Методика обучения РЯ как иностранному. Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Глава Лексика как аспект языка и аспект обучения bbОбучение лексике При обучении любому иностранному языку необходимо изучать лексику, так как именно лексика, взаимодействуя в речи с грамматикой и фонетикой, является ведущим средством речевого общения в устной и письменной формах. Лексика неразрывно связана с грамматической системой языка, одно без другого не существует, и лексика оказывает огромное влияние на грамматику. Обучение лексике — это непросто заучивание новых слова усвоение имеющихся между ними в языке фонетических, грамматических, смысловых и ассоциативных связей. Именно слово выражает комплекс значений, принадлежащих к разным уровням языка, поэтому, овладевая словарным составом, учащиеся постигают одновременно организованную совокупность звуковых явлений, совокупность морфем, совокупность лексических и грамматических значений. По мнению Л.В. Щербы, слово объединяет отдельные акты говорения и понимания те. реализует письменное и устное общение, прими выдачу информации. Каждая языковая единица имеет в своём составе план выражения и план содержания. План выражения – это звучание и графическое изображение слова, его звуковая и графическая оболочка. Каждое слово изменяется по законам языка существительные, прилагательные склоняются, глаголы спрягаются. Кроме того, слово, включаясь в речь, проявляет способности к образованию смысловых и синтагматических связей. В сознании носителей языка на функциональном уровне возникают ассоциативные связи. Поэтому с первых дней занятий иностранные учащиеся должны понять, что слово звучит, имеет графическое изображение, обладает значением, те. семантикой, имеет разные грамматические формы по-разному сочетается с другими словами в предложениях, образует различные ассоциативные связи. Иностранцы учатся произносить и писать слова, встречаются с лексикой, читая тексты или слушая поступающую информацию. Поэтому слово изучается не изолированно, а во взаимодействии с другими словами в составе предложения или текста. Работа по лексике сочетает в себе работу по фонетике и грамматике, так как все аспекты языка связаны друг с другом и обслуживают все виды речевой деятельности. Учащийся должен воспринимать слово через как можно большее число каналов зрительный, слуховой, тактильный и др. Преподаватель-практик решает в группе несколько основных задач. Он обучает: понимать значение слова, те. семантизировать его; слушать и слышать, как слово произносится преподавателем, диктором, друзьями и др 53 Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Языковая система и речевая деятельность. Л 1974. С. 326. самому учащемуся произносить слово правильно; правильно записывать слово. В зависимости от характера речевой деятельности в методике различают активную лексику, другими словами, активный словарный запас, те. слова, которыми пользуются для выражения мыслей в устной или письменной речи, владея ими продуктивно; • пассивную лексику, пассивный словарный запас, те. слова, которые служат для восприятия информации в устной или письменной форме, владея им пассивно. Активное владение лексикой предполагает сформированность у учащегося продуктивных навыков и умений, пассивное владение опирается только на рецептивные навыки и умения. Соотношение слов в активном и пассивном словаре зависит от уровня владения языком, целей и сроков обучения, образованности учащегося. Чтобы слово вошло в активный словарь учащегося, необходимо не только учить его семантике и плану выражения слова, но и формировать парадигматические, синтагматические и ассоциативные связи. В методике доказано, что слово может войти в активный словарь, если оно будет представлено учащемуся от 6–7 до 40 раз. Для учебных целей создаются лексические минимумы, которые включают максимальное количество слов, необходимых для усвоения в рамках определённого количества учебных часов. Существует несколько критериев отбора лексических единиц семантическая ценность слова и нужность слова для общения; частотность употребления слова; ситуативно-тематическая отнесённость слова; способность слова сочетаться с другими словами; словообразовательные возможности слова; учебно-методическая целесообразность введения слова; профессиональная необходимость введения слова. Объём лексического минимума, соотношение активного и пассивного запасов меняется в зависимости от целей обучения. Так, на элементарном уровне достаточно владеть 500 лексическими единицами. Завершая обучение на довузовском этапе, учащийся должен овладеть, в соответствии с образовательной программой для студентов подготовительных факультетов, 3000 слов. Однако практика показывает, что в действительности эта цифра не всегда достижима. Поданным Т.Н. Протасовой и НИ. Соболевой, 54 за год обучения иностранные учащиеся могут усвоить 1500–1800 лексических единиц активно и 1000 лексических единиц – пассивно, тек концу обучения они смогут использовать при говорении и письме 1500–1800 слова понимать при чтении и аудировании 2500– 2800 слов. На продвинутом этапе обучения активный лексический минимум должен включать 3500 слов, в пассивном словаре должно быть ещё не менее 25000–3000 слов. Методисты считают, что взрослый человек в течение одного двухчасового занятия может усвоить в среднем около 15 новых слов. Скорость запоминания, по мнению психологов, зависит: • от известности или неизвестности структурных элементов слова от конкретности или абстрактности понятия от совпадения или несовпадения объёмов значения слов в русском и родном языке учащихся и др. Интенсивные методики значительно увеличивают количество новых слов для запоминания вовремя занятий, иногда от 50 до 100 языковых единиц. Лексическая система русского языка постигается иностранцем посредством изучения слова в составе: текста; лексико-тематической группы по темам Семья, «Учёба» и др.; лексико-семантической группы, типа Глаголы речи и др.; лексико-словообразовательной группы читать, прочитать, дочитать… Познавая лексическую систему русского языка, иностранец формирует в своём сознании языковую картину изучаемого языка. При отборе лексического минимума следует учитывать, что в русском языке есть слова однозначные, синонимы, антонимы, 54 Протасова Т.Н., Соболева НИ. Методика преподавания русского языка как иностранного на подготовительном факультете. МС омонимы, многозначные. Количество синонимов, как признано считать в методике начального этапа обучения, должно быть минимизировано. На продвинутых этапах обучения работа с синонимами должна занимать значительное место, так как синонимы играют значительную роль в семантизации слов не замечать – не обращать внимания, простудиться – заболеть Отдельные члены синонимических рядов распределяются между активными пассивным лексическим запасом врач — доктор, большой — огромный, думать—полагать. Антонимы входят в минимум в довольно большом количестве. Они вводятся в связи с разговорной темой или текстом и усваиваются активно поздороваться – попрощаться, молчать – говорить, большой – маленький, утро – вечер, дети - взрослые. Омонимы в лексическом минимуме начального этапа представлены лишь незначительным количеством пар слов мир — жизнь без войны и мир—земной шар болеть — иметь какую-либо болезнь («кто-то болеет гриппом) и болеть — чувствовать боль нога болит. На продвинутом этапе обучения с омонимами необходимо активно работать. Многозначные слова иногда могут входить в лексический минимум во всех значениях, например, слово опера 1) искусство 2) спектакль. А иногда представлены лишь одним значением век — только столетие (в томном словаре русского языка содержится 5 значений отвечать — только давать ответ (в словаре — 3 значения. Чтобы показать функционирование слова в речи, необходимо вводить новые слова в предложениях ив ситуациях. Затем следует его семантизация. Существует несколько способов семантизации слов. Наглядность: предмет, рисунок, схема, компьютерное изображение. Это наиболее продуктивный способ семантизации слов с конкретным значением, так как одновременное участие зрения и слуха способствует более прочному и беспереводному усвоению значения нового слова. Существительные семантизируются путём демонстрации обозначаемых предметов или их изображений на картинке, фотографии, в компьютере и др. Семантизация глаголов возможна с помощью иллюстративных движений или действий, мимики, пантомимы и др. Семантизация местоимений проводится с участием самих обучаемых или с использованием положения различных предметов в пространстве и т.д. Перевод. Это наиболее экономичный способ. Методисты считают, что перевод необходим там, где невозможен иной способ семантизации, например, при введении лексики с абстрактным значением. Перевод лучше давать в виде краткой ремарки после того, как это слово прозвучит на русском языке. Однако перевод не рекомендуется использовать при семантизации безэквивалентной лексики или многозначного слова. Синонимы: чуть—чуть–мало, огромный–очень большой. Антонимы, как компоненты логического восприятия мира человеком, используются очень широко уже на начальном этапе старый — новый, старый — молодой, старинный — современный, купить – продать, опустить – поднять, начинать - кончать. Подбор родового понятия к видовому учебник, словарь — книга, помидоры, огурцы, капуста - овощи. Словообразовательный анализ уличный музыкант – улица житель – жить. Описание или толкование значения слова на русском или народном языке учащихся, указание на родовое слово и его конкретизация путём добавления существенных дополнительных признаков век — это 100 лет. Семный анализ слова перечисление основных семантических долей, составляющих семантику данного слова ручка – это а) предмет б) который предназначен для записывания информации. Контекст. Способность человека догадаться о значении нового слова по его окружению широко используется авторами современных учебников Исаак Ньютон — великий английский учёный; Александр Пушкин — великий русский поэт Петр Чайковский — великий русский композитор. Опора на языковую догадку учащегося. Здесь преподаватель может надеяться на то, что учащиеся знают интернациональные слова, звукоподражание и др Для того чтобы как можно реже прибегать к переводу, преподаватель должен знакомить учащихся с терминами, имеющими значительную степень обобщённости и высокую степень абстракции лицо, предмет, объект; вещество, явление; действие, признак, свойство, качество результат, отсутствие результата статика, динамика; пространство, время и т.п. Подобные слова входят в качестве семантической доминанты в структуру значения большого количества слови составляют семантическую основу для толкования других слов, для объяснения семантики слова без использования словаря. Одной семантизации слова недостаточно для того, чтобы учащийся начал употреблять это слово в речи. Как правило, слово семантизируется в его начальной форме или в той форме, в которой оно употребляется в тексте. Поняв значение слова, учащийся должен: научиться произносить и писать слово; находить его в словаре; прочитать слово в тексте; понять морфологические и синтаксические особенности, а также словообразовательные возможности; научиться распознавать слово на слух в речи носителей языка и тех, кто изучает вместе с ним русский язык; научиться употреблять его в речи. Обучение лексике должно включать в себя и работу со словарём, который является не только справочником, но и учебным пособием по изучению лексики русского языка. Учащийся должен научиться пользоваться словарём и быстро находить в словаре нужное слово, для чего ему надо знать русский алфавит. Стоит посоветовать ученикам в словаре обозначить любым доступным, но наглядным образом) границы слов, начинающихся с одной буквы указатели помогут быстрее ориентироваться в словаре. Кроме того, в настоящее время многие студенты имеют электронные словари, значительно облегчающие поиск нужного слова. В электронный словарь можно закладывать лексический минимум недельного обучения, лексику конкретного текста или разговорной темы и т.д. Сам преподаватель, работающий в аудитории со словом, должен иметь ввиду, что любое слово включается в парадигматическую и синтагматическую составляющую языковой системы, и ему необходимо формировать представления учащихся о русской языковой системе. Поэтому слово вводится не изолированно, а в составе лексико-семантической или тематической группы слов, вне входящих, с указанием лексико- грамматической сочетаемости. Например, просматривая словник элементарного уровня владения языком, преподаватель-практик должен понимать, что если в лексическом минимуме элементарного уровня владения языком на букву а он встречает слова апрель и август, тов сознании учащегося необходимо заложить все названия месяцев. Наличие в словаре слова автобус предполагает на каком-то этапе работу со словами, обозначающими средства передвижения, однако этого недостаточно, чтобы учащийся активно усвоили начал использовать в речи воспринятые на семантическом уровне лексические единицы. Включение слова в речь предполагает знание синтагматики лексической единицы. Со словами апрель и август вводятся синтаксические конструкции Сегодня первое апреля августа Я (кто-то) родился (приехал) первого апреля (августа Наступил апрель (август и т. д. Параллельно необходимо отрабатывать грамматическую парадигматику слова, те. тренировать склонение или спряжение употребляемых лексических единиц апреля, но августа, апрелем, но августом, формируя в данном случае мягкий и твёрдый варианты склонения. Активное владение лексикой является основой для формирования лингвистической компетенции, включающей в свой состав лексическую компетенцию, так как именно слово обозначает реалии материального и ментального уровней сознания, определяет отношения между ними. Сформированная лексическая компетенция содержит в себе навыки быстрого припоминания слова, выбор лексической единицы в зависимости от семантической, стилистической и социокультурной характеристики, сочетание данного слова с другими. Лексическая компетенция предполагает и знание коннотативных компонентов значения слова на всех уровнях. Трудности общения с носителями языка могут возникнуть уже с первых слов, если, например, иностранец обратится не незнакомому человеку на ты. Представляя те или иные языковые единицы, необходимо указывать их социокультурные ограничения. Конечно, полностью трудности такого рода не снимаются никогда, они постепенно устраняются только при длительном общении с носителями языка, совершенствовании знаний самих учащихся, формировании социокультурной компетенции. Преподаватель, работающий с иностранными учащимися, должен ориентировать их на уровни владения лексическими навыками и знаниями и требования, которые разработаны в монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка». 55 Таблица владения определёнными лексическими знаниями и навыками в зависимости от уровня владения языком. У иностранного учащегося: Al словарный состав состоит из отдельных простейших слови словосочетаний на конкретные темы; А2 словарный запас достаточен для участия в знакомых ситуациях повседневного общения; словарный запас достаточен для удовлетворения основных коммуникативных потребностей словарный запас достаточен, чтобы высказаться на большинство повседневных тем семья, увлечения, работа, путешествия, последние события; В2 хороший словарный запас по профессиональной / представляющей интерес тематике и на общие темы может по-новому сформулировать мысль, чтобы не допустить частого повторения одних и тех же слов, оборотов, однако иногда испытывает трудности при выборе нужного слова; Cl хороший словарный запас в случае необходимости он может найти другой способ выразить свою мысль редко испытывает заметные для окружающих трудности в выборе того или много выражений хорошо владеет идиоматической и разговорной лексикой; С2 обширный словарный запас, включая идиоматические и разговорные выражения он понимает коннотативные значения лексических единиц. С позиций употребления словаря иностранный учащийся: Al дескриптор отсутствует; А2 может правильно употреблять ограниченное количество слов в конкретных повседневных ситуациях Приводимые знания и умения сформулированы в работе Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. С. 112. базовую лексику употребляет правильно, однако допускает серьёзные ошибки при выражении более сложных мыслей, приобщении на незнакомые темы, в нетипичных ситуациях; В2 в основном владеет высоким уровнем лексики, хотя иногда допускает ошибки в выборе слов, что впрочем не препятствует коммуникации; Cl безошибочно употребляет слова, допускает незначительные оговорки; С2 всегда безошибочно и уместно употребляет слова. Материалы по обучению лексике Базовый уровень владения русским языком Фрагмент урока по обучению лексике по тексту Богачи яблоки» Цель урока ввести и закрепить лексику, связанную с изучаемым текстом; • активизировать лексику по изучаемому тексту; • расширить лексический запас учащихся; • сформировать лексические навыки употребления слов по тексту Богачи яблоня». Ход работы введение лексики текста; • наблюдение за сочетаемостью введённых слови за их грамматическими особенностями; I. Введение лексики текста Богачи яблоки» Ниже выписаны ключевые слова, которые помогут учащемуся понять содержание текста. Их семантизация может проходить по-разному. Упражнение 1. Прочитайте слова, данные перед текстом, посмотрите в словаре слова, которые вы не знаете. богач друг выращивать яблоки молодая яблоня вырастить хороший сорт яблок доволен подарком подарить посоветовать посадить яблоню около дома долго думать прохожие соседи дети рвать яблоки в конце концов далеко в лесу солнечный свет погибнуть рассердиться приносить пользу потерять прекрасное дерево Упражнение 2. Сравните слова, записанные в упражнении 1, и слова, записанные ниже. Данные словарики включают почти один и тот же набор слов, однако расположены иначе. Скажите, какой словарик поможет вам понять, о чем будет текст? друг богач выращивал хорошие яблоки подарил молодую яблоню посоветовал посадить около дома вырастить хороший сорт яблок был доволен подарком долго думал дерево погибло без солнечного света потерял прекрасное дерево погибнуть посадил яблоню около дороги посадил яблоню на поле посадил яблоню далеко в лесу прохожие – соседи – дети рвать яблоки яблоня принесла бы людям пользу Упражнение 3. Прочитайте текст, найдите в тексте слова, записанные выше. Богач и яблоки У одного богача был друг, который выращивал очень хорошие яблоки. Однажды этот друг подарил богачу молодую яблоню, посоветовал посадить её около дома и вырастить хороший сорт яблок. Богач был очень доволен подарком и долго думал, где посадить эту яблоню. Если я посажу яблоню около дороги, то прохожие будут рвать яблоки. Если я посажу ее на моём поле, то соседи будут рвать яблоки. Если я посажу яблоню около дома, то дети будут рвать яблоки, — думал он. В конце концов он посадиляблоню далеко в лесу, где никто не мог видеть е. Но молодое дерево не могло расти там без солнечного света и вскоре погибло. Когда друг богача узнал об этом, он очень рассердился испросил Почему ты посадил дерево в таком плохом месте Где же я мог посадить его — ответил богач. — Если бы я посадил его около дороги, то прохожие рвали бы яблоки. Если бы я посадил его на моём поле, то соседи бы рвали яблоки. Если бы я посадил его около дома, дети рвали бы яблоки Но тогда яблоня принесла бы людям пользу, атак она погибла, и ты потерял прекрасное дерево. Лексическая работа является лишь частью работы с текстом, она лишь формирует активный и пассивный словарь учащегося II. Наблюдение за сочетаемостью слови их грамматическими особенностями Упражнение на наблюдение за сочетаемостью лексики русского языка, развивает не только умение читать, но и умение анализировать текст Упражнение 4. Прочитайте текст ещё раз, выпишите те слова, с которыми сочетаются глаголы: Выращивать, подарить, посоветовать, посадить, рвать, принести пользу, потерять. Упражнение 5. Напишите самостоятельно, что можно: посадить - …, подарить - … сорвать - Упражнение 6. Образуйте видовую пару к данным глаголам: Вырастить -…, дарить -…, советовать -…, рвать -…, видеть -…, приносить пользу, гибнуть -…, терять -… III. Закрепление и активизация лексики Упражнение 7. Напишите, какие могут быть яблоки: хорошие плохие зелёные Упражнение 8. Скажите, какие яблоки вы любите? Упражнение 9. Запишите слова, подберите к ним антонимы: Богатый -…; посадить около дома -…; приносить людям пользу -… Упражнение 10. Напишите, какие деревья растут: в саду яблоня, в лесу берёза,… Упражнение 11. Вызнаете словосочетание солнечный свет. Напишите, с какими словами может сочетаться прилагательное «солнечный». Солнечная комната, Упражнение 12. Вызнаете глагол рвать. С этим глаголом употребляются приставки совы, раз(о)-, по, которые придают глаголу новое значение. Найдите глаголы с этими приставками и запишите их в тетради. Напишите, какие слова сочетаются с этими глаголами. Первый сертификационный уровень владения русским языком Фрагмент урока по обучению лексике в составе темы «Библиотека» Цель урока ввести и закрепить лексику, связанную с изучаемой темой; • активизировать сочетаемость слов, связанных сданной темой; • сформировать лексические навыки употребления тематических слов. Ход работы введение тематической лексики; • наблюдение за сочетаемостью введённых слови за их грамматическими особенностями; • активизация тематической лексики с помощью условно-речевых и речевых упражнений. 1. Прочитайте диалоги. Выпишите опорные слова и словосочетания, относящиеся к теме Библиотека. Упражнение вводит лексику по теме. Семантизация происходит на основе контекста. Алисия в регистратуре библиотеки. Она обращается к библиотечному работнику - Я хочу записаться в библиотеку. Что мне для этого нужно- Паспорт и фотография- К сожалению, у меня нет с собой фотографии. А мне бы хотелось поработать в читальном зале уже сегодня- Сколько времени выбудете работать Я могу выписать вам временный читательский билет без фотографии на один месяц- Спасибо. Я буду в Москве всего три недели- Познакомьтесь с правилами библиотеки и заполните формуляр. Алисия в библиотеке. Она видит там свою однокурсницу Машу- Маша Как хорошо, что я тебя встретила- Привет, Алисия! Ты здесь первый раз - Да. Хочу найти материал для курсовой работы по лексике- Давай я тебе помогу. Нужно поискать в каталоге. Ты хочешь посмотреть монографии или статьи- И то и другое- Тогда ищи в систематическом каталоге. - А потом Как мне получить книги- Заполни требование, не забудь указать шифр книги. Требование отдай библиотекарю. Через двадцать минут твой заказ будет выполнен- А назавтра я могу заказать- Конечно. Книги сутра будут ждать тебя на полке- Как удобно. а) Проверьте, были ли указанные слова и словосочетания в диалогах. б) Попробуйте догадаться о значении новых слов. Проверьте себя по словарю. Учащийся, сопоставляя выписанные им слова и словосочетания с указанными в этом упражнении, внимательнее семантизирует новую лексику. Кроме того, упражнение развивает языковую догадку. Читатель, библиотекарь, библиотечный работник, библиограф, дежурный библиограф, консультант; читательский билет, временный читательский билет; систематический, предметный, алфавитный каталог; формуляр, требование; автор, название, год и место издания, шифр книги; записываться - записаться в библиотеку брать - взять книгу на дом, выписывать - выписать, заказывать - заказать, получать - получить книгу. Вам нужно записаться в библиотеку. Заполните правильно формуляр Упражнение вводит в реальную ситуацию, что повышает мотивацию обучения лексике. Фамилия Имя _________________________________ Отчество______________________ _____ Возраст_______________________ ____ Место учебы___________________________ Домашний адрес ___________________________ _________________________________ _____ Телефон________________________ __ С правилами библиотеки знаком и обязуюсь их выполнять. Подпись " "____ года. Скажите- куда обратилась Алисия, чтобы записаться в библиотеку- какой билет могла получить Алисия? - где Алисия и Маша искали материал по лексике- что надо было заполнить Алисии, чтобы получить книги- могла ли Алисия заказать книги на другой день. Вспомните- какую российскую библиотеку называют самой большой, самой полной и самой старой и почему- какими каталогами можно пользоваться в библиотеке- к кому надо обратиться за помощью в подборе нужного вам материала- где можно работать с книгами, журналами, газетами? Упражнения 4, 5, 6, 7 служат введению необходимых лексических единиц. Скажите, что делает в библиотеке читатель, библиотекарь, библиограф, библиотечный работник. 7. Как выдумаете, чем отличается систематический каталог от алфавитного и предметного. Определите, значения каких слов тематической лексики Библиотека" а) совпадают в двух языках (русском и вашем, б) не совпадают – имеют больший или меньший объём. Упражнение на сопоставление языков, помогает уточнить значение тематических слов. Перед вами карточки из систематического каталога. Какие статьи и монографии нужны будут Алисии для курсовой работы Заполните бланки требований на эти материалы. Преподаватель может предложить другие книги и карточки систематического каталога в зависимости от специальности учащегося. Требование Фамилия читателя____________ ____ Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания Шифр Подпись читателя Дата Требование Фамилия читателя____________ ____ Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания_____________ Шифр Подпись читателя Дата Требование Фамилия читателя_____________ ___ Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания_____________ Шифр Подпись читателя Дата Р Реформатский А.А. Введение в языкознание. М, Ш 21213-215 Шмелев ДН. Современный русский язык. Лексика. М, 1977 Щ 516-517 Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. в кн. Избранные работы по русскому языку. М. Я 267 Якобсон Р. Избранные работы. М, 1987 10. Определите значение глагола писать с приставками Лексико-грамматическое упражнение направлено на наблюдение за глаголом с приставками. Оно помогает разобраться в трудных случаях употребления, когда чаще всего делаются ошибки. 1. Я хочу записаться в библиотеку. 2. Можете мне выписать читательский билет. 3. Не забудь расписаться под требованием. 4. Когда мы закончим учёбу и разъедемся, то обязательно будем переписываться друг с другом. 5. Студент написал небольшой рассказ для университетской газеты. 11. Составьте словосочетания с глаголами, подобрав существительные, данные справ, и поставив их в нужную форму. Лексико-грамматическое упражнение активизирует употребление глагольного управления. записаться (куда?) расписаться (где?) выписать (что?) написать (что?) библиотека, приём к врачу, дополнительные занятия документ, требование книга, читательский билет, цитата реферат, курсовая работа, фамилия. Составьте диалоги. а) Ваша подруга ещё не записалась в библиотеку. Она интересуется, как это можно сделать. Расскажите ей. б) Ваш друг советуется с вами по поводу своей курсовой работы. Посоветуйте ему найти в библиотеке нужные книги. Упражнение развивает речевые навыки учащихся. Второй сертификационный уровень владения русским языком Фрагмент урока по обучению лексике |