|
|
Методика обучения РЯ как иностранному. Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009
учёта индивидуально-психологических особенностей обучаемой личности является одним из ведущих принципов обучения иностранным языкам, так как индивидуальной, неповторимой является прежде всего речь учащегося как средство выражения личности говорящего, его переживаний, чувств, эмоций, моральных устремлений и т.п. Обучение иностранному языку, пожалуй, в большей степени, чем какому-либо другому предмету, требует индивидуального подхода».
Индивидуализация обучения как методическая проблема ставит в центр системы обучения самого учащегося – уровень развития психических процессов и личностных свойств, речевую и профессиональную деятельность, целостность его личности, направленность, уровень подготовки по изучаемому языку, владение специальными умениями и др.
Индивидуализированные программы обучения учитывают способность учащегося самостоятельно или несамостоятельно выполнять задания, способность его к анализу, тип памяти, доминирование слуховых или зрительных анализаторов. Такие программы позволяют учащемуся продвигаться в освоении языка собственными темпами, сильным учащимся идти вперёд с опережением, осваивая не только программный, но дополнительный материал.
Индивидуализированный подход способствует более глубокому усвоению учебного материала и повышению качества обучения 11. Обучение русскому языку иностранцев в соответствии с перечисленными принципами не только способствует формированию речевых навыков и умений, но и повышает их общеобразовательную подготовку. У учащихся складывается определённое понимание системы языка. Преподаватель готовит их к самообучению, вырабатывает навыки обращения со словарём, учебником, справочником, компьютерными программами и др. Преподавание русского языка неотделимо от ознакомления учащихся с культурой, историей, обычаями и традициями народа. В связи с этим при обучении русскому языку реализуется ещё одна цель — воспитательная. Учащиеся в процессе обучения получают огромной важности страноведческие знания, знакомятся с российской действительностью, образом жизни россиян. Достоверный страноведческий материал учит их правильно понимать и оценивать современную действительность. Большая роль отводится в достижении этих целей внеаудиторной работе, которой преподавателю следует уделять должное внимание. Компетенции, которые необходимо формировать в сознании учащегосяДокументом, где в наиболее полной форме представлены компетенции, которые необходимо сформировать у обучаемых, является монография Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, преподавания, оценка, подготовленная при поддержке Департамента по языковой политике Генерального директората по образованию, культуре, наследию, молодежи и спорту, изданная в Страсбурге в 2001 г. и переведённая на русский язык специалистами Московского государственного лингвистического университета в 2003 г. и переизданная в 2005 г Монография знакомит преподавателя с системой обучения иностранным языками шестиуровневой системой оценки владения языком. Здесь также сформулированы основные компетенции, которые необходимо формировать в процессе обучения. Рекомендации монографии предлагают основу для разработки учебных программ, экзаменационных материалов, учебников и др. в рамках общеевропейского языкового пространства. Компетенции описывают, чем необходимо овладеть изучающему иностранный язык, чтобы использовать его в целях общения, какие знания и умения необходимо освоить, чтобы коммуникация была успешной. В монографии выделяются общие компетенции и коммуникативная языковая компетенция. Общие компетенции включают знания, умения и экзистенциональную компетенцию, а также способность учиться. Общие компетенции пользователя, или учащегося, включают Общеевропейские компетенции владения иностранным языком Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. 2001 (французская и английская версии, МГЛУ. 2003, 2005 (русская версия Декларативные знания (Общие знания о мире: Картина мира, сформировавшаяся у взрослого человека, отличается сложной организацией как в концептуальном, таки в языковом плане, и чётко соотносится со словарём и грамматикой родного языка. Изучающий иностранный язык должен иметь- знания населенных пунктов, общественных институтов и организаций, персоналий, предметов, событий и др особое значение имеют страноведческие знания – географическое положение, демографическая обстановка, экономика и политика страны изучаемого языка- знание основных понятий (конкретность/абстрактность, одушевлённость/неодушевлённость и др, отношений пространственно- временных, ассоциативных, логических, причинно-следственных и др. Рекомендуется проанализировать и ответить наследующие вопросы:Какими общими знаниями о мире должен обладать начинающий изучать иностранный язык?Какими новыми знаниями о мире, в том числе страноведческими, должен овладеть учащийся в процессе изучения языка?II.Социокультурные знания могут охватывать следующие области:
Повседневная жизнь питание, напитки, время приёма пищи, поведение за столом государственные праздники, продолжительность рабочего дня, распорядок рабочего дня, досуг - увлечения, занятия спортом, чтение.
Условия жизни уровень жизни – региональные, классовые и технические особенности условия проживания, система социальной помощи.
Межличностные отношения:
классовая структура общества, отношение между классами, отношения между полами, семейные отношения, отношения между представителями разных поколений, отношения на работе, отношения между гражданами и официальными лицами, представителями правопорядка и т.д., отношения между представителями разных рас и сообществ, отношения между политическими и религиозными группами.
Система ценностей, убеждений и отношений применительно к следующим явлениями понятиям социальные классы, профессиональные группы – сфера образования, управления, государственная служба, квалифицированный и другой труд благосостояние доход, наследство культура отдельных регионов безопасность, общественные институты, традиции и социальные изменения история, в особенности общественно- исторические личности, события этнические и религиозные меньшинства национальное самосознание, другие страны и народы политика, искусство – изобразительное, музыка, литература, театр, поп-музыка; религия юмор.
Язык жестов Правила этикета связанные с оказанием гостеприимства и нанесением визитов приход, поздравления, пунктуальность, подарки, угощение правила поведения и правила разговора, запретные темы, продолжительность визита, прощание и уход. Выполнение ритуалов религиозные обряды рождение, бракосочетание, похороны поведение в общественных местах вовремя церемоний и представлений увеселительные мероприятия, танцы, фестивали, дискотеки Межкультурные знанияПод межкультурным знанием понимается знание и понимание сходств и различий между культурами родной страны и страны изучаемого языка, а также знание и понимание регионального и социального разнообразия обеих стран. Обогащению межкультурных знаний учащегося также способствует знание более широкого круга мировых культур. Помимо объективных знаний, межкультурные знания включают и представление друг о друге, традиционно существующие у носителей обеих культур и часто проявляющиеся в форме национальных стереотипов. Рекомендуется проанализировать и ответить наследующие вопросы:Какими социокультурными знаниями и опытом должен обладать учащийся, приступающий к изучению языка?Какими новыми социокультурными знаниями о своей стране и о стране изучаемого языка должен овладеть учащийся для осуществления коммуникации на изучаемом языке?Что необходимо знать учащемуся об отношении между родной и иноязычной культурами для развития адекватной межкультурной компетенции?Умения и навыки. Практические умения и навыки включают- навыки общественной жизни умение действовать в соответствии с традициями данного культурного контекста и выполнять стандартные для данной ситуации процедуры в соответствии со своим статусом представителя иной культуры / иностранца- навыки и умения повседневного поведения умение успешно осуществлять обычные повседневные процедуры (соблюдение личной гигиены, приготовление и приём пищи и т.д.); поддержание в порядке и ремонт бытовых приборов и т.д.;
- профессиональные навыки и умения умение осуществлять мыслительные и физические действия, необходимые для выполнения своих профессиональных обязанностей - навыки и умения, связанные с проведением досуга искусство живопись, скульптура, играна музыкальных инструментах рукоделие и ремесла (вязание, вышивание, плетение и т.д.); спорт хобби и др. Рекомендуется проанализировать и ответить наследующий вопрос:Какие практические навыки и умения потребуются учащемуся для эффективной коммуникации в конкретной сфере жизни?2. Межкультурные умения и навыки обозначают- способность соотносить свою собственную и иноязычную культуру- восприимчивость к различным культурам- умение выступать в роли посредника между представителя своей и иноязычной культурой и эффективно устранять недопонимание и конфликтные ситуации, вызванные межкультурными различиями- умение преодолевать сформировавшиеся стереотипы.
Рекомендуется ответить наследующие вопросы:
Какие роли и функции межкультурного посредничества придётся исполнять учащемуся в дальнейшем Какие навыки и умения ему потребуются?
Какие особенности родной и иноязычной культуры должен знать учащийся?
Какими способами можно приобщить учащихся к иноязычной культуре)?
Будет ли у учащегося возможность выступать в роли межкультурного посредника В каких ситуациях?
Экзистенциональная компетенция
Коммуникативная деятельность владеющего языком/учащегося зависит не только полученных знаний, умений и навыков. Она также находится под влиянием личностных факторов, которые определяются индивидуальностью человека. Индивидуальность человека характеризуется его взглядами, мотивациями его поступков, ценностями, убеждениями, типом познавательной способности, типом личности.
Всё это в целом составляет экзистенциальную компетенцию, а именно:
Взгляды и отношения:
•
открытость для восприятия новых впечатлений, новых людей, идей, обществ, культур и интерес к ним;
•
готовность несколько изменить своё культурное восприятие и собственную систему ценностей;
•
способность и готовность отойти от стереотипов в отношении культурных различий.
Мотивация:
•интуиция/обдуманность;
•язык как средство/язык как объединяющий фактор;
•потребность в общении.
Ценности, например, этические и нравственные Убеждения, например, религиозные, идеологические, философские. Тип познавательной способности:•конвергентный/дивергентный; •целостный/аналитический/синтетический. Личностные качества:•разговорчивость/сдержанность; •предприимчивость/робость; • оптимизм/пессимизм; • интровертность/экстравертность; • стремление поддерживать/противостоять новым идеям; • критическое отношение к себе к окружающим/чувство безнаказанности бескомпромиссность/уступчивость; • открытость/скрытость; • раскованность/самоконтроль; • интеллект; • дотошность/небрежность; • память трудолюбие/леность; • честолюбие/его отсутствие; • способность/неспособность объективно оценивать ситуацию; • надежда на свои силы её отсутствие уверенность/неуверенность в себе чувство собственного достоинства/его отсутствие. Познавательные способности (sаvoirаррrendere)В наиболее широком смысле под способностью учиться понимается умение участвовать в новых видах деятельности и интегрировать новую информацию в уже имеющуюся систему знаний, модифицируя последнюю в случае необходимости. Способность учить язык развивается в процессе учения и позволяет индивиду более эффективно и самостоятельно преодолевать трудности, возникающие в процессе обучения, знать способы их разрешения и успешно использовать имеющиеся возможности. Способность учиться включает; Понимание механизмов языка и процесса коммуникацииЗнание и понимание принципов организации и функционирования языка помогает учащемуся осмыслить новый опыт, преобразуя его результаты в упорядоченную структуру, а также рассматривать новый опыт как обогащение уже имеющихся знаний. В результате новый язык будет изучаться учащимся с большей готовностью, а не восприниматься им как угроза уже устоявшейся языковой системе, правильность и естественность которой не вызывает у него сомнения. Общие фонетические навыки и уменияМногим учащимся, в особенности взрослым, могут помочь развить произносительные способности умение распознавать и воспроизводить незнакомые звуки и просодические модели; • умение различать незнакомые последовательности звуков; • умение членить непрерывный поток звуков на значимые, последовательно расположенные фонологические элементы; • понимание/владение процессами восприятия и порождения звуков. Общие фонетические навыки и умения не следует отождествлять с умением произносить звуки конкретного языка. Рекомендуется проанализировать и ответить наследующие вопросы:Какими способами развивается понимание механизмов языка и процесса коммуникации?Какие фонетические навыки необходимы учащимся Учебные умения К ним относятся умение эффективно использовать возможности, возникающие в процессе обучения, например внимательно воспринимать предоставляемую информацию осознавать конечную цель поставленной задачи эффективно работать парами ив группах использовать имеющиеся материалы для самостоятельной работы использовать на практике изучаемый материал;
•
умение подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения знание своих сильных и слабых сторон способность определить свои потребности и задачи умение организовать свою учебную деятельность с учётом личностных характеристики имеющихся ресурсов.
Эвристические умения
К ним относятся:
•
способность учащегося познавать новое (новых людей, новую манеру поведения и т.д.) и использовать другие компетенции в учебных ситуациях;
•
способность учащегося (особенно вовремя работы со справочными материалами на изучаемом языке) находить, понимать и, если необходимо, передавать новую информацию;
•
умение пользоваться новыми информационными технологиями например, работать с базами данных, с системой интертекст и т.д.).
Рекомендуется проанализировать и ответить на вопросы Какие учебные навыки следует развивать у учащихся? Какие эвристические знания учащемуся следует развивать и использовать?Какие действия могут способствовать тому, чтобы учащийся стал более самостоятельным в процессе изучения и использования язык?Социолингвистическая компетенцияВ социолингвистическую компетенцию входят знания и умения, необходимые для эффективного использования языка в социальном контексте. Так как язык относится к социокультурным явлениям, социокультурный аспект имеет немаловажное значение. Сюда можно отнести лингвистические маркеры социальных отношений, нормы вежливости, выражения народной мудрости, регистры общения, диалекты и акценты. Маркеры социальных отношений разных языков и культур варьируются в зависимости от статуса общающихся их отношений регистра общения и т.д. Правила вежливости также являются важнейшей составляющей социокультурного аспекта. Незнание национальной специфики правил вежливости часто вызывает недопонимание между носителями разных языков, особенно при буквальном истолковании стандартных выражений. Соблюдение правил вежливости при обмене мнениями и впечатлениями, в момент вручения подарка, проявление интереса к собеседнику, использование выражений, смягчающих категоричность, исключение некорректного поведения и т.д. обязательны для изучения в иностранной аудитории. Во всех языках есть выражения, обобщающие многовековой опыт народа и являющийся важной составляющей его культуры. Они часто используются или обыгрываются в речи (например, в газетных заголовках. Такие выражения являются важным языковым компонентом социокультурной компетенции. Сюда относят пословицы, идиомы, крылатые выражения, поверья, приметы, граффити, надписи на футболках, запоминающиеся фразы из телепередач, различные плакаты и др. Чрезвычайно важно познакомить иностранца с регистрами общения, такими как нейтральный, неформальный, разговорный, интимный, официальный, торжественный. На ранних этапах обучения рекомендуется использовать нейтральный регистр (отклонение возможно в случаях крайней необходимости. Именно в нейтральном регистре обычно проходит общение между носителями языка и иностранцами или незнакомыми людьми. Знакомство с более формальными или более фамильярными регистрами может происходить на более поздних этапах, например, через чтение различных текстов, в особенности, художественной литературы (рецептивная компетенция. Такие регистры следует использовать с особой осторожностью, поскольку их неверное употребление может затруднить коммуникацию и поставить говорящего в неловкое положение. Социолингвистическая компетенция также включает способность распознавать языковые особенности человека сточки зрения его социальной принадлежности, места проживания, происхождения, этнической принадлежности, рода занятий и т.д. Сформированность социолингвистической компетенции представлена в таблице. Социолингвистическая правильность проявляет себя в том, что учащийся: А1может установить контакт, используя простейшие вежливые формы приветствия и прощания, благодарности, извинения и т.д.;А2может участвовать в основных видах функционального использования языка, например, в простом обмене информацией, мнениями и взглядами. Владеет простейшими, наиболее распространёнными выражениями и стандартными процедурами, обеспечивающими возможность достаточно эффективного общения;умеет участвовать в простейших ситуациях общения, использовать повседневные вежливые формы приветствия и прощания, обращения может выразить приглашение / принять приглашение, извиниться / отреагировать на извинение и т.д.;В1владеет широким спектром языковых функций, умеет использовать наиболее распространённые средства их выражения в нейтральном регистре общения знаком с наиболее распространёнными нормами вежливости, соблюдает их в своём речевом поведении знает о наиболее существенных различных традициях, системах ценностей и убеждений, принятых в родной стране и стране изучаемого языка, распознаёт языковые сигналы этих различий;В2уверенно владеет как официальным, таки неофициальным регистром общения, умеет выбрать регистр, соответствующий конкретной ситуации;может с некоторым ограничением участвовать в групповых дискуссиях, даже при быстром темпе речи и большом количестве разговорных выражений может общаться с носителями языка в естественной, привычной для них манере, не вызывающей удивления или раздражения может правильно выражать свои мысли в различных ситуациях, избегая грубых ошибок;С1понимает значение многих идиоматических и разговорных выражений, различает регистры общения, однако иногда вынужден переспрашивать, особенно если акцент собеседника незнаком понимает содержание фильмов, персонажи которых используют большое количество сленговых и идиоматических выражений гибко и эффективно использует средства языки в различных ситуациях, в том числе для выражения эмоций, подтекста, шуток;С2хорошо владеет идиоматическими и разговорными выражениями, понимает коннотацию слови выражений понимает социолингвистический и социокультурный подтекст в речи носителей языка, умеет адекватно реагировать может выступать в роли посредника между носителями своего родного и изучаемого
языка.
При формировании социолингвистической компетенции рекомендуется проанализировать и ответить наследующие вопросы:
Какие формы приветствия, обращения, восклицания, учащийся должен а) узнавать, б) оценивать, в) уметь использовать в своей речи?
Какие формы вежливости учащийся должен а) знать и понимать, б) уметь
употреблять?
Какие формы невежливого поведения учащийся должен а) узнавать и понимать, б) уметь употреблять в определённых ситуациях (в каких именно ситуациях)?
Какие пословицы, клише, какие выражения из народного фольклора учащийся должен а) узнавать и понимать, б) уметь употреблять?
Какие регистры общения учащийся должен а) узнавать, б) использовать в своей
речи?
Представителей каких социальных групп в стране изучаемого языка или других странах учащийся должен уметь распознать по характерным языковым
особенностям?
|
|
|
Скачать 1.49 Mb.