитываются особенности родного языка учащихся. В этом случае внимание преподавателя направлено как на расхождение в системах родного и изучаемого языков, таки на их сходство. Обучение произношению строится на основе сознательного усвоения артикуляции, но это не исключает имитации, которая состоит из слушания образца и его воспроизведения. Имитация даёт положительные результаты, особенно в детской аудитории. Взрослым следует объяснять артикуляцию в сочетании с имитацией. При объяснении преподаватель использует артикуляционные схемы, ощутимые моменты артикуляции, звуки-помощники и благоприятную фонетическую позицию. 48 На практике используются два варианта организации сопроводительного курса: • проводится одно аспектное занятие по фонетике в неделю; • на фонетическую работу отводится 5–10 минут на каждом занятии. Занятия второго типа проводятся чаще всего в форме фонетической зарядки. Фонетическая работа над каждым звуком условно делится на четыре этапа постановка звука закрепление его произношения дифференциация звуков их автоматизация. Фонетические упражнения обычно выстраиваются в следующей последовательности: • слуховое и зрительное наблюдение изучаемого звука без повторения за образцом в целях создания слухового образа и артикуляционной установки; • слушание, повторение и коррекция сначала со зрительной опорой, затем без зрительной опоры; • самостоятельное воспроизведение звуков; • употребление звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, в тексте. Обучение интонации Интонация проявляется в речи, она складывается из сочетания движения тона вверх – вниз, силы звука и длительности. Эти параметры используются при работе с иностранными учащимися. Иностранного учащегося, приступающего к изучению русского языка, необходимо научить слышать русскую интонацию и употреблять в речи интонационные конструкции. Самую исчерпывающую информацию можно почерпнуть из работ Е.А. Брызгуновой, которая описала все типы русской 48 См. подробно Любимова НА. Обучение русскому произношению. Изд. е, стереотип, Л 1982; Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. СПб.: Златоуст. 2006. С. 110–121. интонационной системы и методически обосновала необходимость изучения иностранным учащимся интонационных конструкций. 49 В русском языке выделяется семь основных типов интонационных конструкций (ИК ИК, ИК и т.д. Интонационные конструкции различают смысл звучащих предложений. Например Какая сегодня погода – ИК Какая сегодня погода – ИК-5. На начальном этапе обучения обычно бывает достаточным освоение иностранными учащимися четырьмя эмоционально нейтральными интонационными конструкциями. На продвинутых этапах обучения им необходимо освоить эмоционально окрашенные конструкции. Краткая характеристика интонационных конструкций представлена в работе ИЛ. Муханова. 50 Обучая русской интонации, преподаватель также должен формировать слуховые и произносительные навыки у иностранных учащихся. Иностранец должен научиться слышать, понимать и произносить интонационные конструкции повествовательного, вопросительного предложения и т.п. Ведь одно и тоже предложение может в речи, в зависимости от произнесённой интонации, нести различный смысл. Например, предложение Вы видели это - можно произнести как повествовательное предложение с ИК, а можно произнести с ИК Вы видели это или с ИК Вы видели это и, конечно с ИК Вы видели это (см. указанные пособия). Тренировка интонационных конструкций проводится на всех этапах обучения РКИ, начиная с вводно-фонетического курса. Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения фонетическими навыками и знаниями и требования, которые разработаны в монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка». 51 Таблица владения определёнными фонетическими знаниями и навыками в зависимости от уровня владения языком. Иностранный учащийся: A1 Может произнести лишь ограниченное число заученных слови фраз. Понимание этого вызывает некоторое затруднение у носителей языка, не привыкших общаться с иностранцами Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. МГУ. 1963. 50 Муханов ИЛ. Интонация в русской диалогической речи. М 1987. 51 Приводимые знания и умения сформулированы в работе Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии, 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. С. 116–117. А2 Несмотря на заметный акцент, имеет произношение довольно понятное, однако собеседники бывают вынуждены просить повторить отдельные слова и фразы. B1 Имеет достаточно четкое произношение, хотя иногда ощущается иностранный акцент, допускается неправильное произношение отдельных слов. В2 Владеет чётким естественным произношением. C1 Может передавать тончайшие оттенки значения с помощью соответствующей интонации и логического ударения. С2 См. уровень С1. Примечание: В таблице указаны уровни владения языком, принятые в Европейском сообществе. Уровни владения, утверждённые Государственными образовательными стандартами для русского языка как иностранного, подстраиваются под европейскую систему элементарный, базовый и первый сертификационный уровни соответствуют уровням А, А, В, следующие соответственно подстраиваются под второй, третий и четвёртый сертификационные уровни. В Государственных образовательных стандартах, к сожалению, не сформулированы требования, которые необходимо предъявлять учащимся по фонетике. Фонетическая зарядка Фонетическая зарядка – это начальный этап урока, который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка играет значительную роль в совершенствовании и корректировке слухопроизносительных навыков. Она: проводится на начальном этапе урока в течение 5–10 минут; необходима для настройки слухового и речевого аппарата учащихся с целью облегчения включения их в сферу изучаемого языка; эффективна для повторения речевых образцов, изученных на прошлых уроках или другого пройденного материала; применяет как индивидуальные, таки коллективные формы работы, особенно хоровое проговаривание включает в себя разнообразные фонетические упражнения, повторение речевых образцов и другие виды и формы работы с учащимися; может содержать игровые задания; использует стихии песни, скороговорки, пословицы и поговорки. При отборе материала для фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся. Фонетическая зарядка – произношение звука [j] (фрагмент урока) Цель фонетической зарядки - научить: • правильно произносить звук Преподаватель может проводить фонетическую зарядку без объяснения постановки звука. В сопроводительном курсе важна работа на совершенствование и автоматизацию звуков. Звук Упражнение 1. Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем. Мой, Моя, Мои, Моё. Всюду слышишь от неё. Мы спросили- Ты-то чья? Отвечает: - Я - моя. (Н. Егоров) Упражнение 2. Прочитайте стихотворение самостоятельно, поставьте в словах ударения. Проверьте, правильно ли вы поставили в словах ударение. Послушайте преподавателя ещё раз. Упражнение 3. Читайте стихотворение хором. Упражнение 4. Читайте стихотворение по цепочке Упражнение 5. Читайте стихотворение хором сначала в медленном темпе, затем – в среднем и, наконец, в быстром темпе. Упражнение 6. Кто запомнил стихотворение наизусть, запишите его в тетрадь. Кто не запомнил – спишите с доски (с листа, с монитора). Приводим некоторые материалы для отработки звуков вовремя фонетической зарядки: [б] Бегемот разинул рот, Булки просит бегемот (С. Маршак) [п] Расскажите про покупки. Про какие покупки? Про покупки, про покупки, Про покупочки мои. (скороговорка) [б] – [п] Купила Марусе бусы бабуся, На рынке споткнулась бабуся о гуся... Не будет подарка у внучки Маруси. Все бусы склевали по бусинке гуси. (И. Демьянов) [б] - [п] Бублик, баранку, Батон и буханку Пекарь из теста Испёк спозаранку. (Г. Лагздынь) [в] У Вари на бульваре варежки пропали. Воротилась Варя вечером с бульвара, И нашла в кармане варежки Варвара. (Е. Благинина) [в] - [ф] Наловил Валерий Два ведра форели. Угостил форелью Дарью и Лукерью. (Н. Егоров Футболист в футболке белой Шёл к штрафной площадке смело. Поскользнулся и упал... В мяч футбольный не попал. (Н. Костарев) [с] Сорок сорок Для своих сорочат Сорок сорочек, Не ссорясь, строчат. Сорок сорочек Прострочены в срок, -Сразу поссорились Сорок сорок! (Ю. Кушак) [л] - [л’] Лена искала булавку, А булавка упала под лавку. Под лавку залезть было лень, Искала булавку весь день. (А. Барто) [ц] Цапля, стоя на крыльце, Объясняет букву ц- Подойди, цыплёнок, Цып, Повторяй-ка: цып-цып-цып. Если выучишь урок, Подарю тебе цветок. (Г. Сапгир) [ц] Мы делили огурец: Мне - конец, Тебе - конец, А тебе, Николка, Меж концами щёлка. (А. Крестинская) [с] - [ц] К серой цапле на урок Прилетело семь сорок, И из них лишь три сороки Приготовили уроки. Сколько лодырей-сорок Прилетело на урок Л. Успенская Материалы по обучению фонетике. Вводно-фонетический курс При работе со звуком во вводно-фонетическом курсе преподавателю следует помнить, что студент должен не только услышать звук, но и произнести его вслед за преподавателем и без поддержки преподавателя. Он должен научиться читать буквы, те. произносить их, воспринимая графическое изображение. С первого урока он должен научиться писать русские буквы, читать написанное им, произносить написанное правильно. Только взаимосвязанное обучение даст возможность студенту понять и усвоить особенности произношения, написания, поможет ему правильно слышать произносимые преподавателем звуки. Гласные звуки русского языка. Слушайте. а, о, у, ы, э, и а - о, о - а о - у, у - о а - э, э - а э - и, и - э и - ы, ы – и а – о - у о – ау у – о - э о – у – ы. Слушайте и повторяйте. а – о - у ау- о у – а - о о – у - ы а - э э - и и - ы э – и - ы. Читайте. а, о, у , ы, э, и; э, и, ы, у , о, а 4. Пишите и повторяйте. А - а, О – о, У – у, ы, Э – э, И – и а - о – у – ы – э – и Твёрдые согласные звуки русского языка [М], П – Б, Пп – Бб Даётся письменный вариант русских букв М – м, П – п, Б - б. Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте. ма – мо – му – мы – мы ма – ам, мо – ом, му – ум, мы - ым мам – мом – мум - мым 2. Пишите и повторяйте. М – м, ма – мо – му – мы, ам – ом – ум – ым 3. Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте. па – попу- пы – пэ ба - бобу бы – бэ ап – оп – уп – пап – поп – пуп паба по – бо – пу – бу – пы – бы – пэ – бэ паба мА, по – бо – мо, буму пумы бы – пы 4. Пишите и повторяйте. П – п, па, попу, пы. Б – б, ба – бобу бы Уже с первого занятия преподаватель может вводить лексические единицы с изучаемыми звуками. Сопроводительный курс Сопроводительный курс, как правило, не выделяется в специальный аспект работы, он ограничен повремени, нов некоторых случаях может занимать всё занятие, если слухопроизносительные навыки небыли в достаточной мере сформированы или не автоматизированы Урок по формированию слухопроизносительных навыков Для работы по формированию звука р) предлагается адаптированный текст, который может быть использован и для развития речевых навыков. Цель урока научить: • слышать и произносить звуки р ил в потоке речи; • различать на слух эти звуки в потоке речи. Ход работы • предтекстовые упражнения (выполняются в классе); • предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст; • послетекстовые задания (выполняются в аудитрии и дома). Предтекстовые упражнения Упражнения, направленные на снятие слухо- произносительных трудностей. Слушайте, как в словах произносится звук р, повторяйте за преподавателем. Звук р, пароход, рыба, вдруг, забор, ворона, как каркнет, каркнул, разный, по-вороньи, во рту, разные места, хорошо, разные стороны, раскатывается, обрадовался, радуется. 2. Слушайте, как в словах произносится звук л, повторяйте за преподавателем. Не умел, обиделся, заплакал, плачет, получилось, посмотрела, наклонила голову, полчаса, не получалось, устал, получилось, побежал, подумали сказал, хотел сказать, да спутал, Павлуша. 3. Слушайте, постарайтесь услышать разницу в произношении звуков р - л, повторяйте про себя. Не умел говорить звук р, пароход - «палоход», рыба - «лыба», ворона наклонила голову, выговаривать на разные лады, язык во рту в разные места ставил, «Павррруша» - «Павлуша». Читайте по одному предложению, проговаривайте вслух, пишите. Мальчик Женя неумел говорить звук р. Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет. Женя тоже каркнул. Ворона посмотрела на него, наклонила набок голову. Женя полчаса кричал по-вороньи, язык в разные места ставил – всё не получалось. У него и язык устали губы. И вдруг так хорошо получилось. Предъявление текста. Слушайте текст целиком, проговаривайте про себя за преподавателем. Как мальчик Женя научился говорить звук «р» Мальчик Женя неумел говорить звук р. Ему говорят - Скажи Женя Пароход. А он говорит «Палоход». - Скажи Рыба. А он говорит «Лыба». Все ребята во дворе над ним начали смеяться. А Женя обиделся и тихонько заплакал. Стоит они плачет. Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет «Крррааа!» Женя тоже каркнул—только получилось «Клллааа». А ворона посмотрела на него, наклонила набок голову и давай выговаривать на разные лады Карр, краа, кррр, ррра, ррра. Но у Жени получается «Клавла, кллл, клклкл». Полчаса кричал Женя по-вороньи, язык во рту в разные места ставил — всё не получалось. У него и язык устали губы. И вдруг так хорошо получилось «Крррррррраааа!» Так хорошо, словно куча камней в разные стороны раскатывается р- р-р-р-р». Обрадовался Женя и побежал к ребятам, радуется, кричит Я «рры» научился говорить А ну, — говорят ребята, — скажи нам что-нибудь. Женя подумали сказал Павррруша. Это Женя хотел сказать «Павлуша», да спутал. Вот как обрадовался Надо ещё поучиться. (по Е. Чарушину) Послетекстовые задания. Читайте текст хором. Старайтесь правильно произносить звуки р ил. Запишите краткое содержание текста. Проверьте себя по тексту. Корректировочный курс Задачей корректировочного курса является ликвидация устойчивых произносительных ошибок в речи иностранного учащегося. Этот курс обычно предполагает осознанное противопоставление фонетических различий изучаемого и родного языков Для того чтобы проиллюстрировать этапы работы по фонетике в корректировочном курсе, используем материалы из пособия, подготовленного на кафедре РКИ в Московском педагогическом государственном университете: Дрёмова МИ. Слушай и запоминай, звонко, чисто называй М Прометей. Пособие по русской фонетике создано по типу корректировочного курса. Оно предназначено для учащихся, прошедших курс предварительного обучения, знающих основные особенности русской произносительной системы. Задачей пособия является корректировка согласных звуков, которые представляют для иностранных учащихся особые трудности. Работа над каждым звуком условно разделена на четыре этапа постановка звука закрепление его произношения дифференциация звуков; • их автоматизация. При постановке звуков преподаватель объясняет его артикуляцию, обращает внимание на ощутимые моменты артикуляции положение губ, языка, степень раскрытости или закрытости рта, положение зубов – сомкнуты они или разомкнуты. Вот как описана артикуляция звуков ж – ш Постановка звуков ш - [ж] • губы несколько вытянуты вперед; • кончик языка поднят кн бу, ноне касается его, образуя щель; • боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха; • нёбная занавеска поднята; • звук ш – глухой, звук ж – звонкий (см. с. Для закрепления звуков используется значительное количество разнообразных упражнений. Среди них есть упражнения на имитацию звука, на самостоятельное произнесение звука в различных позициях. В пособии много стихов, скороговорок, загадок, текстов. Приведём выборочно несколько примеров. Закрепление звуков ш - [ж] Упражнение 1. Произнесите звуки [ш–ш–ш] длительно на одном выдохе. Упражнение 2. Проговорите слоги. ша – шо – шу – ши шо – шу – шиша шу – шиша шо шиша шо – шу Упражнение 3. Проговорите слоги с изменением ударения. ша – ша – ша шу – шу – шу ша – ша – ша шу – шу – шу ша – ша – ша шу – шу –шу Упражнение 5. Закончите слова слогом ша, ши. На… На… Ва… Ва… Да… Ды… Ма… Камы… Ната… Мы… Гру… Пи… Кры… У… Ка… Малы… Упражнение 6. Прочитайте и проговорите предложения. Наша Маша под душем моет шею и уши. Ваша Даша под душем моет шею и уши. Упражнение 8. Прочитайте скороговорки. Правильно произносите звук [ш]. Тише, мыши, тише, мыши, Тише, мыши, не шумите, Кот сидит и еле дышит. Нашу Дашу не будите. Шапка да шубка – Вот и весь мишутка. Упражнение 18. Прочитайте стихотворение. Правильно произносите звук [ж]. Бедный ёжик ёжится: Шьёт своим ежатам ёжик Всё ему неможется. Восемь кожаных сапожек. И синеет кожица: Каждому на ножки Так ему неможется. Ёжиные сапожки. Часто учащийся не может различить звуки, он их не слышит, поэтому очень важным, на наш взгляд, является тот факт, что в пособии представлены упражнения на дифференциацию звуков. III. Дифференциация звуков ш - [ж] Упражнение 1. Проговорите слоги. жа – ша – ша шо – жо – жо ша – жа – жа жо – шо – шо жа – ша – жа жо – жо – шо ша – жа – ша жо – шо – жа Упражнение 2. Запишите слоги и слова под диктовку. шу – жу; шо – жо; жа – ша жи – шише же шу – жу – жу; жу – шу – шу жижи шиши шиши жо – шо – жо; шиши ши; жу – жу – шу. шутка – жутко сужу – сушу шест – жест Саша – сажа месть – жесть жатка – шатко Упражнение 4. Закончите слово слогом -ши или –жи. каранда… камы… экипа… вклады… гара… клави… эта… черте… детёны… зверёны… рого… кры… Упражнение 5. Читайте стихи. Всех я вовремя бужу Выйди, выйди, солнышко, Хоть часовне завожу Золотое донышко. Без тропинок, без дорожек Деловито, не спеша, Ходит-бродит серый ёжик, Тихо иглами шурша Автоматизация звуков ш - [ж] Упражнение 1. Прочитайте слова. Помните, что буквенные сочетания сш, зш, сж произносятся как долгий звук ш и [ж]. с шайбой без шума с женихом с шуткой без шутки с женой с шапкой без шапки с жасмином без жадности из жира с жаром без жгута близ шахты без шапки без жатки с шумом близ жилья Упражнение 2. Прочитайте поговорки. 1. Из жалости любви не выпросишь. 2. Встретил с радостью, а проводил с жалостью. 3. Без жены, что без рук. 4. Зимой без шапки не стыдно, а холодно. Упражнение 3. Прочитайте предложения. Правильно произносите звуки ш и ж Подснежники цветут в мае, а этот цветок в июне Жаба питается жуками, паучками, букашками Дочь Жукова Жанна замужем за монтажником Женей Шумовым Саше нужно купить бумажник В этом магазине – мужская и женская одежда. Здесь Женя купил себе пиджак. Пособие содержит дополнительные тексты для автоматизации различных звуков. Работать по пособию легко и увлекательно, оно используется преподавателями как на пролонгированных, таки на краткосрочных формах обучения. Дополнительные упражнения по обучению фонетике Упражнения на формирование слуховых навыков Прослушайте в записи звуки, слоги, слова и предложения, читаемые разными дикторами, и отметьте номерами мужские, женские и детские голоса. Определите большую или меньшую четкость произношения дикторов. Определите темп двух фонограмм (более быстрый или более медленный. Из услышанного сочетания звуков вычлените и запишите указанные преподавателем звуки, сначала наблюдая артикуляцию преподавателя, затем не наблюдая е. Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их Часть упражнений, приведённых ниже, заимствована из справочного пособия Настольная книга преподавателя иностранного языка, Минск. 1998. 5. Определите количество слогов в услышанных словах. Выделите в услышанном слове указанный преподавателем звуки проанализируйте особенности его звучания в речевом потоке. Установите количество гласных в услышанных словах. 8. Прослушайте слова и назовите те, которые рифмуются. 10. Отметьте в звучащих словах оппозиции звуков на основании предварительно данной установки. 11. Выделите на слух из связного текста слова с тренируемым звуком и запишите их. 12. Определите количество слов в прослушанных предложениях. Определите на слухи запишите последнее слово каждого предложения из прослушанного отрезка речи. 15. Составьте слово из прослушанных изолированных звуков и запишите его. 16. Скажите, по какому признаку различают смысл пар слов родного языка (стол — стул, том — дом, дал - даль. Определите на слух место ударения в слове. 18. Определите паузы в звучащем речевом потоке. Упражнения на формирование произносительных навыков. Многократно прослушайте звук во фразе, слове, затем прослушайте изолированный звук. Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда услышите заданный звук. Прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда услышите новый звук. Прослушайте предложения и скажите, сколько разв нём встретился данный звук. 5. В ряду слов (словосочетаний, предложений) подчеркните то, которое произносит диктор. Подчеркните в предложении слово, на которое падает ударение. Произнесите вслед за диктором звуки (слоги, слова, словосочетания, обращая внимание на произношение указанных звуков. Назовите слова, содержащие определённый звук. Произнесите слова по слогам, обращая внимание на произношение гласных (согласных) в начальной (конечной) позиции. Прослушайте пары слови повторите вслед за преподавателем. Произнесите вслед за диктором пары слов, обращая внимание на различное произношение звуков. Произнесите предложение сначала медленно, затем в среднем темпе, затем быстро Проговорите по памяти пословицу (скороговорку, стихотворение, текст) сначала медленно, затем в среднем темпе и наконец быстро 14. Повторите за преподавателем отдельный звук (звукосочетание, слог, слово, синтагму, фразу. Повторите гласные звуки в оппозиции глухой/звонкий; мягкий/твёрдый; палатализованный/непалатализованный. 16. Произнесите услышанное слово по слогам. Повторите за диктором в паузе отдельный звук (сочетание звуков, слово. Прослушайте и повторите за диктором в паузах 2—3 раза слова с изучаемым звуком. Назовите предметы, изображенные на картинках, обращая внимание на произношение заданного звука. Выучите наизусть стихотворение (скороговорку, рифмовку, диалог. Обратите внимание нач ткое произношение звуков и интонацию. Читайте вслух отрывок текста. Примите участие в фонетическом конкурсе. Примите участие в предлагаемой фонетической игре. Упражнения по обучению интонации Упражнения на узнавание и различение типов интонационных конструкций. Прослушайте предложения и определите типы ИК. 2. Слушайте предложения, определите типы и смысловые центры ИК. Определите в предложениях место пауз, типы и смысловые центры ИК. Определите в предложениях место пауз, типы и смысловые центры ИК, проверьте себя по ключам. 5.Выделите из текста изученную вами ИК. Выделите в тексте синтагмы, несущие логическое ударение Прослушайте текст и определите количество предложений в нм. Прослушайте текст, согласитесь или не согласитесь с расставленной в нём интонационной разметкой. Прослушайте текст, определите типы ИК. Слушайте текст, следите по тексту, сравнивая при этом интонационную разметку с дикторским произношением. Найдите в тексте тот или иной тип ИК. Упражнения на правильное произнесение интонационных конструкций. Слушайте предложения и повторяйте их за диктором в паузы. Слушайте текст/диалог, проверьте, правильно ли вы определили интонационно-смысловые центры 3. Слушайте диалог, в паузы произносите реплики одного из участников диалога. Помните о темпе, ритме и интонации. Слушайте диалог, в паузы произносите реплики другого из участников диалога. Помните о темпе, ритме и интонации. Ответьте на вопросы по тексту/диалогу, соблюдая правильную интонацию. Поданному образцу постройте свои высказывания с сохранением нужной интонации. Задайте уточняющие вопросы к данной информации. Прочитайте диалог с правильной интонацией. Запишите себя на информационный носитель. Ответьте на вопросы по тексту диалога. Ответы стройте близко к тексту диалога. Следите за произношением. Спросите, выслушайте собеседника по заданной теме. Проведите с соседом диалоги на заданную тему. Следите за правильной интонацией. Фонетические игры 1. Слышу - не слышу. Цель формирование навыков фонематического слуха, дифференциация звуков. Ход игры Учащиеся делятся на команды. Преподаватель произносит слова со звуками Р или Л. Если он называет слово, в котором есть звук Р, то учащиеся поднимают левую руку. Если в названном слове есть звук Л, то учащиеся поднимают правую руку. Судья (один из студентов) записывает ошибки команд на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок. Например Бал, бар, мир, жара, дал, стал, булка, игра, палка, веер, жарко, полка, укол, старый, жалко…(список может быть продолжен). Так же можно организовать игру для дифференциации звуков Ж - Ш Б - В С - Ц и др. 2. Звонкие и глухие согласные. Цель формирование навыков фонематического слуха, дифференциация звуков. Ход игры преподаватель называет слова. Учащиеся поднимают руку, если произносится звонкий звук. Если согласный глухой, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок. 3. Правильно - неправильно. Цель формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха. Ход игры Читая предложение, преподаватель выделяет отдельные слова в предложениях. Студенты поднимают руку при чтении выделенного преподавателем слова. Затем преподаватель просит каждого студента в обеих командах прочитать эти слова в предложениях. При правильном чтении звука в слове студенты поднимают руку с зелёной карточкой (флажком, при неправильном – руку с красной карточкой (флажком. Выигрывает команда, которая после подсчёта очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок. 4. Какое слово звучит Цель формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий. Ход игры учащимся предлагается набор из 10–20 слов. Преподаватель начинает читать эти слова со средней скоростью в произвольной последовательности. Например Муж, нож, афиша, душ, шкаф, шаг, массаж, башня, избушка, книжка, шуба, бумажка, подушка, чашка, шапка, шутка, вишня, бедняжка, шум, Мишка. Студенты должны сделать следующее Вариант 1: Найти в списке слова, произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем. Вариант 2: Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем. Вариант 3: Записать на слух слова, которые прочитал преподаватель, и если студент не знает значение слова, попытаться найти его в словаре. Установить, имелись ли орфографические ошибки при записи слов. Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание. 5. Кто больше Цель закрепление в памяти правильного произнесения изучаемого звука. Ход игры Преподаватель предлагает тот или иной звук, например, звук с. Студенты должны называть слова со звуком с стул, стол, стекло, стакан, скамейка и т.д. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. Вариантом игры может быть придумывание слов с записью их в тетради или на доске или на мониторе компьютера. Победителем становится тот, кто больше придумал слов, правильно их записали произнёс. 6. Кто правильно поймёт? Цель формирование слухопроизносительных навыков. Игра называется Испорченный телефон». Ход игры Преподаватель предлагает слово, в котором есть звуки, не вполне усвоенные учащимися. Студенты садятся рядом друг с другом. Вариант 1. Первый игрок, задумав слово с выбранным звуком, шепчет его на ухо соседу. Следующий игрок шепчет это слово рядом сидящему другом соседу. Слово необходимо передать последнему игроку, который озвучивает его. Результаты бывают разные. Проверка может выявить, на каком этапе произошёл сбой. Вариант 2. Студенты делятся на две команды. Выбирается одно слово, и члены каждой команды шепчут на ухо это слово соседу (как в варианте 1). Побеждает та команда, которая быстрее и без искажений передаст слово последнему игроку своей команды ион правильно это слово озвучит. 7. Кто правильнее прочитает Цель формирование навыка произношения связного текста. Ход игры на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка. Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается студентами. После этого даются две–три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и студенты должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два - три человека. За безошибочное чтение начисляются очки за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков. Например, даются скороговорки: Хороши штанишки у нашего малышки. Что за кармашки, Ремешки да пряжки Для Мишутки-малыша Вяжет Маша тёплый шарф. Шарф на шею он повяжет И спасибо Маше скажет. Или стихотворения: Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел. А вот белка не бела, Белой белка не была. Всё бело, бело, бело! Много снегу намело. Вот весёлые деньки! Все на лыжи и коньки. Он весели ловок, Он мал да удал. Другого такого Я век не видал. (К.Чуковский) |